28
уже на этапе внесения данных в систему «Инфоклиники», в работу должен включаться
искусственный интеллект. При дальнейшем ведении пациента и внесение в электронную
базу данных результатов обследования и назначаемого лечения, искусственный интеллект
обязан будет анализировать информацию, составлять рекомендации для дальнейшей
работы врача, руководствуясь уже имеющимися клиническими рекомендациями.
Перечисленные этапы совместной работы врача и ИИ несут в себе некоторые риски,
которые мы освятили в своей статье [7].
Для минимизации рисков нами предлагается сопровождать активное вовлечение в
повседневную работу врачей всех уровней ИИ и цифровых технологий своевременным
принятием законных и подзаконных актов, мониторить и прекращать действие устаревших
нормативно-правовых документов. Всё это должно способствовать наиболее быстрому и
максимально полному оказанию медицинской высококвалифицированной помощи
пациентам.
Литература/References:
1.
Приказ "Об утверждении порядка организации системы документооборота в сфере
охраны здоровья в части ведения медицинской документации в форме электронных
документов" (publication.pravo.gov.ru) –
http://publication.pravo.gov.ru/
Document /view/
0001202101120007.
2. Бессонов И.П., Козенко Т.Е. Усовершенствование электронного документооборотав
условиях
стоматологической
поликлиники//СТОМАТОЛОГИЯ
-
наука
и
практика,перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической
конференции, посвящённой 80-ти летию кафедры общественного здоровья и
здравоохранения и 20-ти летию Стоматологической поликлиники Волгоградского
государственного медицинского университета (Волгоград,17 октября 2019.С.37-38.
3.Козенко Т.Е, Максютин И.А. Оптимизация времени приёма пациентов в условиях
стоматологической поликлиники с помощью цифровых технологий//СТОМАТОЛОГИЯ -
наука и практика,перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической
конференции, посвящённой 80-ти летию кафедры общественного здоровья и
здравоохранения и 20-ти летию Стоматологической поликлиники Волгоградского
государственного медицинского университета (Волгоград,17 октября 2019.С.129-130.
4. Козенко Ю.А., Козенко Т.Е. Управление маршрутизацией лечебного процесса
посредством блокчейн-технологий // Сибирская финансовая школа. – 2019. - № 3 (134). С.
25 – 27.
5.Козенко Ю.А., Козенко Т.Е. Менеджмент качества в обосновании приоритета
амбулаторной стоматологической хирургической помощи в рамках программы
«Бережливая поликлиника» / В сборнике : Проблемы устойчивого развития и эколого-
экономической безопасности регионов // Материалы XV Всероссийской научно-
практической конференции. г. Волжский, 9-10апреля 2020 г. С. 42-46.
6. Козенко Ю.А., Козенко Т.Е. Актуальность блокчейн-технологийв организации
лечебного процесса в условиях
пандемии COVID-19
// Сибирская финансовая школа. – 2021.
- № 1/141. С. 87 – 88.
7. Козенко Ю.А., Козенко Т.Е. Роль искусственного интеллекта в построении цифровой
медицины// Сибирская финансовая школа. – 2020. - № 1/137. С. 83 – 86.
УДК: 316.6-159.92:[316/648-053.7
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ
У ПОДРОСТКОВ
Сирожиддинова З.М.
29
Ташкентский государственный стоматологический нститут
Узбекистан, Ташкент
В статье рассматриваются факторы развития самосознания подростков, показана
специфичность влияния средового окружения на формирование критериев самооценки,
обозначены этапы развития самосознания и предпосылки успешного развития личности.
Ключевые слова:
Парадоксальный, познать себя, самооценивания, адаптивность.
SOCIO-PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF SELF-CONSCIOUSNESS DEVELOPMENT
IN ADOLESCENTS
Sirozhiddinova Z.M.
Tashkent State Dental Institute
Uzbekistan, Tashkent
The article examines the factors of the development of self-awareness of adolescents,
shows the specificity of the influence of the environment on the formation of self-assessment
criteria, indicates the stages of development of self-awareness and the prerequisites for successful
development of personality.
Key words:
Paradoxical, know yourself, self-assessment, adaptability.
Подростковый возраст – это остро и динамично протекающий период между
детством и юностью, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции.
Парадоксальный характер личностной нестабильности подростка проявляется зачастую в
контрастных тонах: позитивных и негативных проявлениях, дисгармоничности в строении
личности, протестующем и импульсивном характере поведения, обусловленных в
значительной мере глобальной физиологической перестройкой организма, переходом
подростка на новую социальную позицию, в которой формируется его отношение к себе
как к члену общества.
Стремление подростка познать себя, свои особенности и возможности, осознать
свою индивидуальность и неповторимость через сравнение себя с другими людьми
знаменует переход к новому этапу развития самосознания, повышению значимости Я–
концепции – центрального личностного новообразования, характеризующегося
формированием системы представлений и самооценок.
Существенной чертой подростка становится обращение к своему внутреннему миру,
переход от взгляда «извне» к собственному взгляду «изнутри» от непосредственного
копирования оценки окружающих к самооценке, к поиску внутренних критериев
самооценивания, что свидетельствует об актуализации процесса самопознания.
Интересы подростка фокусируются на изменениях собственного внешнего облика,
взаимоотношениях с личностным окружением, рефлексии собственных черт и поступков,
осознании различий между реальным и идеальным «Я».
Чем раньше подросток начинает оценивать себя, тем ниже его самооценка:
повышенная самокритичность подростков в значительной степени обусловлена
расхожестью критериев оценок взрослых (родителей, учителей, родственников и др.) и
сверстников, неудовлетворенной потребностью в признании своих качеств и достижений,
доминированием стереотипных представлений типичного окружения.
Заниженная самооценка проявляется (чаще всего у младших подростков) в
отрицательных характеристиках собственных черт и форм поведения, признании своих
реальных и мнимых недостатков. Подростки в качестве позитивных обычно признают
единичные черты своего «Я» (Фельдштейн Д.И., 1989).
Противоречия и сложности, связанные с рефлексивной недостаточностью,
примирительная скромность и установки, соответствующие заниженномуличностному
статусу подростка сопровождаются негативным эмоциональным фоном: астеничностью
состояний, ощущением одиночества, депрессивностью, беспокойством, аффективностью,
фрустрацией.
30
Заниженная самооценка подростков часто является следствием неправильного
семейного воспитания: нередко подростки считают себя неудачниками, а свои успехи
рассматривают как результат счастливой случайности.
Между тем, обостренная базовая потребность подростка в признании требует своего
удовлетворения в форме завышенных притязаний и гиперкомпенсации низкого статуса –
заявить о себе, проявить себя в качестве лидера, показать себя с другой стороны.
Общение со сверстниками, являющееся ведущей деятельностью подросткового
возраста, во многом удовлетворяет потребность подростка в признании и сопровождается
повышенной конформностью к ценностям и нормам, установкам, стереотипным
представлениям группы сверстников. (Практическая психология образования. М., 1998.).
Таким образом, в раннем подростковом возрасте самооценка характеризуется
неустойчивостью, противоречивостью и формируется в соответствии с мнением
окружающих, что позволяет говорить об отсутствии четких, объективных критериев
оценки собственной личности подростком.
В процессе дальнейшего физического, интеллектуального, нравственного развития
уровень самооценки подростка также возрастает и положительно влияет на развитие всех
жизненных сфер личности.
Одним из действенных средств формирования самосознания, осмысления реального
«я» подростка является интимный дневник – личностные представления о событиях,
переживаниях повседневной жизни, который способствует выработке личностной позиции,
реализует потребность в рефлексии, самопознании, самовоспитании, придает значимость
личности подростка. Ведение дневника способствует катарсису (излияние эмоций,
очищение), а размышления о проблемных жизненных, учебных ситуациях мотивируют
выработку самостоятельных взглядов и суждений.
Мотивы самопознания обусловлены внешними (социальными) и внутренними
(физическими, когнитивными и др.) факторами развития. Активизация процесса
самопознания тесно связана прежде всего с оценкой себя в глазах сверстников. Подростки
осознают свою индивидуальность, уникальность (непохожесть на других), принадлежность
к той или иной этнической, социальной группе, необходимость ассимилирования к
ценностям и стандартам типичного для них средового окружения.
С развитием познания усложняется, обогащается процесс самовосприятия
подростков, активизируется потребность в самоутверждении, самоопределении в сфере
обитания, что способствует интеграции целостного личностного образования. В позднем
подростковом возрасте формируются относительно четкие, ясные представления о
личностном и общественном статусе подростка, более устойчивым и целостным становится
его характер, развивается интеллект, вырабатывается самостоятельность в выборе форм
поведения, соответствующих социальным нормам и правилам поведения.
Противоречия подростковой «Я – концепции» придают стимулирующий,
диалектический характер развитию его личности. Важными предпосылками успешного
прохождения подростками тернистого пубертатного периода являются:
•
освоение новых, формирующихся представлений о своей внешности,
физическом «Я», развитие тела по женскому и мужскому типу;
•
осмысление мужских и женских ролей, половозрастная идентификация;
•
формирование отношения к другому полу, в котором половое влечение не занимает
доминирующее положение (Божович Л.И., 1979.).
Социальное развитие характеризуется вновь приобретенным статусом подростка в
обществе, изменением структуры межличностных отношений, осознанием подростком
отношения к себе как к личности, члену группы, общества, вхождением в мир взрослых,
которое предполагает:
•
сравнение себя с взрослыми, обнаружение схожести и различий с точки зрения
собственных критериев, исполнение новых социальных ролей;
31
•
стремление к «внешней» взрослости, подражание значимым для подростка людям
(положительные и отрицательные привычки, особенности лексики, манеры поведения
взрослых, развлечения, досуг);
•
равнение на настоящего мужчину, демонстрация мужества, воли, силы, смелости,
настойчивости вплоть до крайности: совершение отчаянных, безрассудных, асоциальных
поступков;
•
жажда приобщения к делам и отношениям взрослых, сотрудничество с взрослыми в
разных сферах деятельности, желание обрести профессиональные навыки, нести
социальную ответственность, реализация потребностей в общественном признании, быть
независимым в материальных средствах;
•
повышение мотивации в сфере познавательной деятельности, стремление к
обогащению знаний в области науки, искусства, самообразование (Сосновский Б.А.
М.,2009).
Исследователями обозначены три ступени формирования самосознания: первая
ступень связана с индивидуально-психологическими особенностями (общая конституция,
психосоматические процессы, чувствительность, биохимические, биофизические,
биоэнергетические показатели, внешний облик); вторая - определяется как личностная и
характеризуется особенностями подростковой деятельности, мотивационной сферы,
направленности личности подростка и жизненного самоопределения; третья ступень – это
поведенческие нормы подростков, их адаптивность в средовом окружении, особенности
формирования мировоззрения, нравственных идеалов, приобщение к национальным
культурным традициям, обычаям, воздействие социальных институтов: семьи, школы,
детских формальных объединений, СМИ, религии.
Все стадии формирования самосознания достойны широкого обсуждения, между
тем, неоспорим тот факт, что третья ступень наиболее подвержена влиянию семьи, так как
именно в семейной микросреде при адекватном родительском отношении повышается
самооценка подростка, формируется самоуважение к себе как равноправному члену
общества.
Литература/References:
1.
Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере
подросткового возраста //Психология развития личности в онтогенезе. – М.,1989.
2.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних
специальных учебных заведений. //Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Ц «Сфера»,
1998.
3.
Психология: Учебник для Педагогических вузах/Под ред. Б.А.Сосновского – М.:
Высшее образование, 2009.
4.
Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989.
5.
Божович Л.И., Этапы формирования личности в онтогенезе. // «Вопросы
психологии», 1979, №2,4.
6.
Хайдарова Д.К., Ходжаева Д.Т. Наука и общество от теории к практике.
Монография. Ставрополь “Логос” 2016
7.
Хайдарова Д.К., Ходжаева Д.Т. Наука о человеке- от Авиценны до современности.
Монография – Бухара- 2018.
УДК: 61.68:578.834.1-004.056.5
ЗАЩИТЫ ДАННЫХ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19
Атамуратова Феруза Садуллаевна
1
, Рахманова Сарвиноз
2
Ташкентская медицинская академия, Узбекистан, Ташкент