“PEDAGOGS”
international research journal ISSN:
2181-3027
_SJIF:
5.449
https://scientific-jl.com/ped
Volume-85, Issue-1, July -2025
21
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
EFFECTIVE PRACTICES FOR DEVELOPING CREATIVE
THINKING IN FUTURE TEACHER-PSYCHOLOGISTS
Есемуратова Гульбану
Каракалпакский государственный университет
Магистрантка 1-курса.
+998934861835
Аннотация:
В данной тезисе рассматриваются теоретические основы и
эффективные практики развития творческого мышления у будущих педагогов-
психологов, модель интеллекта Гилфорда и концепция творческого мышления.
Annotation:
This dissertation examines the theoretical foundations and effective
practices for developing creative thinking in future educational psychologists,
Guilford’s model of intelligence and the concept of creative thinking.
Ключевые слова:
педагог, психолог, творческое мышление, интеллект,
обучение.
Key words:
teacher, psychologist, creative thinking, intelligence, learning.
Введение
. В современном обществе сфера образования уже не
ограничивается только передачей знаний. Одной из её ключевых задач
становится подготовка специалистов, способных к творческому мышлению,
самостоятельному решению проблем и нестандартному взгляду на окружающую
действительность. В особенности профессия педагога-психолога предполагает
не только работу с учащимися и студентами, но и значительную роль в развитии
их креативных способностей. В связи с этим формирование творческого
мышления у будущих педагогов-психологов является одной из актуальных задач
науки и системы образования.
В настоящее время развитие творческого мышления считается одним из
приоритетных направлений образования во всем мире. Международные
организации, такие как UNESCO, OECD и Всемирный экономический форум,
подчеркивают
важность
креативного
мышления
при
модернизации
образовательных систем. Например, в 2022 году в программе PISA (Programme
for International Student Assessment), разработанной OECD, была введена
отдельная система оценки творческого мышления, что подтверждает значимость
данного подхода в образовательном процессе [1]. Кроме того, в своих
исследованиях ученые, такие как Эдвард де Боно, Джой Пол Гилфорд и Эллис
“PEDAGOGS”
international research journal ISSN:
2181-3027
_SJIF:
5.449
https://scientific-jl.com/ped
Volume-85, Issue-1, July -2025
22
Пол Торренс, отмечали, что развитие творческого мышления является важным
фактором интеллектуального прогресса человека.
В контексте Узбекистана этот вопрос также актуален. В рамках
реформирования национальной системы образования особое внимание
уделяется внедрению инновационных подходов. В «Стратегии развития системы
образования Республики Узбекистан до 2030 года» подготовка специалистов с
креативным мышлением выделена в качестве одной из приоритетных задач [2].
Также на основе постановлений Президента Республики Узбекистан
последовательно внедряется компетентностный подход и современные
педагогические технологии. В данной ситуации для педагогов-психологов
становится особенно важной задача применения творческого подхода при работе
с учащимися разных возрастов, поскольку это играет ключевую роль в
повышении эффективности их профессиональной деятельности.
Творческое мышление – это способность человека решать проблемы,
генерировать новые идеи и формировать нестандартные взгляды. Оно
отличается от простых репродуктивных форм мышления, поскольку требует
гибкости и оригинального подхода. В психологии существуют различные
подходы к изучению креативного мышления, одним из которых является модель
структуры интеллекта, предложенная американским психологом Джоем Полом
Гилфордом (J.P. Guilford) [3].
Гилфорд в своих исследованиях разделил интеллект человека на несколько
компонентов и представил его в виде трехмерной модели, включающей
следующие основные элементы:
1.
Операции мышления (Thinking operations) – процессы, с помощью
которых функционирует интеллект.
2.
Содержание (Content) – типы информации, с которыми работает
мышление.
3.
Продукты (Product) – результаты мыслительной деятельности.
В рамках данной модели креативное мышление описывается через понятие
дивергентного мышления (Divergent Thinking), которое включает в себя:
1.
Гибкость (Flexibility) – способность рассматривать проблему с
разных точек зрения и находить нестандартные подходы.
2.
Оригинальность (Originality) – поиск решений, отличающихся от
общепринятых.
3.
Беглость (Fluency) – способность генерировать множество идей при
решении одной задачи.
4.
Детализация (Elaboration) – развитие и уточнение существующих
идей.
“PEDAGOGS”
international research journal ISSN:
2181-3027
_SJIF:
5.449
https://scientific-jl.com/ped
Volume-85, Issue-1, July -2025
23
Гилфорд отмечал, что креативное мышление является независимой
стороной интеллектуального развития. Его исследования показали, что
творческое мышление связано не столько с высоким уровнем IQ, сколько с
открытостью к новому и способностью находить необычные решения [4].
Несмотря на значимость модели Гилфорда в понимании креативного
мышления, её применение на практике имеет определенные ограничения. В
частности, Гилфорд рассматривал творческое мышление преимущественно как
когнитивную способность, не уделяя достаточного внимания таким факторам,
как мотивация, эмоциональное состояние и социальная среда.
Современные исследования в области когнитивной психологии и
нейропсихологии подтверждают, что креативное мышление зависит не только от
индивидуальных способностей, но и от окружающей среды, культурных условий
и образовательной системы [5]. С точки зрения педагога-психолога, развитие
творческого мышления требует не только формирования индивидуальных
мыслительных навыков, но и создания креативной среды, психологической
поддержки и применения инновационных подходов.
Кроме того, хотя модель Гилфорда акцентирует внимание на дивергентном
мышлении, некоторые исследователи подчеркивают важность его сочетания с
конвергентным мышлением (Convergent Thinking) – способностью находить
единственно верное, наиболее рациональное решение проблемы [6]. Таким
образом, чем шире и гибче креативное мышление, тем важнее его сочетание с
системным (конвергентным) мышлением для реального применения в жизни.
В условиях Узбекистана внедрение модели Гилфорда в образовательный
процесс вполне возможно. Несмотря на реформы, практика показывает, что в
обучении все еще преобладает репродуктивный подход, а учащиеся чаще
ориентированы на поиск «правильного ответа», чем на генерацию новых идей. В
связи с этим в педагогическом процессе важно сочетать методы развития
дивергентного и конвергентного мышления.
Заключение. В современной образовательной системе существуют
различные подходы к развитию креативного мышления. Международные
организации, такие как OECD и UNESCO, поддерживают внедрение
инновационных образовательных стратегий. В частности, включение в
программу PISA отдельного раздела по оценке креативного мышления
демонстрирует растущую потребность в его формировании среди учащихся.
Кроме того, в ряде стран успешно применяются программы, основанные на
модели Гилфорда, что подтверждает её практическую значимость.
В Узбекистане также проводятся реформы, направленные на развитие
творческого мышления. В рамках стратегии развития образования до 2030 года
предпринимаются шаги по повышению критического и креативного мышления
“PEDAGOGS”
international research journal ISSN:
2181-3027
_SJIF:
5.449
https://scientific-jl.com/ped
Volume-85, Issue-1, July -2025
24
у учащихся, внедрению инновационных педагогических методов и переходу к
компетентностному подходу. Однако практика показывает, что методики
развития креативного мышления пока недостаточно широко внедрены, а
образовательный процесс во многом остается ориентированным на
воспроизведение информации.
С учетом этого при подготовке будущих педагогов-психологов необходимо
особое внимание уделять формированию их креативного мышления. В этом
контексте важными направлениями являются:
Использование
инновационных
педагогических
технологий
(интерактивные игры, проектный метод, проблемное обучение);
Развитие критического и дивергентного мышления;
Создание креативной образовательной среды;
Психологическая мотивация и поддержка творческой деятельности.
В конечном итоге развитие креативного мышления важно не только для
повышения качества образования, но и для интеллектуального и
инновационного развития общества. Хотя модель Гилфорда служит хорошей
теоретической основой, её практическое применение должно сочетаться с
современными образовательными методами. Будущие педагоги-психологи
играют в этом процессе ключевую роль, поскольку именно они помогают
формировать у молодежи способность к творческому мышлению и
нестандартному подходу к решению задач.
Использованные источники:
1.OECD. PISA 2022 Creative Thinking Framework. – Paris: OECD Publishing,
2022;
2. Министерство народного образования Республики Узбекистан. Стратегия
развития образования до 2030 года. – Ташкент, 2019;
3. Guilford, J. P. The Nature of Human Intelligence. – New York: McGraw-Hill,
1967;
4. Torrance, E. P. The Torrance Tests of Creative Thinking. – Bensenville:
Scholastic Testing Service, 1974;
5. De Bono, E. Lateral Thinking: Creativity Step by Step. – New York: Harper &
Row, 1970.
