Iyun, 2025-Yil
357
ЧТЕНИЕ КАК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ РКИ
Усманова Феруза Шариповна
cтудентка 3 курса гр. 5FT(rus)-23 Азиатского международного университета г. Бухара
Узбекистан
https://doi.org/10.5281/zenodo.15678540
Аннотация.
В данной статье говорится о чтении как о речевой деятельности на
занятиях РКИ, о видах чтения, упражнениях для формирования техники чтения вслух,
параметрах оценок техники чтения, алгоритме ознакомительного чтения,
Ключевые слова:
техника, информация, формирование, ударение, пауза,
интонирование, коррекция, совершенствование.
Говоря о чтении как о виде речевой деятельности, важно освоить технику извлечения
необходимой информации из текста и дальнейшего её использования в зависимости от
поставленной учебной задачи. Для того, чтобы извлечь необходимую информацию и для
дальнейшего грамотного использования этой информации, нужна определённая методика
чтения текста, или техника чтения.
Эта техника чтения должна быть сформирована на начальном этапе формирования
навыка чтения, и если она не будет сформирована в достаточной мере, в дальнейшем будет
сложно добиться автоматизации данного навыка и владения в полной мере всеми видами
чтения, необходимыми в учебном процессе. Так как навыки всегда первичны, а умения уже
вторичны и следуют как результат полученных навыков, очевидно, что на начальном этапе
обучения чтению имеется в виду прежде всего формирование техники чтения, т. е.
«процессуального плана».
Основополагающими операциями при овладении техники чтения являются:
1) первичное распознание зрительного/графического образа речевой единицы и её
соотнесение со слухоречедвигательным образом;
2) определение значения этих слухоречедвигательных образов речевых единиц.
Важно отметить, что речевой единицей может являться и слово, и предложение, и
целый абзац.
Совершенно очевидно, что обучение технике чтения на иностранном языке должно
проходить на уже известном ранее изученном лексическом материале.
Работа над техникой чтения начинается с формирования у учащихся графемно-
фонемных связей.
Упражнения для формирования техники чтения вслух:
1. на упрочение графемно-фонемных связей:
- называние букв
- найти определённую букву в алфавите
- назвать букву в заданном слове
- обозначить количество букв и звуков в слове
- сгруппировать слова по определённому звуку, букве
- описать, выписать, прочитать слова согласно конкретным характеристикам;
2. на соотнесение формы со значением:
Iyun, 2025-Yil
358
- найти однокоренные слова,
- найти в ряду слов имена прилагательных в сравнительной степени, глаголы в
прошедшем времени;
3. на развитие языковой догадки:
- поиск слов-интернационализмов,
- перевод слов по их структуре;
4. на развитие вероятностного прогнозирования:
- восстановить слова по частям,
- подободрать существительное к заданным прилагательным,
- вставка вместо пропусков артиклей, предлогов;
5. на группировку слов в смысловое целое:
- чтение по синтагмам,
- нахождение в ряду словосочетаний, имеющих значения времени, места;
6. на распознавание грамматических форм:
- поиск глаголов, существительных;
7. на постановку интонации:
- прочтение за диктором,
- выразительное чтение,
- чтение с интонационными паузами,
- обращённое чтение.
Все упражнения могут носить игровой характер, например, расшифровка
криптографии, легкая реклама, разработка головоломок. Такие задачи превращают процесс
овладения техникой чтения в интересный творческий процесс. Но техника чтения должна
практиковаться не только на уровне слов, словосочетаний и предложений, но и на уровне
текста.
Ученикам рекомендуется давать задания для формирования прогностических
навыков, например:
1) неизвестный текст разбивается на семантические части (отдельные предложения),
учащиеся составляют целостный текст и сверяют его с исходным материалом;
2) обучающиеся получают копию текста с отсутствующим значением, сравнивают ее
с оригиналом и находят недостающую часть;
3) преподаватель раздаёт учащимся копию неизвестного текста с отсутствующими
соединительными элементами, учащиеся восстанавливают
пропуски, получают исходный текст и проверяют таким образом правильность
выполненного.
Существуют следующие параметры оценки техники чтения:
1) скорость чтения (определенное количество слов в минуту);
2) соблюдение норм ударения (сематического, логического; не выделять служебные
слова и т.д.);
3) соблюдение верных норм паузации;
4) соблюдение норм интонирования;
5) понимание прочитанного.
Iyun, 2025-Yil
359
Все параметры одинаково важны и определяют оценку в целом. На среднем и старшем
этапах обучения осуществляется коррекция и совершенствование техники чтения. Чтобы
улучшить технику чтения на уроках, необходимо выполнять упражнения, чтобы развить в
себе мастерство чтения, поскольку в процессе самостоятельного чтения ученики не могут
контролировать свой ритм и тем более ускоряться. Чтение вслух может быть хорошим
фонетическим тренажёром и, при разумной организации, может помочь развить навыки
говорения. Чтобы сделать это, необходимо использовать один или два абзаца и тщательно
проработать раздел текста с учащимися, используя фонетическую разметку.
Далее мы рассмотрим примеры заданий для обучения отдельным видам чтения.
Говоря об обучении поисково-просмотровому чтению, следует помнить о том, что
предполагается получить наиболее общее представление о содержательно-смысловом плане
текста: уяснить тему и диапазон исследуемых вопросов, общую структуру текстового
материала, обозначить стратегию дальнейшего чтения в зависимости от читательских
интересов.
Возможные задания:
- по названию (иллюстрации) сделать предположение о предмете и содержании
текста;
- по внешней структуре текста, особенностям полиграфического оформления
определить тип (характер) текста (реклама, объявление, прогноз погоды);
- по доминирующему слову заголовка сделать предположение о ключевых словах
текста и той области знаний, к которой принадлежит данный текст;
- отыскивая ключевые слова и другие сигналы, выделить в тексте необходимую,
запрашиваемую информацию;
- обобщить полученную информацию, оценить её с точки зрения новизны и
возможности дальнейшего её использования.
Главное при обучении ознакомительному чтению – обучить учащихся
прогностическим действиям и умению находить в тексте ответы на вопросы:
о чём идёт речь, где, когда это происходит. Работу с текстом можно представить в 3
этапа: до чтения (выдвижение гипотез), в процессе чтения (беглое чтение с опорой,
подкрепленное только знанием уже знакомого языковой материала, выделение в тексте
ключевых смысловых вех, поиск ответов на вопросы или решение других коммуникативных
задач), после чтения (выражение своего мнения, опираясь на прочитанный текст).
Алгоритм ознакомительного чтения:
1. Наименование (статьи, книги)
2. Автор
3. Ключевые сведения
4. Проблема (тема)
5. Фактические данные
6. Характеристики предлагаемого материала, критика
7. Актуальность данного материала и возможность его использования в дальнейшей
работе.
Iyun, 2025-Yil
360
Особого внимания заслуживает рассмотрение процесса обучения изучающего чтения.
Здесь также можно выделить три этапа работы над текстом.
1. Работа над текстом до чтения (предтекстовый этап).
Цель этапа – создание мотивации к чтению и развитие способности предсказывать, то
есть предполагать, предвидеть содержание текста, используя заголовок, подзаголовок,
сопутствующие иллюстрации к тексту и
т. д. Это трудный шаг, так как направлен на выявление и расширение личного опыта,
знаний и навыков учащихся на их внутреннем уровне.
Возможные задания:
- учащиеся читают заголовок текста, изучают иллюстрации к нему (если есть) и
говорят свои предположения о предмете и содержании текста;
- ученикам предлагается применить свои фоновые знания по предмету, которому
посвящён текст, и спросить себя: «Что я знаю по этому предмету?
Что я видел, слышал, читал об этом?»;
- учащиеся записывают ключевое слово рубрики (или всей рубрики) и составляют
ассоциограмму (диаграмму), наполняя ее ассоциациями, возникающими еще до чтения
текста;
- учителю предлагается разбить учащихся на пары, обсудить составленные
ассоциации, уточнить свои предположения о теме и содержании текста и о том, как будет
развиваться сюжет текста.
После этого учитель ставит задачу прочитать текст, проверить свои предположения и
«провести» диалог с автором текста.
2. Работа с текстом во время чтения.
Цель – достичь понимания текста на уровне содержания.
Стадия осмысления, на которой ученики идут в прямой контакт с текстом, используя
различные мета-когнитивные методы понимания текста:
чтение с карандашом в руках, метод помет, с помощью которого читающий
осмысливает воспринимаемую информацию, помечая «+» (это мне известно)
и «-» (этого я не знаю), метод «двойного дневника», в который записывают
факты из текста и их личностная интерпретация («Это очень интересно!»,
«Почему?», «Могу поспорить»).
1. Ученики прочитывают самостоятельно впервые текст с задачей проверить свои
предположения, сделанные до чтения текста.
2. Повторное чтение поможет решить учащимся различные коммуникативные задачи:
- выделить главную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал);
- поделить текст на смысловые части;
- обозначить ключевые слова в каждом разделе текста;
- особо отметить новую для себя информацию и уточнить значение отдельных слов,
необходимых для детального понимания информации;
- обозначить связующие элементы между частями текста;
- при повторном прочтении текста обратить ещё раз внимание на ключевые разделы
текста, выяснить при этом «Что хотел сказать автор?»;
Iyun, 2025-Yil
361
- вести «двойной дневник», выписывая из текста факты, цитаты, характеристики
персонажей;
- пересмотреть свои первоначальные замечания по мере поступления новой
информации.
3. Беседа по содержанию текста в общем, выборочное чтение вслух.
Ответ на вопрос, в чём совпадают и в чём разошлись первоначальные предположения
о предмете, содержании текста, о развитии событий, персонажах.
3. Работа с текстом после чтения.
Цель – достичь понимания текста на уровне смысла (основной мысли) и контроль
понимания прочитанного.
Это этап размышления. Размышляя, ученики определяют смысл, понимают, как они к
нему пришли, проводят таким образом анализ.
Рефлексия начинается как индивидуальный процесс (ученики составляют вопросы,
представляют прочитанную информацию в форме диаграммы) и
заканчивается обсуждением, групповой беседой, проводимой учителем.
Задания на контроль понимания прочитанного (вовлекают учащихся в
активный творческий процесс, речевой и неречевой):
- нарисуйте, изобразите …
- перескажите, расскажите, выразите своё мнение
- перепишите, продолжите
- найдите эквиваленты, переведите
Особенно важны тестовые задания, позволяющие проверить одновременно всех
учеников в подборе верного ответа на вопрос:
- завершение высказывания на основе предложенных тезисов;
- расстановка по порядку;
- группировка фактов;
- перекрёстный выбор или совпадение;
- удаление специально вставленных частей;
- заполнение пропусков в тексте специально пропущенными словами и др.
Говоря об обучении чтению как иностранному, следует также учитывать, первый это
иностранный для учащихся язык или уже второй, и тогда следует также сказать о некоторых
спецификах обучения иностранному языку как второму иностранному.
REFERENCES
1.
Арзамасцева Н.Ю. Методы преподавания русской литературы иностранным
обучающимся. // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского
государственного университета. 2020. (2 (54)). С. 183-190.
2.
Арзамасцева Н.Ю., Рагулина Э.С. Преподавание русской литературы иностранным
слушателям (из опыта работы) // Проблемы преподавания филологических дисциплин
иностранным учащимся: сб. материалов VI Междунар. науч.-метод. конф. Воронеж.
2020. С. 252-256.
Iyun, 2025-Yil
362
3.
Журавлева Л. С., Зиновьева М. Д. О работе с художественными произведениями в
процессе обучения языку // Современное состояние и основные проблемы изучения
преподавания русского языка и литературы. М., 1982.
4.
Душина Е.В. Лингвистические игры на уроках русского и иностранного языка в
аспекте
формирования
коммуникативной
компетентности
учащихся
//
Филологический класс. 2014. №4 (38). С. 54-58.
5.
Хабарова К.В., Тимофеева Н.А., Малышева Н.А. Преподавание русской литературы в
системе РКИ как фактор интеграции иностранных учащихся в российское
социокультурное пространство // Символ науки. 2017. 1 (2). С. 181-184.
6.
Туана Е.Н., Смелкова И.Ю., Губарева С.А., Краснова И.А. ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ
ЧТЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ //
Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. ;
