2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
64
BOSHLANG’ICH SINFLARDA EKOLOGIK TARBIYANI SHAKLLANTIRISHNING
ZAMONAVIY USULLARI
Sultonova Sabrina Maqsudovna
Zarmed universiteti boshlang’ich ta’lim yo’nalishi 3- bosqich talabasi.
https://doi.org/10.5281/zenodo.14976937
Annotatsiya
. Ushbu maqolada ekologik xavfsizlik va talabalar uchun ekologik ta'lim
mazmuni haqida ma'lumot berilgan, shuning bilan birga ekologik ta'limni boshlang'ich maktab
o'quv dasturlariga integratsiyalashning ahamiyati va afzalliklarini o'rganadi. U mavjud
adabiyotlarni o'rganadi, samarali o'qitish usullarini tahlil qiladi, bunday ta'lim natijalari bo'yicha
natijalarni taqdim etadi va kelajakdagi amaliyotga ta'sirini muhokama qiladi. Maqola
boshlang'ich maktablarda ekologik ta'limni kuchaytirish bo'yicha takliflar bilan yakunlanadi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilariga ekologik tarbiya berishda tabiatni asrash
kompetentsiyasini shakllantirish, tabiat bilan muloqot qilish, tabiat qonunlari va hodisalariga oid
kreativ fikrlashini rivojlantirish, ekologikik tarixiy qadriyatlarni singdirish va ekologik mehnat
ko’nikmalarini rivojlantishga erishish.
Tayanch so'zlar:
ekologik tuyg'u, ekologik idrok, ekologik tasavvur, ekologik ong,
ekologik bilim, ma'lumot, ko'nikma, odatlar, ekologik madaniyat.
Abstract
. This article provides information on environmental safety and the content of
environmental education for students, as well as examines the importance and benefits of
integrating environmental education into primary school curricula. It reviews the existing
literature, analyzes effective teaching methods, presents results on the results of such education,
and discusses implications for future practice. The article concludes with proposals for
strengthening environmental education in primary schools.
The goal of environmental education for primary school students is to form environmental
conservation competence, communicate with nature, develop creative thinking about the laws and
phenomena of nature, instill ecological historical values, and develop environmental labor skills.
Key words:
ecological sense, ecological perception, ecological imagination, ecological
consciousness, ecological knowledge, information, skills, habits, ecological culture.
Аннотация
. В этой статье представлена информация об экологической
безопасности и содержании экологического образования для учащихся, тем самым
исследуются важность и преимущества интеграции экологического образования в
учебные программы начальной школы. В нем изучается существующая литература,
анализируются эффективные методы обучения, представлены результаты таких
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
65
результатов обучения и обсуждаются последствия для будущей практики. Завершается
статья предложениями по усилению экологического образования в начальной школе.
В обеспечении экологического образования учащихся начальных классов
осуществляется формирование компетенции охраны природы, общения с природой,
развитие творческого мышления о законах и явлениях природы, привитие экологических
исторических ценностей и развитие экологических трудовых навыков.
Ключевые слова:
экологическое чувство, экологическое восприятие, экологическое
воображение, экологическое сознание, экологические знания, информация, навыки,
привычки, экологическая культура.
“Bugun singdirilgan bilim kelajakda e’tiqodga aylanadi”
Kirish:
Yurtimizda yosh avlod tarbiyasida Ona vatanga muhabbat tushunchasi, ekologik
madaniyat tushunchasi bilan uzviy olib borilmoqda. Uni asrab avaylash, keyingi avlodlarga ham
g’amxo’rlik qilish mas’uliyati yuklanmoqda. O’zbekiston Respublikasi Prezidenti
SH.M.Mirziѐevning quyida aytib o’tgan so’zlari diqqatga sazovordir: ―Eng muhim masala-
aholining ekologik madaniyatini oshirish haqida jiddiy bosh qotirishdir. Albatta, bunday
muammolarni faqat ma’muriy yo’l bilan hal etib bo’lmaydi, bunga ѐsh avlod qalbida ona tabiatga
mehr-muhabbat, unga daxldorlik hissini tarbiyalash orqalierishish mumkin. Bu vazifalarni
bajarish, unga erishish esa avvalom bor oilada ota-ona, ta’lim muassasasida esa ustoz, murabbiy,
pedagoglar zimmasidadir.
Ekologik xavfsizlik muammosi nafaqat milliy va mintaqaviy, balki butun insoniyatning
umumbashariy muammosidir. Ekologiya hozirgi zamonning keng miqyosdagi keskin ijtimoiy
muammolaridan biridir. Uni hal etish barcha xalqlarning manfaatlariga mos bo'lib, rivojlanishning
hozirgi kuni va kelajagi ko'p jihatdan ana shu muammoning hal qilinishiga bog'liqdir. Atoqli
pedagog V.A.Suxomlinskiy «Bolalarga jonim fido» asarida «Men bolalar «Alifbo»sini ochib,
birinchi so'zni hijjalab o'qishlariga qadar avval dunyodagi eng ajoyib kitob – tabiat kitobini
mutolaa etishlarini istardim» - deb ta'kidlaganidek, bu borada barcha ishlarni bolaning
kichikligidanoq boshlash maqsadga muvofiqdir. O'zbekiston Respublikasi Konstitusiyasining 50-
moddasida: «Fuqarolar atrof-muhitga ehtiyotkorona munosabatda bo'lishga majburdirlar» va 55-
moddasida esa: «Yer va er osti boyliklari, suv, o'simlik va hayvonot dunyosi hamda boshqa tabiiy
zahiralar umumiy boyliklardir.
Ulardan oqilona foydalanish zarur va ular davlat mudofaasidadir» - deb juda o'rinli
ta'kidlangan. Fuqarolarda ekologik madaniyatni tarkib toptirish, ularga tabiat, atrof-muhit bilan
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
66
qanday munosabatda bo'lishni o'rgatish ijtimoiy pedagogika nazariyasi va amaliyotining eng
dolzarb mavzusiga aylandi. O'zbekiston Respublikasining 1992 yil 9 dekabrda qabul qilingan
«Tabiatni muhofaza qilish to'g'risida»gi Qonuni, «Sog'lom avlod uchun» ordenining ta'sis etilishi,
shu nomda Davlat dasturi, «Ekologik ta'lim-tarbiya konsepsiyasi» ning ishlab chiqilishi, «Ekosan»
jamg'armasining tuzilishi va 2000 yilning «Sog'lom avlod yili» va 2005 yilning «Sihat-salomatlik
yili» deb e'lon qilinib, davlat dasturi ishlab chiqilishi ekologik tarbiyaning ijtimoiy muammolarini
hal qilishga qaratilganligidan dalolat beradi. Aholi sonining tez o'sib borishi natijasida ekologik
ijtimoiy muammolar ham tobora ortib bormoqda. Ayniqsa, aholini yer, suv, energetika, oziq-ovqat
bilan ta'minlash haqidagi muammolar butun dunyo ijtimoiy muammolariga aylanib bormoqda. Yer
kurrasida insonning farovon yashashi endi ekologik muammolarni yechishga bog'liq bo'lib
qolmoqda.
Ekologik muammolarning ilmiy, iqtisodiy, texnik, gigienik, yuridik, estetik, pedagogik va
psixologik yo'nalishlari mavjud. Pedagogik yo'nalishda ekologik ta'lim va tarbiya berish ko'zda
tutiladi. Ekologik ta'lim deganda, aholiga berilishi lozim bo'lgan tabiat bilan inson orasidagi
munosabatlarni ifodalovchi bilimlar tizimi tushuniladi. Ekologik tarbiya esa insonning atrof-
muhitga nisbatan munosabatini tarbiyalashdir. Ekologik ta'lim-tarbiyadan bosh maqsad ham turli
yoshdagi kishilarda atrof-muhit va uning muammolariga ongli munosabatni shakllantirishdan
iborat. Boshlang’ich sinf o’quvchilarida ekologik savodxonlik va madaniyat ta'lim-tarbiya
muassasalari va oilada amalga oshiriladi. Boshlang’ich sinf o’quvchilariga ekologik tarbiya
berishda milliy xususiyat va tomonlarga asosiy e'tiborni qaratish lozim. Bular: suv, yer, tuproq,
havo muqaddas hisoblangan. Ota-bobolarimiz: «Suv – tabiat in'omi, hayot manbai», - deb bejiz
aytishmagan. Maktabda o'quvchilarni ekologik tarbiyalashda bunday ma'lumotlarni berib borish
o'qituvchilarning asosiy vazifasi bo'lmog'i darkor. Atrof-muhitga, tabiat boyliklariga e'tiborsiz
bo'lish butun sayyoraga jiddiy zarar yetkazishi ma'lum. Inson bilan tabiat o'rtasidagi muammolarni
yechish zaruriyati tug'ildi. O'quvchilarda ekologik madaniyatni shakllantirish, tabiat, atrof-muhit
bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatish pedagogika nazariyasi va amaliyotida dolzarb
muammoga aylandi. Ayniqsa, umumta'lim maktablarida maktab partasidanoq tabiatga muhabbat
ruhida tarbiya berishga astoydil kirishish zarur. Ta'lim muassasalarida ekologik tarbiya berish
mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi: -atrof-muhit va uning shaxs ma'naviy dunyosiga ta'siri; -
tabiat va uning ahamiyatini anglash; -tabiatga muhabbatni shakllantirishda maktab va oilaning
hamkorligi; -o'z tumani, shaharini, qishloq va maktab hovlisini ko'kalamzorlashtirishda, hatto sinf
xonasidagi o'simliklarni ham parvarishlashga qiziqtirish; -oiladagi, maktabdagi tabiatni,
o'simliklar va hayvonot dunyosini e'zozlashga o'rgatish, jonivor va qushlarni parvarish qilish; -
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
67
yoshlarni ekologik tarbiyalashda milliy an'ana va udumlarni qayta tiklash, ularga e'tiborni
kuchaytirish. «Avesto»da kishilarni ekologik tarbiyalash bo'yicha quyidagi tadbirlar belgilangan:
"Inson butun umri davomida suv, tuproq, olov, umuman dunyodagi jamiki yaxshi narsalarni pok
va bus-butun asrashga burchlidir. Yer, suv, havo, olovni asrash qoidalarini buzgan kishi 400
qamchi urish jazosiga mahkumdir. Ota-bobolarimiz azalazaldan tabiatga yuksak mehr
ko'rsatishgan. Yurtni obod etishgan, ko'chalarni, hovlilarni sarishta qilishgan." Bundan ko'rinadiki,
azaldan tabiatga munosabat milliy qadriyatlarimiz bilan uyg'unlashib ketgan. Maktab o'quvchilari
ekologik tarbiya jarayonida quyidagilarni bilishlari zarur: -tabiat haqida tushuncha, tabiiy muhit,
tabiiy omillar va ular orasidagi bog'lanish; -tabiat boyliklaridan tejab-tergab foydalanish va ularni
muhofaza qilish; -atrof-muhitni ifloslantirishdan saqlash; -tabiatni kelajak avlodlar uchun tabiiy
holda qoldirishga intilish.
So'nggi yillarda jahon hamjamiyati ekologik ta'limning dolzarb ekologik muammolarni hal
qilish vositasi sifatida ahamiyatini tobora ko'proq tan olmoqda. Iqlim o'zgarishi, ifloslanish va
bioxilma-xillikni yo'qotish bilan bog'liq xavotirlar orasida ta'lim ekologik ongni rivojlantirish va
barqaror xulq-atvorni rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi degan konsensus o'sib bormoqda.
Maktabning yuqori darajalarida ekologik ta'limga katta e'tibor berilgan bo'lsa-da, ushbu
ta'limni erta yoshdan boshlash uchun jiddiy holat mavjud. Ushbu maqola boshlang'ich sinflarda
ekologik muammolarni o'qitishning afzalliklarini o'rganishga, bunday yondashuvning afzalliklari,
usullari, natijalari va oqibatlarini yoritishga qaratilgan. Ko'plab tadqiqotlar ekologik ta'limni
boshlang'ich maktab o'quv dasturlariga integratsiyalashning ahamiyatini ta'kidladi. Tadqiqotlar
shuni ko'rsatadiki, yoshligida ekologik tushunchalarga ta'sir qilish ekologik boshqaruv tuyg'usini
rivojlantirishi va bolalarda umrbod barqarorlik majburiyatini singdirishi mumkin. Bundan
tashqari, ekologik ta'limni boshlang'ich maktabga kiritish tanqidiy fikrlash, muammolarni hal
qilish qobiliyatlari va fuqarolik faolligini targ'ib qilish kabi kengroq ta'lim maqsadlariga mos
keladi. Bundan tashqari, adabiyot boshlang'ich sharoitlarda ekologik ta'lim samaradorligini
oshirishda tajribaviy ta'lim, ochiq havoda faoliyat va fanlararo yondashuvlarning rolini ta'kidlaydi.
Boshlang'ich sinflarda ekologik muammolarni o'qitishning afzalliklarini o'rganish uchun
mavjud adabiyotlarni har tomonlama ko'rib chiqish o'tkazildi. Ushbu sharh turli manbalardan, shu
jumladan ilmiy ma'lumotlar bazalari va o'quv jurnallaridan ilmiy maqolalar, ma'ruzalar va amaliy
tadqiqotlarni o'z ichiga olgan. Boshlang'ich sharoitlarda ekologik ta'limning afzalliklari, usullari
va natijalariga oid umumiy naqsh va tushunchalarni aniqlash uchun asosiy mavzular,
metodologiyalar va topilmalar tahlil qilindi.
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
68
Boshlang'ich sinflarda ekologik muammolarni o'qitish ko'plab afzalliklarga ega: Erta
xabardorlik: yoshligida ekologik muammolarni kiritish atrof-muhitni muhofaza qilish muhimligini
anglash va tushunishga yordam beradi. Bolalar tabiatni qadrlashni va uni saqlashdagi rolini
tushunishni o'rganadilar. Uzoq muddatli ta'sir: bolalarni ekologik muammolar haqida o'rgatish
umrbod odatlar va barqarorlikka munosabatni shakllantiradi. Ular yoshi ulg'aygan sayin ekologik
toza xatti-harakatlarni qabul qilishadi va ekologik jihatdan ongli tanlov qilishadi. Tanqidiy
fikrlash: ekologik muammolarni o'rganish tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rag'batlantiradi. Bolalar
muammolarni tahlil qilishni, ko'plab istiqbollarni ko'rib chiqishni va ekologik muammolarni hal
qilish uchun echimlarni ishlab chiqishni o'rganadilar. Imkoniyatlarni kengaytirish: ekologik
muammolarni o'rgatish bolalarga chora ko'rish imkoniyatini beradi. Ular chiqindilarni qayta
ishlash yoki kamaytirish kabi kichik harakatlar ham atrof-muhitni muhofaza qilishda farq qilishi
mumkinligini tushunishadi. Fanlararo ta'lim: ekologik ta'lim fan, matematika, ijtimoiy fanlar va til
san'ati kabi turli fanlarni birlashtiradi. Bu fanlararo o'rganish uchun imkoniyatlar yaratadi,
bolalarga turli xil bilim sohalari o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi. Amaliy ta'lim: ekologik
faoliyat va loyihalar bilan shug'ullanish bolalarga amaliy tajribalar orqali o'rganish imkonini
beradi. Daraxt ekish, maktab bog'ini yaratish yoki tozalash ishlarida qatnashish bo'ladimi, bu
tadbirlar o'rganishni yaxshilaydi va unutilmas tajribalar yaratadi. Global Istiqbol: ekologik
muammolarni o'rgatish bolalarni iqlim o'zgarishi, o'rmonlarning kesilishi va ifloslanish kabi global
muammolarga duchor qiladi. Bu ularga kengroq istiqbolni rivojlantirishga va dunyoning o'zaro
bog'liqligini tushunishga yordam beradi. Fuqarolik javobgarligi: ekologik muammolarni tushunish
fuqarolik javobgarligini his qiladi. Bolalar kelajak avlodlar uchun atrof-muhitni muhofaza qilish
va ko'proq jalb qilingan fuqarolar bo'lish mas'uliyati borligini bilib olishadi. Sog'liqni saqlash
to'g'risida xabardorlik: atrof-muhit muammolarini o'rganish, shuningdek, atrof-muhit sifati va
inson salomatligi o'rtasidagi bog'liqlikni anglashga yordam beradi. Bolalar toza havo, suv va oziq-
ovqatning ularning farovonligi uchun ahamiyati haqida bilib olishadi. Tabiat aloqasi: ekologik
ta'lim bolalarni tabiat bilan bog'lanishga undaydi. Ochiq havoda vaqt o'tkazish va tabiiy dunyoni
o'rganish nafaqat ularning jismoniy va ruhiy salomatligini yaxshilaydi, balki atrof-muhitni
chuqurroq qadrlashga yordam beradi. Umuman olganda, boshlang'ich sinflarda ekologik
muammolarni o'qitish sayyoramiz oldida turgan murakkab muammolarni hal qilish uchun
jihozlangan ma'lumotli va ekologik mas'uliyatli fuqarolar uchun asos yaratadi. Topilmalar
boshlang'ich maktabda ekologik ta'limga ustuvor ahamiyat berish muhimligini ta'kidlaydi. Mavjud
o'quv dasturlariga ekologik mavzularni kiritish orqali o'qituvchilar barqaror rivojlanishga hissa
qo'shish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va qadriyatlar bilan jihozlangan ekologik savodli
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
69
fuqarolarni tarbiyalashlari mumkin. Bundan tashqari, muhokama innovatsion o'qitish usullari
zarurligini ta'kidlaydi, fanlar bo'ylab hamkorlik, va tashqi manfaatdor tomonlar bilan hamkorlik
boshlang'ich sozlash ekologik ta'lim ta'sirini maksimallashtirish uchun.
Tabiat bilan inson o’rtasidagi uyg’unlikni ta’minlashda ekologik ta’lim-tarbiyaning roli
nihoyatda katta. Ta’lim tizimining barcha bosqichlarida amalga oshiriladigan uzluksiz ekologik
ta’lim va tarbiya insonning tabiatiga, qolaversa, o’ziga nisbatan yangi munosabatlarning
shakllanishini taqozo etadi. Bu o’z navbatida barkamol insonning shakllanishida poydevor bo’lib
xizmat qilishi mumkin. Tabiatga nisbatan muhabbat uyg’otish ona Vatanga, uning tabiat
yodgorliklari, tarixiy obidalari, xalqimizning an’analariga hurmat ruhida tarbiyalashga, yuksak
ma’naviyatli shaxsning shakllanishiga olib keladi.[3] Dunѐda yuz beraѐtgan ekologik
yangiliklardan foydalanish o’qituvchining bilimi, pedagogik mahorati va kompetentsiyasiga
bog’liq. SHu munosabat bilan o’quvchilarni ekologik masalalar bo’yicha nazariy va amaliy
bilimlar bilan qurollantirish asosiy vazifalardan biridir. Buning uchun o’quvchilarga ekologik
ta’limning asosiy manbalari dasturlaridagi o’quv materiallarini ma’ruzalarda chuqur tushuntirib
berishga, sinfdan va sinfdan tashqari ekologik ishlarda samarali foydalanishga o’rgatish va
o’rgatish zarur O’rta Osiyo xalqlari, jumladan o’zbek xalqi qadimdan ekologik madaniyat
merosiga ega. O’rta asrlarda O’rta Osiyoda yashab ijod etgan olimlardan Muhammad Muso al-
Xorazmiy, Abu Nasr Forobiy, Abu Rayhon Beruniy, Abu Ali ibn Sino, Al-Farg’oniiy va boshqalar
tabiatshunoslik fanining rivojlanishiga katta hissa qo’shganlar. Ular hali ekologiya fani dunyoga
kelmagan davrda tabiat va undagi muvozanat, o’simlik va hayvonot dunyosi, tabiatni e’zozlash
haqida qimmatli fikrlar aytganlar. Beruniyning ilmiy qarashlari, asosan, «Saydana»,
«Mineralogiya», «Qadimgi avlodlardan qolgan yodgorliklar» asarlarida o’z aksini topgan. Unda
Eronning turli tropik o’simlik va hayvonlarining tashqi muhit bilan aloqasi, ularning xulq-atvori
yil fasllarining o’zgarishi bilan bog’liqligi misollar bilan tushuntirilgan. Abu Ali ibn Sino (980–
1037 y.y.) yirik qomusiy olim sifatida tanilgan. Uning 450 ta asari mavjud bo’lib, bizgacha 240
tasi yetib kelgan. Ibn Sino asarlari orasida «Tib qonunlari»shox asari tibbiyot ilmining qomusi
bo’lib, o’rta asr tibbiyot ilmi tarqalishining oliy cho’qqisi bo’lib hisoblanadi. Zahiriddin
Muhammad Bobur (1483–1530 y.y.). Bobur nafaqat shoir, balki podsho, ovchi, tarixchi, bog’bon
va tabiatshunos bo’lgan. «Boburnoma» asarida Bobur o’zi ko’rgan kechirganlari, yurgan joylari
tabiati, boyligi, urf-odati, hayvonoti, o’simliklarini tasvirlagan. Asarda yer, suv, havoga tegishli
xalq so’zlari ko’plab uchraydi. Bobur o’z asarida joyning geografik o’rni, qaysi iqlimga
mansubligi, o’simliklari, hayvonlari haqida bayon etgan va O’rta Osiyoda qadim vaqtlardan buyon
qovun, bug’doy, o’rik, nok va mevalarning bir necha navlari borligi haqida ta’kidlagan.[3]
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
70
Boshlang’ich sinf ѐshidagi bolalar hali ham o’zlarning to’laligicha mustaqil qarashlariga
ega bo’lmaydilar. Ushbu ѐshdagi bolalar uchun "munosabat" atamasidan foydalanish faqat shartli
ravishda amalga oshiriladi. Ba’zi tadqiqotchilarning fikricha, boshlang’ich sinf o’quvchilarining
tasavvurlari va xulosalari juda oddiy tartibda shakllantiriladi. Boshlang’ich sinf o’quvchilarida
atrof-muhitga ijobiy munosabatni shakllantirish ekologik ta’limsiz amalga oshmaydi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilarining umumiy xususiyatlaridan biri shundaki, ular o’zini va
tevarak-atrofdagi olamni o’smirlarga qaraganda bir butun sifatida idrok etadilar. Ularning har biri
uchun “men” tabiatni, tabiat esa “men”ni ifodalaydi. Eng muhimi, ular tabiatning bir qismini his
qilishadi. Agar birinchi sinfda bolalarda faqat hayvonlar va o’simliklarga rahm-shafqat, ularga
muhabbat, atrof muhit go’zalligidan estetik zavqlanish qiziqtirsa, o’smirlik davrining oxiriga
kelib, bu his-tuyg’ular ekologik yo’naltirilgan faoliyatga aylanadi. Natijada hayvonlar va
o’simliklarga nisbatan rahm shafqat tuyg’usi shakllanadi. Maktabda ekologik tarbiyaga oid
quyidagicha ommaviy tadbirlar tashkil etiladi. Bular: kechalar, ma’ruzalar, hikoyalar,
ko’rgazmalar, tanlovlar, o’quvchilar ishlari, referatlar, ma’ruzalar, atrof muhitga oid plakatlar va
boshqalar. Bu vositalar boshlang’ich sinf o’quvchilarining ekologik madaniyatni ongli tushuna
bilishi, tabiatni muhofaza qilish va yaxshilashda muhim ahamiyatga ega. Atrof muhit xulq-atvori
va mehnat faoliyati birlashtirilib, to’g’ridan-to’g’ri tabiiy bog’liqlik mavjud bo’lsa, ular yaxshi
natijalar berishiga shubha yo’q. [5]
O’zbekiston respublikasi vazirlar mahkamasining - O’zbekiston respublikasida ekologik
ta’limni rivojlantirish kontseptsiyasini tasdiqlash to’g’risida‖gi 434-sonli qarori qabul qilingan.
Qarorga ilova sifatida O’zbekiston Respublikasida Ekologik ta’limni rivojlantirish Kontseptsiyasi
ishlab chiqilgan. Kontseptsiyaning asosiy maqsadi o’sib kelaѐtgan ѐsh avlodda ekologik bilim,
ong va madaniyatni shakllantirish hamda rivojlantirish, ekologik ta’lim-tarbiya jaraѐnini samarali
tashkil etish, shuningdek, ekologiya sohasidagi ilm-fanni jahonning ilg’or innovatsion
texnologiyalarini jalb etgan holda yanada takomillashtirishdan iborat. Mazkur kontseptsiyada
ta’limning barcha bosqichlarida ekologik tarbiyaning o’rni va roliga alohida urg’u berilgan. Bunda
bilim berish «oddiydan murakkabga», «uzviylik va uzluksizlik» kabi pedagogik tamoyillarga
tayangan holda nazariy va amaliy bilimlar uyg’unligiga, o’quvchilarda ekologik madaniyat hamda
tarbiyaning bosqichma-bosqich shakllanishini ta’minlaydigan maqsadga yo’naltirilgan.
Boshlang’ich sinflarda o’quvchilar o’quv fanlari doirasida qo’shimcha ravishda: Suvni
tejash va asrash; -Atmosfera havosining ahamiyati va uni muhofaza qilish; -Er resurslari va yer
osti boyliklaridan oqilona foydalanish; -O’simlik va hayvonot dunѐsini muhofaza qilish; -
CHiqindilarni yig’ish va joylashtirish; O’zbekistonning go’zal va takrorlanmas tabiatini asrash; -
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
71
O’zi yashaydigan qishloq (shahar) tabiatini asrashda faol ishtirok etish; O’zbekistondagi
qo’riqxonalar va tabiat bog’lari to’g’risida; Orol dengizi fojiasi to’g’risida umumiy bilim va
ko’nikmalarga ega bo’lishi lozim. Maktab va jamoat mulkini ehtiѐtkorlik bilan saqlash; uyda
yelektr, gaz va suvdan tejamkor foydalanish o’rgatishda boshlang’ich sinf o’quvchilarida atrof-
muhitga ijobiy munosabatni shakllantirish jaraѐnidagi turli shakl va usullar bolalarning ѐsh
xususiyatlariga qarab tanlanishi kerak. Bunday usullardan biri ekologik loyihalardan samarali
foydalanishdir. Ekologik loyihalarni amalga oshirishda ota-onalar ishtirok etishi ham muhim
zarurat hisoblanadi. Bu jaraѐnda har bir oilaning faol ishtiroki e’tibordan chetda qolmaydi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilarining ekologik tarbiyasi barcha oila a’zolarining ekologik
madaniyatini shakllantirishga qaratilgan doimiy tarbiyalash jaraѐni bilan chambarchas bog’liqdir.
O’quvchilarga atrof muhit tozaligi birinchi navbatda toza havo va toza suv tushunchasi
bilan bog’liqligi bu esa, bugungi kunda har bir sinf, oshxona, maktab, xonadon, ko’chalardan
chiqayotgan qattiq maishiy chiqindilarni to’g’ri saralash, belgilangan maxsus joylarga tashlash,
maishiy chiqindilarni yoqmaslik, ichimlik suvini isrof qilmaslik, suvga axlat tashlamaslik,
tupurmaslik, behurmatlik qilmaslik tushunchalarini singdirib borish kerak. Tabiatga qilingan
noto’g’ri munosabat natijasida sodir bo’layotgan ekologik muammolarni anglatish lozim.
O’quvchilar ongida ekologik madaniyatni turli she’r, esse, hikoya tarzida o’rgatilsa ularni
maqsadga muvofiq bo’ladi. Masalan:
Necha xalqlar suvga zor,
Faqat bizda bemalol.
Oqar suvni qadrlang,
Asrang, aslo qilmang xor.
Suv, havo, non uchovlon
Bo’lmasa netar inson?
Suv bilan tirik jahon,
Oqar suvni qadrlang?!
Birlashgan Millatlar Tashkilotining maxsus dasturlarida qayd etilishicha, 2025- yilga borib
yer yuzidagi davlatlarning yarmidan ko’prog’ida suv taqchilligi yuzaga kelsa, 2050 -yilga borib,
sayѐra aholisining to’rtdan uch qismining chuchuk suv taqchilligiga uchrashi bashoratt
qilinmoqda. Qolaversa, bugungi kundagi kasalliklarning 80 foizi suvlarning ifloslanishi bilan
bog’liqdir. Asosiy ekologik muammolar yirik shaharlardagi sanoat korxonlaridan chiqayotgan
chiqindilar va avtomobil-transport vositalarining organik yoqilg’ilarining yonishidan chiqadigan
zaharli gazlar ulushiga to’g’ri keladi.
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
72
Bular esa yirik global muammolar iqoim o’zgarishlariga sabab bo’lmoqda. Atrof-muhit va
turmush sharoiti aholining salomatligiga bevosita ta’sir qiladi. Yomonlashayotgan ekologik
sharoit nafaqat hozir yashayotgan aholining, balki kelgusiavlodlarning ham salomatligiga,
irsiyatiga oid omillariga salbiy ta’sirini o’tkazishi mumkin. Ko’plab tug’ma va g’ayritabiiy
kasalliklar, chaqaloqlarning chala tug’ilishi atrof muhitning ѐmonlashuvi bilan bog’liq.
Xulosa.
Umuman, maktab o'quvchilarining ekologik ta'lim-tarbiyasi quyidagi tuzilish va
tizimda olib borilsa, uning samaradorligi ta'minlanadi: ekologik his-tuyg'u, ekologik idrok,
ekologik tasavvur, ekologik tushuncha, ekologik bilim, ma'lumot, ko'nikma, malaka, odat,
ekologik madaniyat (mahorat) va hokazo. Tabiatni muhofaza qilish hozirgi zamonning asosiy
masalalaridan biri bo'lib qolganligi o'quvchi ongiga singdiriladi. Haqiqatdan ham, tabiiy
boyliklardan haddan tashqari ko'p darajada foydalanish, yangi yerlarni rejasiz o'zlashtirish
oqibatida, ekologik muvozanat keskin o'zgardi, atrof-muhit ifloslandi. Ekologik tarbiyada
insonning atrof-muhitga nisbatan munosabatlari tarbiyalanib, o'quvchilar ongiga yoshligidan
singdirib boriladi. Ekologik ta'lim-tarbiya maktabda barcha fanlarni o'qitishda amalga oshirilishi
ko'zda tutiladi. Ekologik ta'lim-tarbiyadan bosh maqsad ham yosh avlodda atrof-muhit va uning
muammolariga ongli munosabatni shakllantirishdan iboratdir.
Xulosa qilib aytganda, boshlang'ich sinflarda ekologik muammolarni o'qitish talabalar,
o'qituvchilar va umuman jamiyat uchun juda ko'p foyda keltiradi. Biroq, ushbu imtiyozlarni
amalga oshirish ekologik ta'limni asosiy o'quv dasturlariga kiritish, o'qituvchilar uchun malaka
oshirish imkoniyatlarini ta'minlash va mahalliy jamoalar va ekologik tashkilotlar bilan hamkorlik
qilish uchun birgalikda harakatlarni talab qiladi. Oldinga siljish, siyosatchilar, o'qituvchilar va
manfaatdor tomonlar boshlang'ich maktabda ekologik ta'limga ustuvor ahamiyat berish uchun
birgalikda ishlashlari kerak, kelajak avlodlar 21-asrning murakkab ekologik muammolarini hal
qilish uchun jihozlanganligini ta'minlashlari kerak.
Ta’lim berishning nazariy asoslari qoniqarli darajada, ammo amaliy jihatlariga ko’proq
ahamiyat berilishi kerak. Maktablarda jonli tabiat burchaklari, TVda ekologiyani asrash borasida
bot-bot beriladigan ijtimoiy roliklar samarasi juda kam. Bularning barchasi tashqi tarafdan
berilayotgan ta’sirlardir. O’quvchilar tabiatning bir bo’lagi ekanliklarini o’zlari his qilishlari zarur.
Buning uchun amaliyotga ko’proq e’tibor qaratgan ma’qul. Masalan, maktab maydonida poliz
mahsulotlarini yetishtirish, turli foydali o’simliklarni o’stirish, maktab bog’ini tashkil qilish
kabilar.
2025
MARCH
NEW RENAISSANCE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE
VOLUME 2
|
ISSUE 3
73
REFERENCES
1.
Mamashokirov S. «Ekologik barkarorlik omillari» Tafakkur jurnali, 2005 yil, 1- son.
2.
Falsafa tarixi. T.: O‘zbekiston faylasuflari Milliy jamiyati, - 139 b.
3.
Тошева Д. И., Жамолова Г. К. экологическое воспитание младших школьников
//Вопросы науки и образования. – 2021. – №. 19. – С. 46-51.
4.
Тошева Д. И., Очилова М. О. Методология Ходжа Бахоуддина Накшбанда и ее
социальное-педагогическая сущность //Вестник магистратуры. – 2019. – №. 4-4 (91).
– С. 17-18.
5.
Тошева Д. И., Тошева Д. И. Педaгοгические услοвия экοлοгическοгο вοспитaния нa
урοкaх экοлοгии в высшем οбрaзοвaнии //Academy. – 2020. – №. 6 (57). – С. 88-89.
6.
Тошева Д. И. Обучение учащихся начальных классов рациональному использованию
природных ресурсов //Вестник магистратуры. – 2019. – №. 4-4 (91). – С. 19-20.
7.
Tosheva D. I. Plants and their role in human health. – 2021.
8.
Tosheva D. I. Ekologik tarbiyalashda xalq og'zaki ijodining o'rni va pedagogik ahamiyati
//Scientific progress. – 2021. – Т. 1. – №. 5.
9.
Tosheva D. I., Zokirov S. S. O. G. L. OILA HUQUQI //Scientific progress. – 2021. – Т. 2.
– №. 8. – С. 490-493
10.
Prezident SHavkat Mirziѐevning Oliy Majlis palatalari, siѐsiy partiyalar hamda O’zbekiston
Ekologik harakati vakillari bilan videoselektor yig’ilishidagi ma’ruzasi 13 iyul 2017 yil
Toshkent sh.
11.
O’zbekiston respublikasi vazirlar mahkamasining ―O’zbekiston Respublikasida ekologik
ta’limnirivojlantirish kontseptsiyasini tasdiqlash to’g’risida‖gi 434-sonli qarori.
12.
SH.A.Sodiqova, M.A.Rasulxo’jaeva « Bolalarni tabiat bilan tanishtirish metodikasi» T.:
«Fan va texno-logiya», o’quv qo’llanma. 2013, 88 bet.C-73 , ISBN 978–9943–10 844–8
13.
Azamat Ruzvonovich Raxmonov “Boshlang’ich sinf o’quvchilarini tabiatni asrashga
o’rgatishda ekologik tarbiya metodlaridan foydalanish” academic research in educational
sciences volume 2 | issue 4 | 2021 issn: 2181-1385 scientific journal impact factor (sjif) 2021:
5.723.544-546 bet
