1349
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 3
OILADA KICHIK MAKTAB YOSHIDAGI BOLALARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI
Mamedova Maftuna Muxidinovna
Bixoro davlat pedagogikaga instituti Maktabgacha ta'lim kafedrasi ōqtuvchisi.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15093738
Annotatsiya.
Maqolada
kichik
maktab
yoshidagi
bolalarning
psixologik
xususiyatlarining rivojlanishi haqida ma’lumot beriladi, Jumladan maqolada kichik maktab
yoshidagi bolalarning maktabga tayyorgarlik jarayonida sodir bo'ladigan psixologik
o’zgarishlar, haqida ma’lumotlar yoritilgan.
Kalit so’zlar:
Kichik makatab yoshi, Shaxsiy tayyorgarlik, intellektual tayyorgarlik, o’quv
faoliyatiga tayyorgarlik, harakat tayyorgarligi, psixik faollik.
PSYCHOLOGICAL FOUNDATIONS OF CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL
AGE IN THE FAMILY
Abstract.
The article provides information about the development of psychological
characteristics of children of junior school age, including the article provides information about
psychological changes that occur in the process of preparing children of junior school age for
school.
Key words:
Junior school age, Personal training, intellectual training, preparation for
educational activities, movement preparation, mental activity.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ
Аннотация.
В статье представлена информация о развитии психологических
особенностей детей младшего школьного возраста, в статье Джумладан освещаются
психологические изменения, происходящие в процессе подготовки детей младшего
школьного возраста к школе, информация о.
Ключевые слова:
Возраст макатаба младшего возраста, Личная подготовка,
Интеллектуальная подготовка, Подготовка к учебной деятельности, Готовность к
действию, Психическая активность.
Maktabga kirish bola hayotidagi yangi yosh davrining boshlanishini - boshlang'ich
maktab yoshining boshlanishini anglatadi, uning etakchi faoliyati o'quv faoliyatiga aylanadi. L.
S. Vygotskiy boshlang'ich maktab yoshida intellektning jadal rivojlanishini ta'kidlagan.
Fikrlashning rivojlanishi, o'z navbatida, idrok va xotirani yuqori sifatli qayta qurishga,
ularni tartibga solinadigan, ixtiyoriy jarayonlarga aylantirishga olib keladi.
Bolalar kuzatadigan, o'ylaydigan, qiladigan har qanday narsa ularga hissiy jihatdan rang-
barang munosabatni keltirib chiqaradi.
1350
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 3
Ikkinchidan, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab
turishni, tashqi ko'rinishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular quvonchni ifoda etishda juda tezkor
va ochiqchasiga.
7-8 yoshli bola odatda aniq toifalarda o'ylaydi. Keyin rasmiy jarayonlar bosqichiga o'tish
sodir bo'ladi, bu umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatining ma'lum bir rivojlanish
darajasi bilan bog'liq. O'rta bo'g'inga o'tish davrida bolalar mustaqil ravishda mulohaza
yuritishni, xulosalar chiqarishni, taqqoslashni, tahlil qilishni, xususiy va umumiyni topishni,
oddiy naqshlarni o'rnatishni o'rganishlari kerak. Agar 1-2-sinf o'quvchilari birinchi navbatda
ob'ektning harakatini (nima qilayotganini) yoki uning maqsadini (nima uchun) tavsiflovchi
tashqi belgilarni ajratib ko'rsatsalar, unda 3-4-sinfga kelib, o'quvchilar allaqachon ta'lim
jarayonida shakllangan bilim va g'oyalarga tayanishni boshlaydilar.
Kichik maktab o'quvchisi o'z rivojlanishida alohida mavzuni, hodisani tahlil qilishdan
ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilishga o'tadi. Bolaning atrofdagi hayot
hodisalarini tushunishi zarur shartdir.
O'quvchilar sabab-oqibat munosabatlarini tushunishda alohida qiyinchiliklarga duch
kelishadi. Yosh bolalar uchun sababdan sababga ko'ra aloqani o'rnatish osonroq. Bu tushunarli:
sababdan oqibatlarga to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik o'rnatiladi, faktlarni teskari tartibda ko'rib
chiqish bolada ko'pincha hal qila olmaydigan turli sabablarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi.
Nazariy fikrlashning rivojlanishi, ya'ni tushunchalardagi fikrlash, boshlang'ich maktab
yoshining oxiriga kelib, kognitiv faoliyatni va boshqa odamlarga va o'ziga bo'lgan
munosabatlarning mohiyatini o'zgartiradigan aks ettirishning paydo bo'lishiga yordam beradi
(tushunchalarning mohiyatini o'rganish deyiladi).
O'rganish ta'siri ostida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi:
―
og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va ulushi kuchayadi (visual-majoziy bilan
taqqoslaganda);
―
bola o'z xotirasini ongli ravishda boshqara bilishi va uning namoyon bo'lishini tartibga
solish qobiliyatini egallaydi (yodlash, ko'paytirish, eslash). Birinchi signal tizimining nisbiy
ustunligi tufayli yosh o'quvchilar vizual-majoziy xotirani yanada rivojlantiradilar.
Bolalar aniq ma'lumotlarni xotirada yaxshiroq saqlaydilar: voqealar, shaxslar, narsalar,
faktlar, ta'riflar va tushuntirishlardan ko'ra. Ular semantik aloqalarni bilmasdan, mexanik
takrorlash orqali yodlashga moyil. Ular ko'pincha matnni so'zma-so'z yodlab olishadi.
Buning sababi shundaki, yosh o’quvchi yodlash vazifalarini qanday farqlashni bilmaydi
(nimani so'zma-so'z eslab qolish kerak va umumiy ma'noda nimani o'rgatish kerak va h.k.).
U hali ham nutqni yaxshi bilmaydi, matnni o'z so'zlari bilan takrorlashdan ko'ra hamma
narsani yodlash osonroq.
1351
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 3
Bolalar hali semantik yodlashni qanday tashkil qilishni bilishmaydi: materialni semantik
guruhlarga bo'lish, yodlash uchun kuchli nuqtalarni ajratib ko'rsatish, matnning mantiqiy rejasini
tuzish. O'rta bo'g'inga o'tish uchun bolalar ma'no, materialning mohiyatini, dalillarni, mantiqiy
fikrlash sxemalarini yodlash va takrorlash qobiliyatini shakllantirishi kerak.
Bolalarga materialni yodlash uchun maqsadlarni to'g'ri belgilashni o'rgatish juda
muhimdir. Yodlashning samaradorligi motivatsiyaga bog'liq. Agar boshan’ich maktab o’quvchisi
materialni ma'lum bir o'rnatish bilan yodlasa, unda bu material tezroq eslab qolinadi, va u
uzoqroq eslab qoladi va aniqroq takrorlaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'g'il va qiz bolalar
yodlashda ba'zi farqlarga ega. Qizlar o'zlarini qanday qilib majburlashni, yodlashni sozlashni
biladilar, ularning ixtiyoriy mexanik xotirasi o'g'il bolalarga nisbatan yaxshiroqdir. O'g'il bolalar
yodlash usullarini o'zlashtirishda muvaffaqiyat qozonishadi, shuning uchun ba'zi hollarda
ularning vositachilik xotirasi qizlarga qaraganda samaraliroq bo'ladi.
O'quv jarayonida yanada idrokni tahlil qiluvchi, tabaqalashtirilgan bo'lib, uyushgan
kuzatuv xarakterini oladi; idrokda so'zning roli o'zgaradi. Birinchi sinf o'quvchilarida so'z asosan
nominal funktsiyaga ega, ya'ni mavzuni tan olgandan keyin og'zaki belgi; o'rta maktab
o'quvchilarida so'z nomi ob'ektning eng keng tarqalgan belgisi bo'lib, oldin uni chuqurroq tahlil
qilishadi.
Idrokni rivojlantirishda o'quvchilarning muayyan ob'ektlarni idrok etish faoliyatini
maxsus tashkil etadigan, ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini aniqlashga
o'rgatadigan o'qituvchining roli katta. Idrokni rivojlantirishning samarali usullaridan biri bu
taqqoslashdir. Shu bilan birga, idrok chuqurlashadi, xatolar soni kamayadi. Boshlang'ich maktab
yoshida diqqatni ixtiyoriy ravishda tartibga solish imkoniyatlari cheklangan. Agar katta yoshli
o’quvchi kelajakda kutilayotgan natija uchun o'zini qiziq bo'lmagan, qiyin ishlarga qaratishga
majbur qilsa, u holda yosh o’quvchi esa odatda "yaqin" motivatsiya (maqtov, ijobiy belgi)
mavjud bo'lganda o'zini qattiq ishlashga majbur qilishi mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshida, o'quv materiali ravshanligi, yorqinligi bilan ajralib
turganda, o'quvchi uchun hissiy munosabatni keltirib chiqarganda, e'tibor konsentratsiyalangan
va barqaror bo'ladi. Bolalar ichki pozitsiyasining mazmuni o'zgaradi.
O'tish davrida u boshqa odamlar, birinchi navbatda tengdoshlari bilan munosabatlar bilan
belgilanadi. Bu yoshda bolalar sinfning ishbilarmonlik va shaxsiy munosabatlari tizimida ma'lum
bir mavqega ega bo'lgan da'volari paydo bo'ladi, ushbu tizimda o’quvchining ancha barqaror
holati shakllanadi.
Bolaning hissiy holatiga nafaqat o'qishdagi muvaffaqiyatlar va o'qituvchilar bilan
munosabatlar, balki uning o'rtoqlari bilan munosabatlari qanday rivojlanishi tobora ko'proq ta'sir
qila boshlaydi.
1352
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 3
Maktab o'quvchilarining bir-biriga bo'lgan munosabatlarini tartibga soluvchi me'yorlarda
sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Agar boshlang'ich maktab yoshida bu munosabatlar asosan
"kattalar" axloqi normalari bilan tartibga solinsa, ya'ni o'qishdagi muvaffaqiyat, kattalar
talablarini bajarish, keyin 9-10 yoshga kelib, haqiqiy o'rtoqning fazilatlari bilan bog'liq bo'lgan
"o'z-o'zidan paydo bo'ladigan bolalar normalari" birinchi o'ringa chiqadi.
Maktab o'quvchilarining to'g'ri rivojlanishi bilan ikkita talablar tizimi — bolaning
pozitsiyasi va aloqa sub'ektining pozitsiyasi, ya'ni o'rtoq qarama-qarshi pozitsiyada bo'lmasligi
kerak. Ular birlikda harakat qilishlari kerak, aks holda o'qituvchilar va tengdoshlar bilan nizolar
ehtimoli juda katta.
O'qish boshida bolalarning o'zini o'zi qadrlashi o'qituvchi tomonidan o'qish natijalari
asosida shakllantiriladi. Boshlang'ich maktabni tugatgandan so'ng, barcha tanish vaziyatlar
boshqa bolalar tomonidan tuzatiladi va qayta baholanadi. Shu bilan birga, ta'lim xususiyatlari
emas, balki muloqotda namoyon bo'ladigan fazilatlar hisobga olinadi. 3-sinfdan 4-sinfgacha
salbiy o'z-o'zini hurmat qilish darajasi keskin oshadi.
Ushbu yoshdagi bolalarda o'z-o'zidan norozilik nafaqat sinfdoshlar bilan muloqotga, balki
o'quv faoliyatiga ham tegishli. O'ziga nisbatan tanqidiy munosabatning kuchayishi yosh
o'quvchilarda o'z shaxsiyatini boshqa odamlar, birinchi navbatda kattalar tomonidan umumiy
ijobiy baholash zarurligini aktuallashtiradi.
Yosh o'quvchining xarakteri quyidagi xususiyatlarga ega: impulslilik, barcha holatlarni
tortmasdan, o'ylamasdan darhol harakat qilish tendentsiyasi (sabab — bu hatti-harakatlarni
ixtiyoriy ravishda tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi); umumiy iroda etishmovchiligi 7-8
yoshli bolalar hali o'z maqsadini qanday qilib uzoq vaqt ta'qib qilishni, qiyinchiliklarni o'jarlik
bilan engib o'tishni bilmaydi. Kayfiyat va o'jarlik oilaviy tarbiyaning kamchiliklari bilan
izohlanadi: bolalalrning barcha istaklari va talablarini qondirishga odatlangan. Kayfiyat va
o'jarlik-bu bolaning maktab tomonidan qo'yilgan talablarga, "kerakli" narsa nomidan "xohlagan"
narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi noroziligining o'ziga xos shaklidir.
Boshlang'ich
maktabni
tugatgandan
so'ng,
bola
quyidagilarni
shakllantiradi:
mehnatsevarlik, ishbilarmonlik, intizom, aniqlik. Asta-sekin o'z hatti-harakatlarini ixtiyoriy
ravishda tartibga solish qobiliyati, o'z harakatlarini cheklash va boshqarish qobiliyati, to'g'ridan-
to'g'ri impulslarga berilmaslik, qat'iyatlilik o'sib bormoqda. 3-4-sinf o'quvchilari motivlar kurashi
natijasida majburiyat motiviga ustunlik berishga qodirdir.
Boshlang'ich maktabni bitirgach, o'quv faoliyatiga munosabat o'zgaradi. Birinchidan,
birinchi sinf o'quvchisi o'quv faoliyati jarayonining o'ziga qiziqishni rivojlantiradi (birinchi sinf
o'quvchilari hayotda hech qachon foydali bo'lmagan narsalarni, masalan, ieroglifik belgilarini
chizish uchun g'ayrat va tirishqoqlik bilan qilishlari mumkin).
1353
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 3
Keyin uning ishining natijasiga qiziqish paydo bo'ladi: ko'chadagi bola birinchi marta
belgini mustaqil ravishda o'qiydi, juda xursand bo'ladi. O'quv ishlari natijalariga qiziqish paydo
bo'lgandan so'ng, birinchi sinf o'quvchilari o'quv faoliyati mazmuniga qiziqish, bilim olish
zarurligini rivojlantiradilar.
O'quv faoliyati mazmuniga qiziqishni shakllantirish, bilim olish maktab o'quvchilarining
yutuqlaridan qoniqish hissi tajribasi bilan bog'liq. Va bu tuyg'uni o'qituvchi, kattalar tomonidan
ma'qullash, hatto eng kichik muvaffaqiyatni ta'kidlash, oldinga siljish rag'batlantiradi. Umuman
olganda, bolani maktabning boshlang'ich bo'g'inida o'qitish paytida u quyidagi fazilatlarni
shakllantirishi kerak: o'zboshimchalik, aks ettirish, tushunchalarda fikrlash; u dasturni
muvaffaqiyatli o'zlashtirishi kerak; u faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirishi kerak;
bundan tashqari, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlarning sifat jihatidan yangi,
ko'proq "kattalar" turi paydo bo'lishi kerak.
REFERENCES
1.
O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining “Maktabgacha ta’lim tizimini tubdan
takomillashtirish
chora-tadbirlari
togrisida”gi PQ-361 sonli qarori-T: 2018-yil
9sentyabr.2.Sodiqova Sh.A. “Maktabgacha pedagogika” Fan va texnologiya. T.2017-yil.
2.
Maftuna M. OILADA MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING SHAXS
XUSUSIYATLARINI SHAKILLANTIRISH //Involta Scientific Journal. – 2022. – Т. 1. –
№. 4. – С. 266-274.
3.
Muhidinovna M. M. OILADA MAKTABGACHA VA KICHIK MAKTAB YOSHIDAGI
BOLALARNING
IJTIMOIY
XUSUSIYATLARINI
SHAKILLANTIRISH
//BOSHQARUV VA ETIKA QOIDALARI ONLAYN ILMIY JURNALI. – 2022. – Т. 2.
– №. 2. – С. 103-107.
4.
Muhidinovna M. M. Preschool Education System and Family Cooperation in the
Formation of Social Characteristics //EUROPEAN JOURNAL OF INNOVATION IN
NONFORMAL EDUCATION. – 2022. – Т. 2. – №. 2. – С. 267-270.
5.
Mamedova
M.
MAKTABGACHA
YOSHDAGI
BOLALARNING
IJTIMOIY
XUSUSIYATLARINI SHAKLLANTIRISHDA TARBIYANING O’RNI //ЦЕНТР
НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ (buxdu. uz). – 2021. – Т. 8. – №. 8.
