119
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
MUSIQA ORQALI INGLIZ TILINI O‘QITISH
TEACHING ENGLISH THROUGH MUSIC
Axmadjonov Avazbek
Qo‘qon universiteti
Ijtimoiy fanlar kafedrasi o‘qituvchisi
ORCID: 0000-0002-8291-5321
Mo‘minova Ziroatxon
Qo‘qon universiteti
4-kurs talabasi
Chet tillar va adabiyot fakulteti talabasi
Annotatsiya:
Ingliz tilini chet tili yoki ikkinchi til sifatida o‘qitish talabalarning
faolligini oshiradigan va ularni tilni faol qo‘llashga undaydigan usullardan
foydalanishni talab qiladi. Musiqa bu borada ko‘plab o‘qituvchilar tomonidan so‘z
boyligini oshirish, tinglab tushunishni yaxshilash va motivatsiyani oshirish uchun
joriy etilgan yondashuvlardan biridir. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, qo‘shiqlar
o‘quvchilarning ruhiy to‘siqlarini pasaytirib, sinfda ijobiy muhit yaratadi hamda
tabiiy til kontekstlarini taqdim etadi. Shunga qaramay, musiqa asosida tuzilgan
darslarning til natijalariga ta’sirini tizimli ravishda o‘rganadigan tadqiqotlar
cheklangan. Ushbu tadqiqot mazkur bo‘shliqni to‘ldirish maqsadida, musiqani
integratsiya qilish yondashuvi yuqori o‘rta darajadagi ingliz tili darslarida so‘z
boyligi, tinglab tushunish va motivatsiyaga qanday ta’sir ko‘rsatishini to‘rt haftalik
tadqiqot davomida o‘rganishni maqsad qilgan.
Kalit so‘zlar:
musiqiy yondashuv, til ko‘nikmalari, musiqiy mashg’ulotlar,
innovatsion yondashuv, ritm, ohang, qo‘shiq matni, madaniy elementlar.
KIRISH
Musiqa orqali ingliz tilini o‘qitish
-
bu innovatsion yondashuv bo‘lib, u
o‘quvchilarning emotsional va kognitiv ishtirokini oshirish orqali til o‘rganish
jarayonini samaraliroq qiladi. Ushbu usul musiqaning ritm, ohang va qo‘shiq matnlari
kabi xususiyatlarini til o‘rganish jarayonida tabiiy va immersiv usulda foydalanish
imkonini beradi. Dars jarayoniga musiqa kiritilishi o‘quvchilar uchun o‘rganish
jarayonini yanada qiziqarli qiladi hamda til ko‘nikmalarining esda qolish va esga
tushirish jarayonini yaxshilaydi. Ingliz tilini o‘rganish ba’zida o‘quvchilar uchun
qiyin va takroriy tuyulishi mumkin. So‘nggi yillarda o‘qituvchilar va tadqiqotchilar
120
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
darslarni yanada qiziqarli va qiziqarli qilish uchun yangi usullarni izlashdi. Musiqa
shu kabi usullardan biridir. Qo‘shiqlar o‘quvchilarga haqiqiy hayot ifodalari, keng
tarqalgan iboralar va madaniy elementlarni taqdim etishi mumkin. Bundan tashqari,
qo‘shiq aytish yoki musiqani tinglash tashvish va stressni kamaytiradi hamda
o‘rganishga motivatsiyani oshiradi. Biroq, ko‘pgina o‘qituvchilar hali ham musiqani
tizimli ravishda ishlatmaydilar. Ular ba’zan faqat sinf muhitini o‘zgartirish yoki bo‘sh
vaqtni to‘ldirish uchun qo‘shiq chaladilar. Ushbu tadqiqot ingliz tilini musiqa orqali
o‘qitishning aniq tizimli yondashuvi talabalarning so‘z boyligini, tinglab tushunish
qobiliyatini va umumiy motivatsiyasini yaxshilashga yordam bera olishini
tekshirishga qaratilgan.
ADABIYOTLAR SHARHI
Krashen (1982) tomonidan ikkinchi tilni o‘rganish bo‘yicha olib borilgan
dastlabki tadqiqotlar samarali til o‘rganish uchun hissiy filtrni pasaytirish
muhimligini ta’kidlagan. Musiqa sinfda xavotirni kamaytirishning tabiiy usuli sifatida
ko‘rib chiqilgan bo‘lib, bu esa yanada xotirjam va tilga ochiq bo‘lgan o‘quvchilarni
shakllantirishga yordam beradi. Medina (1993) o‘z tadqiqotida qo‘shiqlar orqali
o‘qitilgan o‘quvchilar faqat darslik asosidagi darslarni olgan o‘quvchilarga nisbatan
so‘z boyligini yaxshiroq eslab qolganligini aniqlagan. Murphey (1992) esa
qo‘shiqlarni takroriy eshitish orqali grammatik va talaffuz naqshlarini ichki ong
darajasida o‘zlashtirish mumkinligini o‘rganib chiqqan. Ba’zi tadqiqotchilar esa
musiqa bilan bog‘liq topshiriqlar o‘quvchilarning ichki motivatsiyasiga ta’sir qilib,
ijodkorlik va zavq uyg‘otishini ta’kidlaydi. Shunga qaramay, an’anaviy ta’lim bilan
musiqa markazli darslarni taqqoslovchi va til qobiliyatlaridagi o‘zgarishlarni
o‘lchovli tarzda baholaydigan tadqiqotlar yetarli emas.
METODOLOGIYA
Tadqiqot to‘rt hafta davom etgan kvazi
-eksperimental dizayn asosida olib
borildi. Har bir guruh haftasiga uch marta 60 daqiqalik ingliz tili darslarida qatnashdi.
Eksperimental guruh ikki dars davomida musiqa bilan bog‘liq mashg‘ulotlarni
bajargan bo‘lsa, nazorat guruhi odatiy o‘quv dasturidan foydalangan. Jami 30 nafar
B2 darajadagi ingliz tili o‘quvchilari tadqiqotga jalb qilindi. Ularning yoshi 15–
17
yosh oralig‘ida bo‘lib, bu ularning bir xil yosh guruhiga tegishli ekanligini ta’minladi.
Dastlab, barcha ishtirokchilarning ingliz tilidagi bilim darajasini baholash uchun
standart joylashtirish testi o‘tkazildi. Natijalar barcha ishtirokchilarning CEFR
tizimiga ko‘ra B2 darajasida ekanligini tasdiqladi. So‘ngra, talabalar tasodifiy tartibda
ikkita teng guruhga bo‘lingan:
121
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
•
Eksperimental guruh
–
musiqa asosida tashkil etilgan darslarni o‘rgangan
o‘quvchilar.
•
Nazorat guruhi
–
an’anaviy dars uslubidan foydalangan o‘quvchilar.
Tasodifiy taqsimot tanlov xatolarini minimallashtirishga va til o‘zlashtirishdagi
o‘zgarishlarni aniqroq kuzatishga imkon berdi.
Dars jarayoni:
•
Qo‘shiqlar tanlovi
–
B2 darajasiga mos keladigan qo‘shiqlar tanlab olindi.
•
Tinglashga tayyorgarlik
–
O‘quvchilarga qo‘shiqdagi muhim so‘zlar
oldindan berildi va qisqa munozaralar o‘tkazildi.
•
Tinglash mashg‘ulotlari
–
O‘quvchilar qo‘shiqni tinglab, so‘zlarni to‘ldirish
yoki asosiy g‘oyalar bo‘yicha savollarga javob berishdi.
•
Tinglashdan keyingi mashg‘ulotlar
–
Talabalar mavzuni muhokama qilib,
qisqa fikr-
mulohazalar yozdi yoki yangi so‘zlarni qo‘llab dialoglar yaratdi.
Statistik tahlil uchun tavsifiy statistika va juft t-testlardan foydalanildi.
Motivatsiya so‘rovnomasi natijalari o‘rtacha ballar orqali taqqoslandi.
NATIJALAR
Ingliz tilini
musiqalar orqali o‘rgatish nafaqat qiziqarli usul, balki
o‘quvchilarning
kognitiv, emotsional va madaniy rivojlanishiga yordam beruvchi
kuchli pedagogik vositadir. To‘g‘ri tanlangan qo‘shiqlar va turli til ko‘nikmalarini o‘z
ichiga olgan darslar orqali o‘qituvchilar boy o‘rganish muhitini yaratishi va
talabalarni til o‘zlashtirish jarayoniga jalb qilishi mumkin. Musiqadan dars vositasi
sifatida foydalanish ingliz tilini samarali o‘rgatishning yangi yo‘llarini ochib beradi.
Tajriba guruhi so‘z boyligini sinash bo‘yicha o‘rtacha natijalarida oldingi va
keyingi test o‘rtasida statistik jihatdan sezilarli (p < 0.05) 20% ga oshish kuzatildi.
Bunga qarama-
qarshi ravishda, nazorat guruhi atigi 8% o‘sishga erishdi. Ushbu
natijalar shuni ko‘rsatadiki, tartibli ravishda qo‘shiqlarga asoslangan topshiriqlar
an’anaviy o‘qitish usullariga qaraganda so‘z yodlashni samaraliroq amalga oshiradi.
Buning ehtimoliy sababi shundaki, Medinaning (1993) tadqiqotiga ko‘ra, ritm va
ohang yangi so‘zlarning esda qolishiga yordam beradi. Bundan tashqari, Krashening
"ta’sir filtri" nazariyasiga ko‘ra, zavqli va stresssiz o‘rganish usullari —
masalan,
qo‘shiqlarni kuylash va matnlarini muhokama qilish —
tashvish hissini kamaytirib,
tilni yaxshi o‘zlashtirishga yordam beradi.
O‘qituvchi tomonidan olib borilgan kuzatuvlar ham tajriba guruhidagi
ko‘pchilik o‘quvchilar o‘rgangan yangi so‘zlarni keyingi darslarda faol
ishlatganligini tasdiqladi. Ayniqsa, ular qo‘shiq mavzusi bilan bog‘liq mini
-
prezentatsiyalar yoki guruhli munozaralarda ishtirok etganlarida, bu juda aniq sezildi.
122
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
Tinglab tushunish ko‘nikmalari ham ikkala guruhda yaxshilandi, ammo tajriba
guruhi o‘rtacha 15% o‘sishga erishgan bo‘lsa, nazorat guruhi faqat 6% ga oshdi. Dars
kuzatuvlari ushbu farqlarni tushuntiruvchi bir nechta omillarni aniqladi. Birinchidan,
muntazam ravishda qo‘shiqlarni tinglagan o‘quvchilar autentik talaffuz, intonatsiya
va urg‘u naqshlariga duch kelib, zavqli formatda qayta
-qayta tinglash amaliyotini olib
bordilar. Ikkinchidan, topshiriqlar
—
masalan, qo‘shiq matnidagi so‘zlarni to‘ldirish
yoki asosiy g‘oyalarni tushunishga doir testlar —
o‘quvchilarni so‘z va jumlalarning
aniq ma’nosiga diqqat qilishga undadi.
Ushbu natijalar Murphey (1992) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar bilan
hamohang bo‘lib, u musiqiy uslubdagi ta’lim tinglovchilarning e’tiborini oshirishini
va eslab qolish qobiliyatini yaxshilashini kuzatgan. Qo‘shiqlarning zavqli va
takrorlanuvchi xususiyati tinglash materialini chuqurroq o‘zlashtirishga yordam
beradi.
Motivatsiya so‘rovnomasining natijalari shuni ko‘rsatdiki, tajriba guruhidagi
talabalarining 80% ingliz tili darslariga yanada ishtiyoq bilan qatnashganliklarini
bildirgan. Bunga qarama-
qarshi holda, nazorat guruhidagi o‘quvchilarning 60%
shunga o‘xshash ishtiyoqni bildirgan. Talabalar so‘rovnomada musiqali darslar
“qiziqarli”, “xotiraga oson o‘rnashuvchi” va “qulay muhitda o‘tuvchi” deb
baholagan.
Dars kuzatuvlari ham ushbu natijalarni qo‘llab
-quvvatladi: tajriba guruhi
o‘quvchilari doimiy ravishda faolroq ishtirok etishdi, javob berishda o‘z xohishlarini
bildirishdi va muhokamalarda qatnashish uchun rag‘batga ehtiyoj sezishmadi.
Xulosa qilib aytganda, tajriba guruhidagi motivatsiya va ishtirok darajasining
oshishi musiqani ingliz tili darslariga kiritish o‘quvchilarni rag‘batlantirishini
ko‘rsatdi. Ushbu yuqori darajadagi ishtiyoq, ehtimol, so‘z boyligini yaxshiroq
o‘zlashtirish va tinglab tushunish natijalarining yaxshilanishiga sabab bo‘lgan.
Chunki talabalar material bilan faol shug‘ullangan, shunchaki topshiriqlarni bajarish
bilan cheklanmagan.
Ingliz tilini musiqa yordamida o‘rgatishning foydalari
Kognitiv (aqliy) foydalari
•
Musiqa tabiiy ravishda ritm va tovush naqshlariga urg‘u beradi, bu esa
o‘quvchilarga fonemlarni (ayrim tovushlarni) yaxshiroq ajratib olishga yordam
beradi. Bu, ayniqsa, yosh o‘quvchilar yoki tilni endi o‘rganayotganlar uchun
foydalidir, chunki ular og‘zaki nutqni yaxshiroq tushunishni rivojlantiradilar.
•
Qo‘shiqlarda ko‘pincha takrorlanuvchi kuplet yoki refrenlar uchraydi, bu esa
so‘z boyligi va grammatik tuzilmalarni mustahkamlashga yordam beradi.
123
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
Takrorlanish “xotira ilgaklari”ni hosil qilib, o‘quvchilarga til tushunchalarini tezroq
eslab qolishga imkon yaratadi. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, musiqiy takrorlanish
tilni uzoq muddatli xotirada saqlashga yordam beradi, bu esa og‘zaki va yozma
topshiriqlar paytida yaxshi eslab qolishni ta’minlaydi.
•
Musiqani tinglash va ijro etish miyaning bir nechta qismlarini, jumladan, tilni
qayta ishlash (chap yarimshar) va musiqani idrok etish (o‘ng yarimshar) uchun
mas’ul bo‘lgan hududlarni faollashtiradi. Ushbu hududlarning birgalikdagi
faollashuvi umumiy kognitiv rivojlanishga yordam berib, diqqatni jamlash va til bilan
bog‘liq muammolarni hal qilish ko‘nikmalarini yaxshilaydi.
Emotsional faollik
•
Musiqa umumiy jozibaga ega va ijobiy hissiyotlarni uyg‘otishi mumkin.
O‘quvchilar ingliz tili darslarini yoqimli va tanish ohanglar bilan bog‘laganlarida,
ular o‘zlarini yanada xotirjam va ishtirok etishga tayyor his qiladilar. Bu ijobiy hissiy
holat ijro etish bilan bog‘liq tashvishlarni kamaytirib, o‘quvchilarni tinglash va
gapirish faoliyatlarida ishtirok etishga undaydi.
•
Darslarda musiqani qo‘llash an’anaviy ta’lim usullarining zerikarliligini
bartaraf etib, dars jarayoniga energiya olib kiradi. Qo‘shiq aytish, ritmni chertish yoki
harakatlar orqali ijro qilish singari musiqaga asoslangan faoliyatlar o‘quvchilar
orasida jamoaviylikni mustahkamlab, hamkorlikni rag‘batlantiradi.
Madaniy ongni rivojlantirish
•
Ko‘plab ingliz tilidagi qo‘shiqlar madaniy nozik jihatlar, idiomatik ifodalar va
tarixiy yoki ijtimoiy kontekstlarga ishora qiladi. Ushbu mavzularni o‘rganish orqali
o‘quvchilar ingliz tilida so‘zlashuvchi jamiyatlarning xilma
-xilligi haqida
tushunchaga ega bo‘ladilar.
Bu esa ularning madaniyatlararo kompetensiyasini
oshiradi, bu esa globallashayotgan dunyoda muhim ko‘nikma hisoblanadi.
•
Qo‘shiqlar hissiyotlar, shaxsiy tajribalar va jamiyat muammolarini aks ettirishi
mumkin. Sevgi, shaxsiylik yoki ijtimoiy adolat kabi mavzularni yoritadigan
qo‘shiqlar matnini muhokama qilish o‘quvchilarga turli nuqtai nazarlarni ko‘rib
chiqishga imkon yaratib, hamdardlik hissini shakllantiradi va dunyoqarashini
kengaytiradi.
Turli til ko‘nikmalarini rivojlantirish
Tinglash
•
Diktant:
Qo‘shiqning qisqa bo‘laklarini ijro etib, o‘quvchilardan
eshitganlarini
yozib olishni so‘rang. Bu ularning musiqa va fon rasmi orasidan alohida so‘zlarni
ajratib olish ko‘nikmalarini rivojlantiradi.
124
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
•
Bo‘sh joyni to‘ldirish:
O‘quvchilarga qisman to‘ldirilgan qo‘shiq matnini
taqdim eting va tinglash jarayonida yetishmayotgan so‘zlarni to‘ldirishni so‘rang.
Ushbu mashhur usul tinglab tushunish va so‘z boyligini rivojlantirishga yordam
beradi.
•
Tadqiqot natijalariga ko‘ra, tinglab tushunish ikkala guruhda ham yaxshilangan
bo‘lsa
-
da, tajriba guruhi o‘rtacha 15% o‘sishga erishgan, nazorat guruhi esa faqat 6%
yaxshilanishni ko‘rsatgan. Dars kuzatuvlari bu farqni tushuntirishga yordam beruvchi
omillarni aniqladi. Birinchidan, muntazam qo‘shiqlar tinglash orqali o‘quvchilar
autentik talaffuz, intonatsiya va urg‘ularni eshitib, qiziqarli shaklda tinglash
amaliyotini olib borishgan. Ikkinchidan, bo‘sh joyni to‘ldirish yoki tushunish testlari
kabi topshiriqlar o‘quvchilarni so‘z va jumlalarning aniq ma’nolariga diqqat
qaratishga undagan.
Gapirish
•
Qo‘shiq kuylash:
O‘quvchilarni qo‘shiqni aytishga undang, bunda talaffuz,
intonatsiya va ritmga e’tibor qaratiladi. Bu ravon gapirishni mashq qilishning
qiziqarli usuli hisoblanadi.
•
Rolli o‘yinlar:
Hikoyaviy yoki qiziqarli qahramonlarga ega qo‘shiqni tanlab,
o‘quvchilarga shu mavzuga asoslangan sahna ko‘rinishlarini tayyorlashni topshiring.
Bu usul kontekstda gapirishni rivojlantirishga va dialog amaliyotiga yordam beradi.
O‘qish
•
Qo‘shiq matnini tahlil qilish:
O‘quvchilarga chop etilgan qo‘shiq matnini
taqdim eting, yangi so‘zlarni belgilash va grammatik naqshlarni aniqlash (masalan,
fe’l zamonlari, predloglar) ustida ishlang.
•
Tushunish savollari:
Qo‘shiq hikoyasi yoki mavzusi bo‘yicha savollar bering.
Bu nafaqat matnni tushunish qobiliyatini tekshiradi, balki o‘quvchilarning matn
mazmuni haqida fikr yuritishiga ham imkon beradi.
Yozish
•
Original misralar yaratish:
O‘quvchilarga o‘z misralarini yozish yoki
qo‘shiqning ba’zi qismlarini qayta yozish vazifasini bering, bunda grammatik mantiq
va bog‘liqlikka e’tibor qarating.
•
Qo‘shiqdan ilhomlangan hikoyalar:
Qo‘shiq mavzusiga asoslangan yozma
ish topshiriqlari bering. Masalan, agar qo‘shiq do‘stlik haqida bo‘lsa, o‘quvchilardan
do‘stlik bilan bog‘liq muammo va uning yechimi haqidagi qisqa hikoya yozishni
so‘rang.
125
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
Qo‘llash bo‘yicha tavsiyalar
•
Ayrim o‘quvchilar vizual materiallarni yaxshiroq qabul qiladi, shuning uchun
musiqa videolari, qo‘shiq matnli videolar yoki qo‘shiq mazmuniga mos tasvirlardan
foydalanishni o‘ylab ko‘ring.
•
Boshqalar esa kinestetik faoliyatlarni afzal
ko‘rishi mumkin, masalan,
harakatlar yoki ritmga muvofiq qarsak chalish.
•
Musiqaga asoslangan faoliyatlarni qiziqarli usulda olib borish muhim, biroq
darsning aniq ta’lim maqsadlariga bog‘lanishiga e’tibor bering.
XULOSA
Yuqorida keltirilgan
ma’lumotlar shuni ko‘rsatadiki, ingliz tilini musiqa
yordamida o‘rgatish, ayniqsa B2 darajasida, til o‘rganish natijalarini sezilarli darajada
yaxshilashi mumkin. Agar darslarda mos so‘z boyligi va mavzularga ega qo‘shiqlar
ehtiyotkorlik bilan tanlansa, o‘quvchilar so‘zlarni yaxshiroq eslab qolishlari va
tinglab tushunish ko‘nikmalarini yaxshilashlari mumkin. Bundan tashqari, musiqaga
asoslangan tuzilmali mashg‘ulotlardan foydalanish—
masalan, tinglashdan oldingi
vazifalar, yo‘naltirilgan tinglash mashqlari va tinglashdan keyingi muhokamalar yoki
fikr bildirishlar
—o‘quvchilarning motivatsiyasini oshirib, ularning tashvish darajasini
pasaytiradi.
Krashen (1982) va Medina (1993) kabi tadqiqotchilarning natijalari musiqaning
ta’lim jarayonida affektiv filtrni pasaytirishga yordam berishini tasdiqlaydi, bu esa
o‘quvchilarning o‘zlarini yanada xotirjam va darsga jalb qilingan his qilishlariga
imkon yaratadi. Qo‘shiq matnlarini tinglash va tahlil qilish orqali o‘quvchilar haqiqiy
til muhitida mashq qilishadi. Melodiya va ritmning takroriy ta’siri esa talaffuz,
intonatsiya va yangi iboralarni yodda saqlash jarayonini mustahkamlaydi. Biroq,
maksimal samaradorlik va tushunarlilikni ta’minlash uchun o‘quvchilarning
qiziqishlari va til darajasiga mos qo‘shiqlarni tanlash juda muhimdir. Shuningdek,
ushbu yondashuvning samaradorligi va moslashuvchanligini tasdiqlash uchun uzoq
muddatli tadqiqotlar va kengroq, xilma-
xil o‘quvchi guruhlarini qamrab olgan
tajribalar o‘tkazilishi kerak.
Xulosa qilib aytganda, musiqani sistemali va puxta rejalashtirilgan holda ingliz
tili darslariga integratsiya qilish o‘quvchilarning so‘z boyligini oshirish, tinglab
tushunish ko‘nikmalarini mustahkamlash va darsga ishtirok etish istagini kuchaytirish
orqali ta’lim jarayonini boyitadi. O‘qituvchilar puxta tanlangan materiallar va
interaktiv topshiriqlarni uyg‘unlashtirish orqali qiziqarli va samarali til o‘rganish
muhiti yaratishlari mumkin, bu esa yakunda ingliz tilida umumiy til ko‘nikmalarining
yaxshilanishiga olib keladi.
126
Issue 16(51), Volume 1 | ISSN 3030-377X | 30.06.2025
SCIENCE SHINE
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI
:
1.
Axmadjonov, A., & Sultonova, G. (2024). “CONTENT AND
LANGUAGE INTEGRATED LEARING” (CLIL) METODINING INGLIZ TILINI
O‘QITISHDA QO‘LLANILISHI. QO‘QON UNIVERSITETI XABARNOMASI, 13,
278
–
280.
https://doi.org/10.54613/ku.v13i.1075
2. Abbott, M. (2002). Using music to promote L2 learning among adult learners.
TESOL Journal, 11(1), 10-17.
4.
Engh, D. (2013). Why Use Music in English Language Learning? A
Survey of the Literature. English Language Teaching, 6(2), 113-127.
5.
Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language
acquisition. Pergamon.
6.
Lems, K. (2005). Music Works: Music for Adult English Language
Learners. New Directions for Adult and Continuing Education, 107, 13-21.
7.
Ludke, K. M., Ferreira, F., & Overy, K. (2014). Singing can facilitate
foreign language learning. Memory & Cognition, 42(1), 41
–
52.
8.
Medina, S. L. (1993). The effect of music on second language
vocabulary acquisition. National Network for Early Language Learning, 6(3), 1
–
6.
9.
Murphey, T. (1992). Music and song. Oxford University Press.
10.
Millington, N. T. (2011). Using Songs Effectively to Teach English to
Young Learners. Language Education in Asia, 2(1), 134-141.
11.
Paquette, K. R., & Rieg, S. A. (2008). Using music to support the
literacy development of young English language learners. Early Childhood Education
Journal, 36, 227-232
12.
Shen, C. (2009). Using music to improve listening comprehension in
English language learning. English Language Teaching, 2(1), 88-94.
