ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
132
ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА
Абдуллаева Мавжуда Хабибуллаевна
Преподаватель русского языка
Ферганского медицинского института общественного здоровья.
mavjuda.umarxab@gmail.com
https://doi.org/10.5281/zenodo.15429675
Аннотация
. В данной статье говорится о необходимости внедрения модели
здоровьесберегающего взаимодействия преподавателей и студентов ВУЗа, а также
критерии эффективности и условия реализации данной модели.
Ключевые
слова
:
здоровьесбережение,
студенты,
деятельность,
здоровьесберегающие технологии.
Великий немецкий поэт Генрих Гейне писал: «Единственная красота, которую я
знаю – это здоровье».
Эпиграфом к своей статье я взяла бы слова академика Н. М. Амосова: «…чтобы
быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их
нельзя ничем».
Актуальность данной проблемы определяется, прежде всего, ухудшением в
последние десятилетия состояния здоровья учащейся молодежи. Данное явление
ассоциируется с рядом объективных и субъективных причин: низким экономическим
уровнем жизни большей части студентов; условиями учебной деятельности;
отсутствием механизма стимулирования культуры здорового образа жизни учащихся;
низкой активностью по отношению к своему здоровью; снижением интереса студентов
к гармонии духовного и физического начала в личности. Во многом это обусловлено и
тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и
улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности, в
результате же организация и содержание образования ведут к его ухудшению у всех
участников образовательного процесса.
Динамика
самореализации
личности
в
современных
условиях
жизнедеятельности выдвигает повышенные требования к человеку, в частности, в
аспекте состояния его здоровья. Здоровье выступает как одно из необходимых условий
активной, творческой, полноценной жизни человека. Только здоровый человек с
хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой
умственной и физической работоспособностью может активно жить, успешно
преодолевая профессиональные и бытовые трудности, добиваться успеха в
современном динамичном мире [1].
В Законе Республики Узбекистан «Об образовании» четко обозначена
ответственность образовательного учреждения за жизнь и сохранение здоровья
обучающихся. Здоровье выступает как мера качества жизни, а здоровье нации – как
конечный результат политики государства, дающего возможность гражданам
относиться к своему здоровью как к непреходящей ценности, основе продления
здорового рода, сохранения, совершенствования трудового потенциала, развитию
генофонда, творчества и духовности человека [3].
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
133
В современных условиях развития отечественной высшей школы становится
очевидно, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья
студентов во многом зависит от совместных усилий участников педагогического
процесса [2].
Как известно, связующим звеном между педагогической теорией и практикой
является педагогическое моделирование, потому что сложность педагогических
систем ставит перед исследователями именно задачу формализации и, в конечном
счете, моделирования учебного процесса. На основе анализа трудов специалистов в
области физиологии (Н. П. Бехтерева, В. И. Вернадский) и педагогики (Н. В. Бордовския,
Н. Ф. Голованова) определены теоретико-методологические основы формирования и
развития здоровой личности: здоровье – целостное физическое, интеллектуальное,
нравственное состояние личности, совокупность ее морально-волевых, ценностно-
мотивационных установок, способствующих повышению уровня функционального
состояния организма в целом; фактором и условием развития здоровой личности
выступает здоровьесберегающая среда в образовательном пространстве учебного
заведения, где создаются условия, обеспечивающие оптимальный для гармоничного
интеллектуального, физического, духовно-нравственного развития личности субъекта
педагогического процесса психологический микроклимат, а также формирование у
него потребности в здоровом образе жизни.
Практика реализации педагогических процессов вузов показывает существующее
противоречие в профессиональной вузовской подготовке, заключающееся в том, что ее
направленность
недостаточно
учитывает
деятельностные
аспекты
здоровьесберегающего развития личности. Оно, в свою очередь, основывается на
готовности интегрированного использования студентами в учебной деятельности
достигнутого уровня культуры учебного труда как учебного действия, включающего в
себя
физическую,
интеллектуальную,
духовную
составляющую
личности
обучающихся.
В
соответствии
с
этим
разработана
модель
здоровьесберегающего
взаимодействия преподавателей и студентов вуза. Она предусматривает создание
среды, способствующей обучению и воспитанию будущего профессионала,
обладающего потребностью в здоровом образе жизни и сосуществующего в гармонии
духовного, нравственного и физического начал личности с самой собой, обществом,
социальным и природным окружением, а также способного подсказать своим
студентам,
как
сохранять,
укреплять
и
восстанавливать
здоровье.
Модель состоит из следующих взаимодействующих и взаимообусловленных
компонентов: целевого, содержательного, диагностического и результативного.
Первый компонент, целевой, представлен целью и задачами здоровьесберегающего
взаимодействия преподавателей и студентов. Целью разработанной модели
выступает создание условий для здоровьесберегающего сопровождения, сохранения и
развития личности студентов. Задачи, которые решает модель, исходят из того, что
студенты, выбрав профессию, начинают ее осмысливать со стороны своих собственных
ценностей и представлений, и здоровье выступает как основная ценность на данном
этапе.
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
134
Преподавателю важно предоставить обучающимся информацию о том, что
отношение к своему здоровью должно быть сформировано как отношение к частной
собственности, от сбережения которой зависит все их благополучие и сама жизнь.
Студенты должны правильно планировать свою трудовую, семейную и личную жизнь,
нести ответственность за собственное здоровье. Самому педагогу необходимо
изменить отношение к студентам; преподавателю важно принимать студента таким,
каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности. При
решении поставленных в модели задач преподавателю важно транслировать опыт
ведения здорового образа жизни с преемственностью традиций и ценностных
ориентаций, и на основе этого формировать опыт здоровьесберегающей
профессиональной деятельности у студентов. Также необходимо проводить
мониторинг развития обучающихся, тем самым продолжая формировать у них
готовность к здоровьесберегающей саморегуляции.
К критериям эффективности в
модели относятся следующие:
1. Мотивированность преподавателей и студентов к здоровьесберегающей
деятельности.
2. Способности проектирования здоровьесберегающих моделей поведения.
3. Активность в реализации полученных знаний по здоровьесбережению в
учебной деятельности.
4. Регуляция собственного состояния и состояния других людей.
5. Самоконтроль собственного состояния.
Данная модель будет реализована, если будут соблюдены следующие условия
реализации:
1. Готовность участников образовательного процесса к восприятию концепции
здоровьесберегающей учебной деятельности с учетом тех принципов, компонентов и
методологических подходов, которые заложены в модели.
2. Готовность к реализации здоровьесберегающих технологий взаимодействия в
контексте профессионально направленного педагогического процесса.
3. Готовность преподавателей и студентов к реализации программы
«Здоровьесбережение студентов как основа их учебной деятельности».
Цель курса: формирование у студентов знаний о здоровьесбережении в
образовательных учреждениях, его роли в обеспечении здоровья и безопасности
жизнедеятельности. Из факторов, которые наиболее выражены как влияющие на
здоровье, следующие: низкая физическая активность, неправильное питание,
нарушение режима дня. Среди источников получения информации по вопросам,
связанным со здоровьем человека, чаще всего выступают: Интернет, родители,
родственники, знакомые и друзья. Среди того, что необходимо делать для сохранения
здоровья,
следующее: правильно питаться, своевременно обращаться к врачу, заниматься
физической культурой, спортом.
Внедрение модели здоровьесберегающего взаимодействия преподавателей и
студентов вуза, а также рабочей программы «Здоровьесбережение студентов как
основа их учебной деятельности» даёт положительные результаты. Анализ процесса
реализации данных технологий в образовательной деятельности высших учебных
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
135
заведений позволяет сделать вывод о необходимости системно-деятельностной
реализации содержания образовательного процесса вуза, в котором определяющим
компонентом
является
отношение
студентов
к
своему
здоровью.
Необходимо проводить многогранную работу по формированию у студентов
ценностного отношения к своему здоровью; обращать внимание на создание условий,
обеспечивающих оптимальное развитие профессиональных качеств будущих
специалистов.
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Закон Республики Узбекистан ОБ ОБРАЗОВАНИИ №636-XII Раздел 4 Ст.29
2.
Медик, В. А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье / В. А.
Медик, А. М. Осипов. – М. : Логос, 2003. – 198 с.
3.
Сохранов-Преображенский, В. В. Развитие профессиональных умений студентов в
образовательной среде вуза как основа их смыслообразующей профессиональной
подготовки / В. В. Сохранов-Преображенский // Известия высших учебных заведений.
Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2013. – № 3. – С. 168–174.
4.
Абдуллаева, М. Х., Башарова, Г. Г., & Рахматова, О. К. (2019). Преимущества
индивидуального подхода в образовательном процессе.
Проблемы современной науки и
образования
, (12-1 (145)), 88-90.
5.
Башарова, Г. Г., & Абдуллаева, М. Х. (2021). Влияние демократичного стиля на
повышение качества образования.
Science and Education
,
2
(6), 560-563.
6.
Абдуллаева, М. Х. (2018). Интерактивные формы обучения в современном
вузе.
Вопросы науки и образования
, (2 (14)), 51-53.
7.
Абдуллаева, М. Х. (2018). Интерактивные формы обучения в современном
вузе.
Вопросы науки и образования
, (2 (14)), 51-53.
8.
Абдуллаева, М. Х., Урмонова, Г. Х., & Башарова, Г. Г. (2019). Процесс внедрения
информационных технологий в систему образования.
Вестник науки и образования
,
(19-2 (73)), 50-52.
9.
Абдуллаева, М. Х. (2019). Применение интернет-ресурсов на уроках русского
языка и литературы.
Вопросы науки и образования
, (17 (64)), 85-87.
