Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
https://scientific-jl.com
45-son_3-to’plam_May -2025
125
ISSN:3030-3621
РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК
ИНОСТРАННОГО
Жумабаева Гулшодахон Полатжон кизи,
студент 1 курса магистратуры Андижанского
государственного института иностранных языков.
E-mail: jumaboyevmuhammadayyub@gmail.com
Аннотация.
В данной статье автор анализирует понятие социокультурная
компетентность и рассматривает некоторые взгляды учёных по данному
вопросу. В статье указаны наиболее эффективные методы и задания
формирования социокультурной компетенции на занятиях русского языка.
Ключевые слова:
социокультурная компетентность, национальная
аудитория, лингвострановедческие знания, речевой материал, эффективные
методы.
Abstract.
In this article, the author analyzes the concept of socio-cultural
competence and considers some views of scientists on this issue. The article indicates
the most effective methods and tasks for the formation of socio-cultural competence in
Russian language classes.
Key words:
socio-cultural competence, national audience, linguistic and
cultural knowledge, speech material, effective methods.
Введение
Известно, что все знания о мире постигаются через язык, посредством
языка. Язык – не только гимнастика ума и средство общения, но и основной
инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому
языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации,
должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения. Освоение
русского языка и дальнейшее успешное использование его в условиях
межкультурной коммуникации невозможно без изучения русской картины мира.
Ориентация на лингвокультурологический фактор должна играть важную роль в
составлении методик обучения русскому языку как иностранному. Для
национальной аудитории во многих случаях мотивацией для изучения русского
языка является стремление познать страну изучаемого языка: культуру русского
народа, его традиции, быт, духовные ценности. В этом проявляется актуальность
данной темы. Учитывая это преподаватель должен не только поддержать этот
важный мотивирующий фактор в ходе овладения иностранцами русским языком,
но и сформировать, углубить его.
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
https://scientific-jl.com
45-son_3-to’plam_May -2025
126
ISSN:3030-3621
Материалы и методы исследования
В проведении исследовательских работ по данной теме мы использовали
такие методические приемы, как использование социокультурного компонента,
изучение русской художественной литературы, русской фразеологии,
страноведческих текстов в разной степени. Методика преподавания русского
языка как иностранного с учетом национально-языковой специфики учащихся
представляется наиболее перспективной в плане использования знаний о
русской культуре и русской языковой картине мира в процессе обучения.
Результаты и обсуждения
Современный человек живёт в многополярном мире и поликультурном
пространстве. Диалог цивилизации, культур, традиций стал особенно
актуальным в конце ХХ – начале ХХI веков.
Сформированность социокультурной компетенции как способности
понять и принять другую культуру становится необходимым условием
успешной коммуникации в современном мире. Актуальность данной темы
может
быть
аргументирована
важностью
проблемы
формирования
социокультурной компетенции учащихся и её недостаточной разработанностью
в теории и практике обучения неродным языкам.
Термин социокультурная компетенция стал одним из самых частотных в
профессионально-методической литературе, однако разные авторы вкладывают
в него своё понимание, что приводит к разночтениям и не способствует
объединению усилий педагогов в разработке эффективных подходов и методик
формирования данной компетенции. Появилась научно-методическая школа под
руководством Виктории Владимировны Сафоновой, которая вместе с Ю.Б.
Кузьменковой, Гром и Е.Н. Солововой[1] занимаются данной проблемой.
Как отмечает В.В. Сафонова, что «…языки должны изучаться в
неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках.
Преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективности
общения между представителями разных культур» [1].
Для начала мы должны рассмотреть сущность понятия «социокультурная
компетентность».
Согласно Google, «социокультурная компетентность — это способность
общаться на языке соответствующим образом, ситуативно и культурно . Это
знание обычаев, правил, верований и принципов данного общества»[2].
Социокультурная компетентность состоит из следующих знаний:
1.Лингвострановедческие знания – знания лексических единиц с
национально-культурной семантикой, умение применять их в ситуациях
межкультурного общения.
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
https://scientific-jl.com
45-son_3-to’plam_May -2025
127
ISSN:3030-3621
2.Социально-психологические
знания – владение
социокультурно-
обусловленными
сценариями,
национально-специфическими
моделями
поведения с использованием коммуникативной лексики, принятой в данной
культуре.
3.Культурологические знания – знания социокультурного, историко-
культурного, этно-культурного фона и умения использовать их на практике.
В целях создания современной модели формирования социокультурной
компетенции, учёными были разработаны следующие модели:
1.Исследователь Е.Н. Елина включает в модель социокультурной
компетенции два аспекта: 1) Лингвистический: а) обучение иностранному
языку(изучение языка и культуры посредством языка); б) социолингвистика
(использование языка в различных социальных ситуациях); 2)
Информационный: а) сведения о культуре: достижения культуры, этикет,
одежда, традиции национальной кухни, язык невербальной коммуникации,
междометия, ценности и обычаи, система образования, социальные институты;
б) страноведение (сведения о географическом положении страны, климате,
политической и экономической системах и т. д.) [3, с. 247].
2.Исследователь Г.Д. Томахин в своих исследованиях утверждает, что
существует необходимость отбирать и изучать языковые единицы, в которых
четко проявляется своеобразие национальной культуры и которые невозможно
понять так, как их понимают носители данного языка, и это ощущается во всех
случаях общения с представителями других культур, при чтении прессы,
публицистики, художественной литературы, просмотре видеофильмов [4, с. 69].
3.Г.В. Рогова включает в лингвистический компонент содержания
обучения изучаемым языкам речевой материал разного уровня, в том числе
тексты для аудирования и чтения, в которые должны быть включены
страноведческие сведения их географии, истории, социальной жизни [5].
При обучении русскому языку преподаватель должен определить наиболее
эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся
социокультурной компетенции, повысить интерес к русскому языку и
литературе и развивать мотивацию учебной деятельности, повысить
результативность обучения, включить обучающихся в исследовательскую и
проектную работу и активизировать творческую деятельность – желание
участвовать в различных творческих конкурсах.
Наиболее эффективными являются следующие коммуникативно -
ориентированные задания:
1.Комплексный анализ текста
2.Смысловое чтение
3.Прогнозирование
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
https://scientific-jl.com
45-son_3-to’plam_May -2025
128
ISSN:3030-3621
4.Диалог с текстом
5.Включение воображения
6.Работа над сочинением
7.Драматизация
8.Словесное рисование.
Таким образом, социокультурная компетенция – совокупность
знаний о стране изучаемого языка,
национально-культурных
особенностях
социального и речевого поведения носителей языка и способность
пользоваться такими знаниями
в процессе общения,
следуя обычаям,
правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам
поведения носителей языка.
Литература:
1.
Сафонова И.И. Формирование и развитие конкурентных преимуществ
организаций сферы услуг на основе принципов маркетинга взаимодействия.
Автореферат диссертации … кандидата экономических наук. Орловский
государственный технический университет. Орел, 2006.
2.
https://www.google.com/
3.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов. 2-е изд., испр.
Москва: Издательский центр «Академия», 2005.
4.
Томахин Г.Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения. Вопросы
языкознания. 1986: 113 – 119.
5.
Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.
Москва: Просвещение, 1991.
