“Oliy ta’lim muassasalarida ta’lim, fan, innovatsiya va ilmiy tadqiqotlarning salmoqli natijalari: muammo va yechimlar”
mavzusida Respublika ilmiy anjuman to’plam materiallari 2024-yil 19-aprel kun.
Andijon davlat pedagogika instituti
universaljurnal.uz
687
ФОРМИРОВАНИЕ
КОГНИТИВНЫХ
УМЕНИЙ
У
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
В
СОВРЕМЕННОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ
СРЕДЕ
Алимова
Тамина
Алишеровна
докторант
,
Андижанский
педагогический
институт
,
г
.
Андижан
,
Республика
Узбекистан
Аннотация
:
Исследование
посвящено
изучению
формирования
когнитивных
умений
у
детей
дошкольного
возраста
в
условиях
современной
информационной
среды
.
Учитывая
быстрое
развитие
технологий
и
все
более
широкое
использование
информационных
ресурсов
,
важно
понять
,
как
эти
изменения
влияют
на
процессы
усвоения
знаний
и
развития
когнитивных
способностей
детей
.
Цель
исследования
заключается
в
выявлении
влияния
современной
информационной
среды
на
формирование
когнитивных
умений
у
детей
дошкольного
возраста
.
Ключевые
слова
:
информационные
технологии
,
дети
дошкольного
возраста
,
цифровые
устройства
,
время
,
когнитивные
навыки
.
Период
дошкольного
возраста
связан
с
существенными
изменениями
в
когнитивной
сфере
ребенка
,
особенно
в
контексте
подготовки
к
школе
.
Развитие
когнитивных
функций
становится
особенно
важным
в
этот
период
,
поскольку
успешное
обучение
в
школе
напрямую
зависит
от
уровня
развития
этих
способностей
.
Формирование
когнитивных
умений
неразрывно
связано
с
общим
развитием
,
обогащением
знаний
и
улучшением
навыков
ребенка
.
Когнитивные
(
познавательные
)
функции
представляют
собой
совокупность
процессов
в
мозге
,
которые
обеспечивают
восприятие
и
взаимодействие
человека
с
окружающим
миром
.
Эти
функции
включают
в
себя
восприятие
информации
,
ее
анализ
и
обработку
,
запоминание
,
а
также
обмен
информацией
.
К
психическим
процессам
,
связанным
с
познанием
,
относятся
восприятие
,
мышление
,
память
,
ощущения
,
внимание
,
воображение
и
речь
.
Гармоничное
взаимодействие
этих
функций
необходимо
для
правильной
оценки
реальности
и
адекватной
реакции
на
воздействия
окружающей
среды
.
Когнитивные
функции
мозга
контролируют
эти
процессы
,
хотя
некоторые
из
них
могут
проходить
независимо
друг
от
друга
,
например
,
дети
с
нарушениями
речи
могут
успешно
осуществлять
другие
когнитивные
процессы
.
Каждый
этап
психического
развития
ребенка
характеризуется
уникальными
особенностями
.
Новые
качества
,
появляющиеся
на
определенном
этапе
развития
,
представляют
собой
результат
подготовки
,
прошедшей
на
предыдущих
этапах
.
Таким
образом
,
каждый
этап
развития
является
подготовкой
к
последующему
и
служит
основой
для
продолжительного
успешного
развития
.
Имеет
значение
вовремя
выявлять
отклонения
в
психическом
развитии
и
оказывать
детям
соответствующую
помощь
и
поддержку
.
Эффективное
обучение
и
работа
с
детьми
подразумевают
выбор
методов
,
соответствующих
их
возрасту
.
В
дошкольном
возрасте
большинство
когнитивных
функций
развивается
через
игру
.
Таким
образом
,
игровая
деятельность
играет
важную
роль
в
психическом
развитии
детей
.
В
соответствии
с
исследованиями
Л
.
С
.
Выготского
,
М
.
И
.
Лисиной
,
Ж
.
Пиаже
,
С
.
Л
.
Рубинштейна
,
и
других
исследователей
,
дошкольный
возраст
характеризуется
значительными
изменениями
в
развитии
когнитивных
функций
.
В
этом
возрасте
ребенок
уже
обладает
выработанным
чувством
и
активной
речью
,
способностью
к
вниманию
и
предметному
восприятию
.
В
это
время
продолжают
интенсивно
развиваться
память
,
мышление
,
речь
,
внимание
,
восприятие
и
воображение
,
а
также
формируется
новое
качество
психических
процессов
-
произвольность
.
“Oliy ta’lim muassasalarida ta’lim, fan, innovatsiya va ilmiy tadqiqotlarning salmoqli natijalari: muammo va yechimlar”
mavzusida Respublika ilmiy anjuman to’plam materiallari 2024-yil 19-aprel kun.
Andijon davlat pedagogika instituti
universaljurnal.uz
688
Особенности
когнитивных
функций
в
детском
возрасте
следующие
.
Развитие
речи
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
играет
ключевую
роль
в
их
подготовке
к
обучению
в
школе
.
Заметно
увеличивается
словарный
запас
,
обогащается
звучание
речи
(
к
7
годам
заканчивается
формирование
умения
правильно
произносить
слова
),
расширяется
грамматическая
структура
.
Дети
осваивают
все
формы
устной
речи
,
включая
сообщения
(
монологи
,
рассказы
),
диалоги
(
способствующие
сотрудничеству
,
особенно
во
время
игры
со
сверстниками
),
и
внутреннюю
речь
(
помогающую
планировать
и
контролировать
свои
действия
).
Развитие
речи
ребенка
руководит
его
мыслительной
деятельностью
,
в
то
время
как
усовершенствующаяся
речь
,
в
свою
очередь
,
содействует
улучшению
мыслительной
деятельности
[5].
В
раннем
детском
возрасте
дети
проявляют
большой
интерес
к
окружающему
миру
и
стремятся
к
новым
знаниям
.
Их
мышление
развивается
,
происходит
переход
от
конкретно
-
действенного
мышления
(
характерного
для
3-4-
летних
детей
)
к
образно
-
наглядному
мышлению
(
характерному
для
5-6-
летних
детей
)
и
в
конечном
итоге
к
использованию
языка
для
мышления
.
В
этом
возрастном
периоде
у
детей
уже
появляется
способность
рассуждать
и
решать
сложные
задачи
в
определенных
условиях
.
Однако
дошкольники
еще
мыслят
образно
,
а
не
логически
,
и
хорошо
справляются
с
задачами
,
основанными
на
их
собственном
опыте
или
наблюдениях
.
Важным
аспектом
развития
мышления
в
дошкольном
возрасте
является
формирование
понятий
и
умение
обобщать
.
Старшие
дошкольники
также
развивают
гибкость
мышления
и
способность
к
формированию
комплексных
представлений
о
реальности
.
Л
.
С
.
Выготский
отмечал
,
что
развитие
различных
психических
функций
происходит
неравномерно
.
Например
,
в
раннем
возрасте
восприятие
является
доминирующим
процессом
,
в
то
время
как
в
дошкольном
возрасте
наиболее
активно
развивается
память
.
По
мнению
И
.
Ю
.
Кулагиной
,
каждый
возрастной
период
связан
с
изменением
межфункциональных
связей
и
установлением
новых
отношений
между
психическими
функциями
[4].
В
процессе
перехода
от
одного
возрастного
этапа
к
другому
,
эти
связи
становятся
более
сложными
.
В
дошкольном
возрасте
дети
легко
запоминают
разнообразную
информацию
,
особенно
если
она
вызывает
у
них
эмоциональную
реакцию
.
В
младшем
дошкольном
возрасте
дети
запоминают
информацию
непроизвольно
,
тогда
как
в
среднем
дошкольном
возрасте
начинает
формироваться
произвольная
память
.
В
этом
возрасте
дети
начинают
целенаправленно
запоминать
и
вспоминать
информацию
в
рамках
различных
видов
деятельности
,
таких
как
игры
или
участие
в
занятиях
в
детском
саду
.
Образование
произвольной
памяти
связано
с
развитием
других
когнитивных
функций
,
таких
как
ассоциативное
мышление
и
способность
к
обобщению
.
Желание
запомнить
что
-
то
становится
стимулом
для
создания
собственных
методов
запоминания
.
Как
и
другие
психические
функции
,
у
дошкольников
в
возрасте
до
6-7
лет
внимание
является
непроизвольным
-
ребенок
может
сосредотачивать
внимание
на
объекте
лишь
до
тех
пор
,
пока
он
представляет
для
него
интерес
.
По
мнению
С
.
Л
.
Рубинштейна
,
после
3
лет
дети
обнаруживают
увеличение
стойкости
внимания
,
и
к
6
годам
это
достигает
относительно
высокого
уровня
,
что
является
одним
из
показателей
готовности
к
обучению
в
школе
[6].
В
.
Зинченко
и
Н
.
Е
.
Веракса
отмечают
,
что
«
в
течение
дошкольного
возраста
постепенно
развиваются
все
аспекты
внимания
:
увеличивается
его
объем
,
возможность
распределения
внимания
при
автоматизации
действий
ребенка
,
устойчивость
внимания
,
а
также
произвольность
его
управления
.
Развитие
произвольного
внимания
тесно
связано
с
развитием
речи
,
волевыми
качествами
ребенка
,
пониманием
цели
предстоящей
деятельности
и
осознанием
ее
значения
.
Развитие
свойств
внимания
тесно
связано
с
общим
психическим
развитием
“Oliy ta’lim muassasalarida ta’lim, fan, innovatsiya va ilmiy tadqiqotlarning salmoqli natijalari: muammo va yechimlar”
mavzusida Respublika ilmiy anjuman to’plam materiallari 2024-yil 19-aprel kun.
Andijon davlat pedagogika instituti
universaljurnal.uz
689
детей
» [3].
Формированию
произвольного
внимания
способствует
включение
в
деятельность
,
требующую
сосредоточенности
.
Развитие
восприятия
происходит
на
протяжении
всего
дошкольного
периода
.
Сначала
восприятие
у
детей
тесно
связано
с
эмоциями
,
которые
они
испытывают
.
Постепенно
они
начинают
воспринимать
окружающее
осознанно
и
целенаправленно
.
В
старшем
дошкольном
возрасте
они
проявляют
произвольные
действия
вроде
наблюдения
,
рассматривания
и
поиска
.
Они
начинают
видеть
объекты
не
только
как
цельные
изображения
,
но
и
связанные
с
другими
объектами
и
явлениями
.
Влияние
на
развитие
восприятия
оказывают
различные
виды
деятельности
детей
,
такие
как
игровая
,
творческая
,
конструктивная
и
элементы
трудовой
и
учебной
деятельности
[3].
Развитию
восприятия
способствует
накопленный
личный
опыт
и
влияние
речи
.
В
этом
возрасте
дети
начинают
обращать
внимание
на
определенные
объекты
,
их
свойства
,
состояния
и
связи
с
другими
объектами
,
называя
их
.
В
дошкольном
возрасте
дети
чаще
всего
используют
воображение
во
время
игры
.
Поначалу
их
воображение
представляет
собой
подражательный
,
непроизвольный
процесс
.
Однако
по
мере
развития
,
это
воображение
становится
целенаправленным
и
произвольным
,
переходя
во
внутренний
план
.
Игровая
деятельность
играет
важную
роль
в
этом
процессе
,
так
как
играющий
ребенок
вынужден
максимально
использовать
свое
воображение
,
чтобы
адекватно
вести
себя
в
соответствии
с
выбранной
ролью
.
Постепенно
репродуктивное
воображение
,
которое
заключается
в
воссоздании
образов
согласно
определенному
образцу
,
развивается
,
дополняясь
созданием
новых
,
оригинальных
образов
[2].
В
итоге
,
воображение
становится
по
-
настоящему
творческим
процессом
.
Фантазии
,
являющиеся
характерным
особенностью
воображения
детей
данного
возраста
,
становятся
предпосылкой
для
творческой
деятельности
в
других
областях
,
таких
как
рисование
,
лепка
и
сочинение
сказок
.
Мечты
также
выступают
важным
видом
воображения
,
ориентированным
на
будущее
,
и
могут
способствовать
развитию
произвольности
поведения
ребенка
в
настоящем
.
Исходя
из
выше
изложенного
,
следует
,
что
в
дошкольном
возрасте
закладывается
фундамент
для
развития
когнитивных
функций
.
Возникает
вопрос
:
как
же
в
условиях
современного
общества
способствовать
их
развитию
?
Ведь
в
мире
,
полном
гаджетов
,
привлечь
внимание
ребенка
,
заинтересовать
его
,
добиться
от
него
эмоционального
отклика
становится
с
каждым
днем
все
сложнее
и
сложнее
.
И
тут
к
нам
на
помощь
приходят
информационно
-
коммуникационные
технологии
,
которые
отвечают
всем
требованиям
и
потребностям
современных
детей
.
А
что
включает
в
себя
понятие
ИКТ
,
мы
рассмотрим
в
следующем
параграфе
.
Литература
:
1.
Веракса
Н
.
Е
.
История
возрастной
психологии
:
детская
психология
:
учеб
.
пособие
для
студ
.
высш
.
учеб
.
заведений
/
Н
.
Е
.
Веракса
,
А
.
Н
.
Веракса
//
М
.:
«
Академия
», 2008. – 304
с
.
2.
Дьяченко
О
.
М
.,
Лаврентьева
Т
.
В
.
Психическое
развитие
дошкольников
.
М
.:
Просвещение
,
Учебная
литература
, 2006. – 144
с
.
3.
Зинченко
В
.
Большой
психологический
словарь
/
ред
.
Б
.
Мещеряков
,
В
.
Зинченко
.
М
.:
АСТ
, 2009 - 816 c
4.
Кулагина
,
И
.
Ю
.
Возрастная
психология
:
развитие
ребенка
от
рождения
до
17
лет
/
Ун
-
т
Рос
.
акад
.
Образования
. 5-
е
изд
.
М
.:
Изд
-
во
УРАО
, 1999. – 175
с
.
5.
Мухина
B.C.
Возрастная
психология
:
Детство
,
отрочество
,
юность
.
Хрестоматия
:
учебное
пособие
для
студентов
,
обучающихся
по
педагогическим
специальностям
.
М
.:
Изд
-
во
Академия
, 1999. – 624
с
.
6.
Рубинштейн
С
.
Л
.
Основы
общей
психологии
.
СПб
.:
Питер
, 2000. – 448
с
.
