World scientific research journal
https://scientific-jl.com/wsrj
Volume-40_Issue-1_June-2025
114
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И
ИНТЕРАКТИВНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РКИ
В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ
Мамбетмуратова Тилеухан Пердебаевна
Каракалпакский институт сельского хозяйства
и агротехнологий
Кафедра гуманитарных наук и языков
Преподаватель русского языка
Аннотация:
В статье обобщён современный теоретический и
практический опыт преподавания русского языка как иностранного (РКИ)
студентам в неязыковых вузах. Акцент сделан на формировании
самообразовательной компетентности как ключевого качества современного
обучающегося. Описаны особенности развития письменной и устной научной
речи и её связь с профессиональной подготовкой студентов. Особое внимание
уделено интеграции речевого и предметного содержания, а также
использованию интерактивных и цифровых технологий в образовательном
процессе. Представлены методические рекомендации по оптимизации
самостоятельной и аудиторной работы студентов.
Ключевые
слова:
самообразовательная
компетентность,
РКИ,
самостоятельная работа, письменная речь, интерактивные технологии,
студенты, неязыковой вуз
Глобализация и информатизация современного образования предъявляют
новые требования к преподаванию русского языка как иностранного, особенно
в условиях неязыковых вузов. Важнейшей задачей становится не просто
обучение языку, а формирование у студентов устойчивых навыков
самообразования и профессионального речевого общения. Целью данной
статьи является обоснование необходимости комплексного подхода к
обучению РКИ, включающего развитие самообразовательной компетентности,
совершенствование письменной и устной научной речи, а также интеграцию
цифровых технологий в учебный процесс.
Одним из центральных элементов эффективного обучения РКИ является
развитие у студентов способности к самообразованию. По мнению Сенюковой
и соавторов, самообразовательная компетентность включает когнитивный,
деятельностный и эффективный компоненты, каждый из которых формируется
в условиях, создаваемых преподавателем. Использование справочной
литературы, цифровых ресурсов, формирование навыков самоконтроля и
самооценки — всё это составляет основу самостоятельной познавательной
World scientific research journal
https://scientific-jl.com/wsrj
Volume-40_Issue-1_June-2025
115
деятельности студентов, позволяющей им овладевать языком более эффективно
[1].
Формирование письменной речи у студентов играет важную роль в
академической и профессиональной адаптации. Как подчёркивает М.Г.
Ситникова, обучение письменной речи способствует не только овладению
языковыми навыками, но и формированию профессиональной идентичности. В
медицинских и других неязыковых вузах умение оформлять документацию,
писать доклады и конспекты необходимо для успешной учёбы и дальнейшей
профессиональной деятельности. Наиболее результативным считается
сочетание аудиторных занятий с целенаправленной самостоятельной работой
студентов [2].
В условиях цифровизации образования особенно актуальным становится
применение новых образовательных технологий в обучении РКИ. По мнению
Р.М. Ходжиева, внедрение инструментов Smart Education, web-квестов,
мобильных приложений и специализированных словарей позволяет
существенно повысить мотивацию студентов и адаптировать процесс обучения
под их профессиональные потребности [3]. Использование типовых текстов и
работа с терминологической лексикой способствуют формированию у
студентов способности к профессионально ориентированной речевой
деятельности. Исследования Мотиной, Клобуковой и Трубниковой
подчеркивают важность интеграции языкового и профессионального контента.
Лингвометодическая подготовка студентов должна осуществляться на
материале их будущей специальности. Включение текстов, отражающих
реальные профессиональные ситуации, позволяет формировать не только
языковую, но и коммуникативную компетентность. Такой подход способствует
активному включению студентов в образовательную среду и повышает их
мотивацию к изучению РКИ.
Таким
образом, успешное преподавание русского языка как
иностранного в неязыковых вузах невозможно без комплексного
подхода,сочетающего:
–развитие самообразовательной компетентности,
–формирование письменной и устной научной речи,
–применение цифровых и интерактивных технологий,
– использование профессионально ориентированных текстов и лексики.
Методика преподавания РКИ должна учитывать разнообразие
академических задач студентов, их профессиональную направленность и
современные реалии образовательного процесса.
World scientific research journal
https://scientific-jl.com/wsrj
Volume-40_Issue-1_June-2025
116
Список литературы:
1. Сенюкова О.В., Тимофеева Н.А., Хабарова К.В. Развитие
самообразовательной компетенции студентов-иностранцев в рамках обучения
русскому языку на этапе предвузовской подготовки // Наука. Искусство.
Культура. – 2015. – №1(5). – С. 202–206.
2. Ситникова М.Г. Самостоятельная работа как средство повышения
эффективности обучения иностранцев русской письменной речи в неязыковом
вузе // Гомельский государственный медицинский университет. – С. 134–137.
3. Тарашкевич Е.И. Об обучении профессиональному общению на
иностранном языке в процессе подготовки военного специалиста // Военная
академия Республики Беларусь. – С. 137.
4. Ходжиев Р.М. Методика преподавания русского языка в неязыковых
высших учебных заведениях // OLIY HARBIY TA’LIM MUASSASALARIDA...
– 2024.
5. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы воспитания. – 1970-
е гг.
6. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы
обучения нефилологов русскому языку.
7. Клобукова Л.П. Обучение языку специализации.
8. Трубникова Т.И. Методика использования лексики и словарей по
специальности.
9. Нуратдинова Ж. (2024). Modern interactive methods in empowering foreign
language professional communication competence of agricultural students.
Hamkor
konferensiyalar
,
1
(7),
551–554.Retrieved
from
https://academicsbook.com/index.php/konferensiya/article/view/1040
10. Нуратдинова Ж.. (2024). Improving professional communication in within
agricultural
disciplines
through
interactive
learning.
Conference
proceedings:Fostering
your
research
spirit
,
537-
https://doi.org/10.2024/v0gqts65
