https://biti.uz/konferensiya/konferensiya2025/index.html
21 апреля 2025 г.
766
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА
Ф.М. Нурутдинова
Бухарский государственный медицинский институт
Цель исследования –
разработать соответствующую методику
развития компетентности студентов, включающую содержательный,
процессуальный и оценочно-эффективный компоненты.
Материалы и методы.
Использование элементов модульной
образовательной технологии позволяет сделать процесс формирования
биохимической компетентности студентов управляемым и гибким. Под
модулем мы понимаем логически завершенную часть содержания учебного
предмета, изучение которой должно завершаться соответствующей формой
контроля дисциплинарных компетенций, сформированных в результате
освоения обучающимися модуля. Изменения требований к организации
образовательного процесса требуют пересмотра форм и методов обучения.
При реализации компетентностного подхода к образовательным формам и
методам важно ориентировать на накопление личного опыта применения
компетентности и развитие эмоционально-ценностного отношения к
образовательной деятельности. По нашему мнению, этим требованиям
лучше всего отвечают творческая, игровая деятельность, ситуационный
анализ и лабораторные работы, особенно исследования, связанные с поиском
решения познавательной задачи.
В нашем исследовании важнейшая роль отводится оценочно-
эффективному
компоненту
методики
развития
дисциплинарной
компетентности студентов. По мнению большинства авторов, именно
объективная диагностика уровня знаний, умений и компетенций,
приобретенных студентами, вызывает наибольшую трудность, но в то же
https://biti.uz/konferensiya/konferensiya2025/index.html
21 апреля 2025 г.
767
время является основным элементом методики. Система контроля должна
обеспечивать оценку уровня достижения запланированных образовательных
результатов, иметь критерии оценки, четко известные всем участникам
образовательного процесса, стимулировать обучающихся к систематической
самостоятельной работе на протяжении всего периода обучения. На наш
взгляд, таким целостным инструментом контроля результатов учебно-
познавательной деятельности учащихся является рейтинговая система
оценки учебных достижений.
Для оценки компетентности следует использовать комплекс
инструментов оценки, включающий:
- стандартизированные тесты;
- методы субъективного шкалирования и самооценки;
- приемы активной игры (блиц-игры).
Результаты.
Для
более
объективной
комплексной
оценки
дисциплинарных
компетенций
нами
разработан
комплекс
стандартизированных тестов по биохимии, включающий входной и
выходной контрольные тесты, ситуационные задачи разного уровня
сложности, дидактические блиц-игры. Баллы, набранные студентами за все
виды работ по каждому модулю, основаны на их своевременной сдаче, а
также досрочном выполнении модуля, активной работе на лекциях и
лабораторных занятиях, творческой работе по интересам. учитывать
дополнительные баллы. По нашему мнению, такая система контроля
результатов учебно-познавательной деятельности будущего специалиста
позволяет студенту быть наиболее активным участником образовательного
процесса, способствует развитию учебной мотивации, самоконтроля,
профессиональной и общекультурной компетентности.
Выводы.
Таким
образом,
мы
рассматриваем
необходимые
дидактические условия формирования компетентности студентов по
биохимии:
определение
структуры,
уровней
дисциплинарной
https://biti.uz/konferensiya/konferensiya2025/index.html
21 апреля 2025 г.
768
компетентности, набора инструментов оценивания, в том числе
использование рейтинговой оценки учебных достижений студентов с
использованием изложенного.
Литература
1. Абдураманова С. Обработка английских идиом с компонентами
частей тела носителями турецкого языка, изучающими английский язык на
среднем уровне владения языком. Диссертация на соискание ученой степени
доктора философских наук. Стамбул, 2012. 142 страницы.
2. Акташ Т. «Баш» и «Баш» в татаро-турецких идиомах, построенных с
использованием названий органов, и сравнение этих идиом с турецкими
формами. Проект докторской диссертации. Конья, 2013. 189 страниц.
3. Качарова Н. Идиомы, начинающиеся со слова «глаза» в турецком
языке // Турецкий язык. Номер: 650. 2014. Страницы 129-133.
4. Манерко Л. От частей человеческого тела к воплощению
пространственной концептуализации в английских идиомах. // 4-я
Британская конференция по когнитивной лингвистике. 2014. С. 195-213
