Проектирование самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий

CC BY f
90-92
24
5
Поделиться
Музаффарова, Л. (2022). Проектирование самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий. Современные инновационные исследования актуальные проблемы и развитие тенденции: решения и перспективы, 1(1), 90–92. извлечено от https://inlibrary.uz/index.php/zitdmrt/article/view/5191
Лайло Музаффарова, Навоийский Государственный Педагогический Институт

старший преподаватель кафедры математики

Crossref
Сrossref
Scopus
Scopus

Аннотация

В статье раскрывается такая методика, как проектирование самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий, а также их этапы. Формулируются основные идеи и принципы по проектированию системы организации самостоятельной работы студентов ВУЗов.

Похожие статьи


background image

90

2.

Методические рекомендации по проектированию индивидуального образовательного

маршрута Санкт – Петербург 2019 Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО

РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Музаффарова Лайло Нуритдиновна

старший преподаватель кафедры математики НавГПИ

Аннотация.

В статье раскрывается такая методика, как проектирование

самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий, а также
их этапы. Формулируются основные идеи и принципы по проектированию системы
организации самостоятельной работы студентов ВУЗов.

Ключевые слова:

самостоятельная работа, проектирование, технологии,

проектируемая система, диагностико-проективная культура, информационная матрица,
опорный конспект, концепт, занятие-концепт, творческая работа.

Наше исследование показало, что многие студенты в будущем хотели бы стать

педагогами-исследователями, что определяет задачи высшей школы.

Этапы проектирования самостоятельной работы студентов по реализации

педагогических технологий могут быть соотнесены,

во-первых,

со структурой

педагогической технологии, рассматриваемой на трех уровнях:

уровне ведущих теоретических идей;

уровне принципов, на которых выстраивается система;

уровне технологических элементов и решений.

Во-вторых,

этапы проектирования должны быть ориентированы на возможности и

задачи изучения основных дисциплин по годам обучения.

Основные идеи нашей опытной работы по проектированию системы:

идея значимости поднимаемых педагогических проблем для будущего учителя
математика с учетом их индивидуальных возможностей и возрастающей опытности;

идея системности в обучении студентов факультета математики и информатики
проектированию в сочетании с педагогической поддержкой и сопровождением;

идея образовательного творческого пространства, создаваемого в течение всех лет
обучения, его обогащения с годами и соотношения с индивидуальной траекторией
развития каждого студента, его «зоной творческого развития».

Проектируемая система выстраивается на следующих принципах:

принцип актуальности педагогического знания как «живого» личностного знания;

принцип

непрерывности

в

деятельности

проектирование

самостоятельной

исследовательской работы и индивидуально-дифференцированной помощи;

принцип движения от подражательного творчества к творческому подражанию и
ситуативно не стимулированной творческой деятельности.

Именно подражание ученые считают «трамплином», с которого человек взлетает к
вершинам самостоятельного творчества.

Все это диктует необходимость овладения будущими учителями математики

диагностико-проективной культурой, пониманием «законосообразности» педагогической
технологии, ее «адресности». Эти вопросы усваивают уже первокурсники, осмысливая
теорию как систему принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающих
какое-либо относительно однородное, целостное явление или совокупность его элементов,
функций.

Опорный конспект

как метод обучения обеспечивает взаимодействие студентов на

основе операций обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных


background image

91

знаков, символов, схем и т.д. с последующим «развертыванием» их содержания в
условиях КСО (коллективного способа обучения и работы в малых группах).

Группы обмениваются информацией по составленным опорным конспектам, оценивая

работу друг друга. Выбирая наиболее значимые положения из большого объема
информации, каждый работающий с текстом устанавливает логическую связь между
частями. Возникает необходимость еще одного внимательного прочтения. Постепенный
переход от тезисных записей к символам вызывает потребность в выработке собственной
системы знаков, заменяющих слова. В будущем это значительно облегчит запись
лекционного материала. Работа над опорными конспектами, кроме всего специального,
развивает абстрактное мышление студента, расширяет его ассоциативный уровень».

Проектирование строится сначала как наглядно-образное изображение, а затем на

втором этапе творческой работы осмысленная информация превращается в схему, в
значения, в символы. Усиливаются элементы абстрагирования, наглядно-рисуночное
решение содержательного образа темы сменяется тезисной формой, приобретая
проблемный гипотетический и прогностический характер.

Рассмотрим

метод «Информационная матрица».

Цели метода:

представление нового материала, структурирование материала,

оживление внимания обучающихся.

Группы:

все участники.

Время:

зависит от объема нового материала и структуры занятия.

Материал:

подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Проведение:

Преподаватель называет тему своего сообщения «

Деятельность

учителя математики

». На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название

темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не
заполненные (таблица-матрица). Начиная с сектора 1, преподаватель вписывает в сектор
название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения.
Студентам предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в
докладе. Затем преподаватель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты
маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив
изложение материала по первому разделу темы, преподаватель вписывает во второй
сектор название второго раздела темы, и так далее.

1. 1 раздел

темы

2. Аспекты

3.Существенные

моменты 1

раздела

4. Ключевые

моменты

5. 2 раздел темы

16 …....

17…..

18……

19…..

6. Аспекты

15…….

24. Ключевые

моменты

Деятельность

учителя

математики

20…….

7.

Существенные

моменты 2

раздела

14…….

23.Существенные

моменты

последнего

раздела

22. Аспекты

21. последний
раздел темы

8. Ключевые

моменты


background image

92

13…

12…..

11…..

10….

9 …

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь

новый материал, выделяются его ключевые моменты. При этом «белые пятна» по данной
теме постепенно заполняются. В конце преподаватель задает вопрос, действительно ли им
были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых
аспектов темы.

Концепт

- это только модель будущего исследования, хотя и с элементами

диагностического и прогностического характера. Это исследование, представленное в
модели, развернется в дальнейшей работе как цепочка взаимосвязанных технологических
решений, подходов, поисков, осмыслении идей передового опыта и собственных
возможностей в реализации его ведущих теоретических идей.

Занятие-концепт

- это групповая форма организации обучения, предполагающая

совместную работу по доказательному раскрытию содержательного образа темы
исследования, ее ведущих идей и принципов с последующей защитой группой
собственных предположений по диагностико-прогностическим характеристикам
проблемы и ее технологическим решениям.

Творческая работа

представляется проектированием технологии метода воспитания.

Эта работа индивидуальная, с элементами исследования. В видении мира высказывается
особая позиция человеческой индивидуальности.

Таким образом, наметились следующие этапы проектирования технологии метода

воспитания:
1) алгоритм работы по проектированию (предсказуемые действия). Основу алгоритма

составляет структура метода воспитания (осваивается информация о диагностическом
блоке; блоке содержательном и процессуальном; блоке самооценки); рассматривается
возможный образец выполнения;

2) свободный выбор содержательного компонента метода, определение его темы, главных

вопросов, позиции, отношения как предвосхищение результата (непредсказуемые
действия, самостоятельный свободный, индивидуальный подход в работе);

3) «ситуативно не стимулированная деятельность» как творчество. Ситуации

спонтанности, сотворчества.

Главным вопросом становится соотношение творчества педагога и студентов.
Самостоятельная работа осуществлялась и как индивидуальная, и как групповая. И в

том, и в другом случаях значимыми являлись диалоговые отношения, общение,
сотрудничество. В стенах ВУЗа формируется в основном готовность к проектированию и
реализации педагогических технологий. Завершается эта работа проектированием
концепта как содержательным образом собственной темы, где будущие учителя решают
проблему выбора философской основы технологического проекта.

В соответствии с этим моделируется самостоятельная деятельность студентов, которая

вписывается в целостный педагогический процесс.

Используемая литература:

1.

Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.:
Юники-Дана, 2003. - 415 с.

2.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. - 383 с.

3.

Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //
Магистр. - 1991. - № 1. - С. 4 - 15.

ТАЪЛИМ МУАСССАСАЛАРИДА БОШҚАРУВ МАДАНИЯТИНИ

ТАКОМИЛЛАШТИРИШ-ИЖТИМОИЙ ПЕДАГОГИК МУАММО СИФАТИДА

Ф.Ф. Нарзуллаева

Библиографические ссылки

Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.: Юники-Дана, 2003. - 415 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. - 383 с.

Красвский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. - 1991. - № 1. - С. 4 - 15.

inLibrary — это научная электронная библиотека inConference - научно-практические конференции inScience - Журнал Общество и инновации UACD - Антикоррупционный дайджест Узбекистана UZDA - Ассоциации стоматологов Узбекистана АСТ - Архитектура, строительство, транспорт Open Journal System - Престиж вашего журнала в международных базах данных inDesigner - Разработка сайта - создание сайтов под ключ в веб студии Iqtisodiy taraqqiyot va tahlil - ilmiy elektron jurnali yuridik va jismoniy shaxslarning in-Academy - Innovative Academy RSC MENC LEGIS - Адвокатское бюро SPORT-SCIENCE - Актуальные проблемы спортивной науки GLOTEC - Внедрение цифровых технологий в организации MuviPoisk - Смотрите фильмы онлайн, большая коллекция, новинки кинопроката Megatorg - Доска объявлений Megatorg.net: сайт бесплатных частных объявлений Skinormil - Космецевтика активного действия Pils - Мультибрендовый онлайн шоп METAMED - Фармацевтическая компания с полным спектром услуг Dexaflu - от симптомов гриппа и простуды SMARTY - Увеличение продаж вашей компании ELECARS - Электромобили в Ташкенте, Узбекистане CHINA MOTORS - Купи автомобиль своей мечты! PROKAT24 - Прокат и аренда строительных инструментов