БИОМЕДИЦИНА ВА АМАЛИЁТ ЖУРНАЛИ
|
ЖУРНАЛ БИОМЕДИЦИНЫ И ПРАКТИКИ
|
JOURNAL OF BIOMEDICINE AND PRACTICE
№3 | 2021
182
PSYCHIATRY AND NARCOLOGY
Зебинисо Хидировна ЛАПАСОВА
Гулбаҳор Асламовна ҚУРБАНОВА
Дилором Сафоевна ХАЙДАРОВА
Умида Негматовна МАВЛЯНОВА
Самарқанд давлат тиббиёт институти
E-mail: lapasova_zebiniso@mail.ru
ТИББИЁТ УНИВЕРСИТЕТЛАРИДА ЎҚИЙДИГАН ТАЛАБАЛАРНИНГ
ПСИХОЛОГИК ТАЙЁРГАРЛИК ОМИЛЛАРИ
For citation Z.H. Lapasova, G.A. Kurbanova. D.S. Khaidarova, U.N. Mavlyanova FACTORS OF
PSYCHOLOGICAL READINESS FOR TRAINING IN A MEDICAL UNIVERSITY Journal of
Biomedicine and Practice. 2021, vol. 6, issue 3, pp. 182-187
http://dx.doi.org/10.26739/2181-9300-2021-3-109
АННОТАЦИЯ
Мақолада талабаларнинг психологик тайёргарлиги омиллари таҳлил қилинади,
университетда таьлимнинг дастлабки босқичида муваффақият қозонишига таьсир қилади.
Ўқишга психологик тайёрлик бу ажралмас таьлим, университетда ўқиш шароитларига тез
мослашиш ва таьлим дастурини ўзлаштириш муваффақиятининг муҳим башоратидир.
Тадқиқот натижалари шуни кўрсатдики, психологик тайёргарликни тиббиёт университетида
ўқув ва касбий фаолият самарадорлигининг узоқ муддатли прогнози сифатида кўриб чиқиш
мумкин.Таьлимнинг дастлабки босқичида психологик тайёргарлик омили психологик ҳолат
бўлиб, ўзига хос хусусиятларини акс эттиради. университетда турли даражадаги
муваффақиятга эришган талабаларнинг мослашуви. "Энг яхши муваффақиятга эришган"
талабаларнинг мослашуви ортиқча психологик ва шахсий психологик ресурсларнинг кўп
сарфланиши билан бирга келади. Соғлиқни сақлаш ҳолатини субьектив баҳолашнинг
ўзгариши,
алоқа
ва
фаолият
соҳаларидаги
бузилишларни
аниқлаш
психологик
тайёргарликнинг пасайишини эрта Маниқлаш ва уни оширишга қаратилган ўз вақтида
тузатиш имконини беради.
Калит сўзлар:
психологик тайёрлик; мослашувчан қобилият; шахсий хусусиятлар; таьлим ва
касбий фаолият, тиббиёт ОТМ лари, талаба, соғломлилик холати.
Зебинисо Хидировна ЛАПАСОВА
Гулбахор Асламовна КУРБАНОВА
Дилором Саффоена ХАЙДАРОВА
Умида Негматовна МАВЛЯНОВА
Самаркандского государственного медицинского института
БИОМЕДИЦИНА ВА АМАЛИЁТ ЖУРНАЛИ
|
ЖУРНАЛ БИОМЕДИЦИНЫ И ПРАКТИКИ
|
JOURNAL OF BIOMEDICINE AND PRACTICE
№3 | 2021
183
E-mail: lapasova_zebiniso@mail.ru
ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В
МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
АННОТАЦИЯ
В статье проанализированы факторы психологической готовности студентов,
влияющие на успешность обучения в вузе на начальном его этапе. Психологическая
готовность к обучению является интегральным образованием, важным прогностическим
фактором быстрой адаптации и к условиям обучения в вузе и успешности усвоения
образовательной программы. Результаты исследования показали, что психологическую
готовность можно рассматривать как долгосрочный прогноз эффективности учебно-
профессиональной деятельности в медицинском вузе. На начальном периоде обучения
фактором психологической готовности является психологическое состояние. Адаптация
«наименее успешных» студентов сопровождается перенапряжением и истощением
личностных психологических ресурсов. Изменение субъективной оценки состояния здоровья,
фиксация на нарушениях в коммуникативной и деятельностной сферах позволяет проводить
раннее выявление снижения психологической готовности и своевременную коррекцию,
направленную на ее повышение.
Ключевые слова:
психологическая готовность, адаптационные возможности, личностные
характеристики, учебно-профессиональная деятельность, медицинские вузы, студент,
состояния здоровья.
Zebiniso Hidirovna LAPASOVA
Gulbahor Aslamovna KURBANOVA
Dilorom Safoevna KHAIDAROVA
Umida Negmatovna MAVLYANOVA
Samarkand State Medical Institute
E-mail: lapasova_zebiniso@mail.ru
FACTORS OF PSYCHOLOGICAL READINESS FOR TRAINING IN A MEDICAL
UNIVERSITY
ANNOTATION
The article analyzes the factors of students’ psychological readiness affecting the success of tr
aining at the initial stage of studying at university. Psychological readiness for training is an integral f
ormation, an important prognostic factor for rapid adaptation to the conditions of study at university a
nd the success of mastering a curriculum. The results of the research showed that psychological readi
ness could be viewed as a longterm forecast of the effectiveness of educational and professional activi
ties in a medical school. During the initial period of training, the factor of psychological readiness is t
he psychological state reflecting the peculiarities of adaptation in students with varying degrees of ac
ademic achievement at university. Adaptation of the «least successful» students is accompanied by o
verstrain and exhaustion of personal psychological resources. Changing the subjective assessment of
the state of health, fixing on violations in the communicative and activity spheres allows for early det
ection o a decrease in psychological readiness and timely correction aimed at increasing it.
Key words:
psychological readiness; adaptive possibilities; personality characteristics; educational
and professional activity, medical schools, student, health conditions.
Актуальность темы.
Процесс постоянных преобразований в экономике и
профессиональной жизни, в культуре современного российского общества требует от
человека достаточно быстрой адаптации к новым реалиям, постоянного пополнения и
расширения знаний. Научно-технический и социально-экономический прогресс, изменение
темпов обновления техники и технологии требуют и изменения содержания, характера и
направленности профессиональной подготовки [1, 4]. В связи с этим возникает потребность
БИОМЕДИЦИНА ВА АМАЛИЁТ ЖУРНАЛИ
|
ЖУРНАЛ БИОМЕДИЦИНЫ И ПРАКТИКИ
|
JOURNAL OF BIOMEDICINE AND PRACTICE
№3 | 2021
184
как в корректировке и научном обосновании условий оптимизации образовательных моделей,
в частности – образовательной среды вуза, так и в усилении психологической готовности,
способствующей успешной адаптации студентов к обучению в начальный период их
образования в высшей школе [2, 9].Само понятие адаптации к профессиональной
деятельности неразрывно связано с понятием психологической готовности. Под термином
«психологическая готовность» понимается со-стояние субъекта, определяемое способностью
к успешному выполнению какой-либо деятельности и связанное с сознательной
направленностью на эту деятельность [5, 11].Психологическая готовность не является
константным образованием. Методологический принцип единства сознания и деятельности
позволяет подойти к рассмотрению психологической готовности как динамичного
образования, формирующегося и развивающегося в процессе учебной и профессиональной
деятельности [11]. В структуру психологической готовности студентов к условиям обучения
в вузе входят следующие компоненты: мотивационная готовность, которая включает в себя
желание обучаться в данном вузе по избранной специальности (предполагает осознанный
выбор и наличие представлений о будущей профессиональной деятельности) и выполнять все
обязанности
в
соответствии
с
новым
статусом;
интеллектуальная
готовность,
подразумевающая не ниже среднего уровень интеллектуального развития и наличие
необходимых знаний, умений и навыков в рамках школьной программы, речевую готовность,
к этой же категории можно отнести наличие некоторых специфических навыков работы с
текстом, самостоятельного анализа большого объема информации, конспектирования;
личностная готовность, которая может включать в себя волевую, эмоциональную,
коммуникативную готовность, соответствие темпераментальных и характерологических
особенностей избранной специальности и форме обучения в вузе [5].
Готовность выступает так же и в виде психического состояния, которое характеризует
возможности студента решать в условиях обучения задачи, близкие к реальным задачам
профессиональной деятельности, а после распределения успешно включиться в работу по
специальности. Поэтому готовность как психическое состояние личности студента во время
обучения и с началом работы после вуза – это его внутренняя настроенность на определенное
поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установка на активные и
целесообразные действия [3, 10]. Недостаточная сформированность компонентов, входящих в
структуру психологической готовности студентов к обучению в вузе, неизбежно влечет за
собой проблемы адаптации, риск быть отчисленным, уход по собственному желанию (перевод
в другое учебное заведение). Происходит резкая ломка многолетнего привычного стереотипа,
изменяется характер взаимодействия с педагогом, происходит включение в новую
социальную общность, попытка занять место в системе этих взаимоотношений и как результат
– сравнительно низкая успеваемость, трудности в общении, снижение уровня учебной
мотивации, рассогласование взглядов и убеждений личности, находящейся в стадии
становления [9, 10].
Цель исследования:
выявление факторов, влияющих на психологическую готовность,
определение структуры психологической готовности, ее динамики на начальном этапе
обучения и возможных путей ее повышения.
Материалы и методы исследования
: комплексное обследование студентов первого
курса медицинского вуза. Обследовано 385 человек в возрасте 16–18 лет. Исследование
проводилось в 2 этапа. В ходе первого этапа использовались следующие методики: батарея
интеллектуальных тестов КР-85-3, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
(МЛО) [6], оп-росники «Модуль» [8] и «Профессиональная направленность» [6].При
повторном обследовании, проведен-ном через 6 месяцев после поступления в вуз,
использованы следующие методики: часть методик из батареи интеллектуальных тестов КР-
85-3, МЛО «Адаптивность», психодиагностический опросник «Модуль», для диагностики
актуального состояния – опросники «Анкета самооценки состояния» (АСС) [6] и
«Сопровождение» [6]. Для определения успешности обучения получены экспертные оценки,
отражающие успешность обучения. Уровень развития познавательных психических
БИОМЕДИЦИНА ВА АМАЛИЁТ ЖУРНАЛИ
|
ЖУРНАЛ БИОМЕДИЦИНЫ И ПРАКТИКИ
|
JOURNAL OF BIOMEDICINE AND PRACTICE
№3 | 2021
185
процессов оценивался с помощью батареи интеллектуальных тестов ОИР, в состав кото-рой
входили методики: «Аналогии», «Числовые ряды», «Зрительная память», «Образное
мышление»,
«Арифметический
счет»,
«Вербальная
память»,
«Установление
закономерностей», направленные на определение уровня развития вербально-логического и
образного мышления, а также особенностей памяти, внимания и темповых характеристик
мыслительной деятельности. С помощью опросников «Модуль» и МЛО «Адаптивность»
изучались
личностные
особенности
студентов,
уровень
их
нервно-психической
неустойчивости, а так же баланс познавательных, эмоциональных и волевых характеристик
психической деятельности. Шкалы методики «Модуль» характеризуют нарушения в сфере
познавательных психических процессов (М1), в эмоционально-волевой сфере (М2) и в сфере
поведенческой регуляции (М3). Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
предназначен для изучения адаптационных возможностей на основе оценки некоторых
социально-психологических и психологических характеристик личности, отражающих
интегральные особенности психического и социального развития. С помощью опросника
«Профессиональная направленность» оценивался уровень мотивации к профессиональной
деятельности. Для выявления студентов с признаками затрудненной адаптации к условиям
обучения в вузе использовался опросник «Сопровождение». Он направлен на оценку
состояния обследуемого в текущий период времени, на выявление лиц с нарушениями в
коммуникативной, деятельностной и психосоматической сферах, и применялся для
диагностики развивающегося утомления и переутомления при адаптации к новым условиям
профессиональной деятельности. Для выявления динамики психологической готовности в
зависимости от эффективности адаптации в начальный период обучения в медицинском вузе
на основании экспертных оценок выделены две группы: «более успешные» (n= 110) и «менее
успешные» (n= 80) студенты. Полученные данные обследования имели нормальное
распределение, поэтому при анализе результатов использовались методы параметрической
статистики [7]. В работе использовались следующие методы математико-статистической
обработки данных: для определения достоверности различий между группами по уровню
успешности
обучения
использовался
Т-критерий
Стьюдента,
факторный
анализ,
позволяющий выявить роль каждого из факторов по степени значимости. Статистическую
обработку проводили с использованием программы «статистический пакет для социальных
наук».
Результаты
исследования
и
их
обсуждение.
Исследование
динамики
психологической готовности в процессе обучения выявило, что интеллектуальные функции
студентов не претерпевали значительных изменений, при этом на статистически значимом
уровне изменялись только показатели пространственно-образного мышления (p<0,05) и
незначительно увеличивались показатели памяти и внимания. Отсутствие статистически
значимых отличий в изменении показателей интеллектуальной готовности как в группе
«успешных», так и «неуспешных» студентов объясняется тем, что интеллектуальные
показатели достигли своего «пика» на момент поступления, поэтому их изменения в
начальном периоде обучения не носи-ли статистически значимый характер. В значительно
большей степени изменялись личностные качества студентов, характеризующие уровень
нервно-психической устойчивости и личностного адаптационного потенциала. По
личностным показателям статистически значимые отличия получены по шкалам методики
«Модуль»: М1 (нарушения в сфере познавательных психических процессов), М2 (на-рушения
в эмоционально-волевой сфере), М3 (нарушения в сфере поведенческой регуляции) (p<0,01).
Повышение нервно-психической устойчивости (НПУ) и снижение признаков тревожно
фобических и психотических нарушений наблюдалось как в группе «более успешных», так и
в группе «менее успешных» студентов, что говорит об удовлетворительной адаптации
студентов к условиям обучения в медицинском вузе. В дальнейшем исследована взаимосвязь
психологической готовности с успешностью обучения в медицинском вузе. В группе «более
успешных» студентов выявлены более высокие статистически значимые способности к
логическому и образному мышлению, анализу и синтезу, построению самостоятельных
БИОМЕДИЦИНА ВА АМАЛИЁТ ЖУРНАЛИ
|
ЖУРНАЛ БИОМЕДИЦИНЫ И ПРАКТИКИ
|
JOURNAL OF BIOMEDICINE AND PRACTICE
№3 | 2021
186
умозаключений, высокий уровень развития памяти и внимания и высокие знания по русскому
языку. Кроме того для группы «более успешных» характерны более высокие показатели
личностного
адаптационного
потенциала
и
нервно-психической
устойчивости,
коммуникативных качеств и моральной нормативности, также у них выражена
профессиональная направленность. Наиболее важными для прогноза успешности учебной
деятельности
оказались
показатели
интеллектуальной
готовности,
личностного
адаптационного потенциала, профессиональной направленности и базовые знания по
русскому языку.
Вывод.
Полученные результаты позволяют предположить, что психологическая
готовность
к
деятельности,
как
интегральное
образование,
выражается
через
сформированность когнитивных функций, личностную зрелость, профессиональную
направленность. Высокий уровень раз-вития познавательных психических процессов: памяти,
внимания и мышления является необходимым базисом для получения необходимых знаний и
умений и развития профессионального мышления. Профессиональная направленность,
достаточный уровень НПУ и личностной зрелости являются необходимыми условиями,
обеспечивающими быструю адаптацию к обучению в медицинском вузе и успешности
усвоения образовательной программы. В процессе адаптации изменение показателей
психологической готовности носит гетерохронный и неравномерный характер. Одни
профессионально важные качества «сразу включаются» и развиваются быстрее, другие –
медленнее. И только со временем, с опытом, с развитием профессиональных навыков
специалиста «догоняют, подтягиваются» до уровня развития первых. В этом случае создается
гармоничная и адекватная для этапа развития профессионала целостная структура
профессионально важных качеств [4, 10].
Из интеллектуальных показателей достоверные отличия сохранились только по
показателю пространственно-образного мышления (методика «Узоры»). Сравнительный
анализ субъективного психологического состояния показал, что уровень субъективного
самочувствия статистически достоверно выше у «более успешных» студентов, у них
достоверно меньше жалоб на состояние здоровья, менее выражены нарушения в
коммуникативной и деятельностной сферах. Учитывая вышесказанное можно предположить,
что выявленные различия обусловлены не прямой динамикой показателей психологической
готовности, а изменением в самой ее структуре. В результате проведенных исследований
установлено, что психологическая готовность к деятельности как интегральное образование,
отражающее сформированность познавательных психических процессов, личностную
зрелость, профессиональную направленность, является важным прогностическим фактором
быстрой адаптации к условиям обучения и успешности усвоения образовательной программы
в медицинском вузе. Следовательно, психологическую готовность можно рассматривать как
долгосрочный прогноз на эффективность учебно-профессиональной деятельности. Выявлено,
что в начальный период обучения основным фактором психологической готовности является
актуальное психологическое состояние, отражающее особенности адаптации к условиям
обучения в медицинском вузе у студентов с раз-личной степенью успешности в учебно-
профессиональной деятельности. Адаптация «наименее успешных» студентов в этот период
обучения сопровождается перенапряжением и истощением личностных психологических
ресурсов. Изменение субъективной оценки самочувствия и состояния здоровья, фиксация на
нарушениях в коммуникативной и деятельностной сферах, позволяет проводить раннее
выявление
снижения
психологической
готовности
и
своевременную
коррекцию,
направленную на ее повышение.
Источники литературы
1.Багаундинова, Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса / Н.Г.
Багаундинова. − М.: Экономика, 2003. − 426 с.
БИОМЕДИЦИНА ВА АМАЛИЁТ ЖУРНАЛИ
|
ЖУРНАЛ БИОМЕДИЦИНЫ И ПРАКТИКИ
|
JOURNAL OF BIOMEDICINE AND PRACTICE
№3 | 2021
187
2.Браун, Т.П.Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации
образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук / Т. П. Браун. – СПб, 2007. − 179 с.
3.Геник, Е.А.Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования
/ Е.А. Геник, А.В. Капцов, Л.В. Карпушина. – Самара: СамГАСА, 2003. − 410 с.
4. Корзунин, В.А. Закономерности динамики профес-сионально важных качеств военных
врачей в процессе профессионализации: автореф. дис. … д-ра психол. наук / В. А. Корзунин.
– СПб, 2002. − 37 с.
5.Кусакина, С.Н.Психологическая готовность к обу-чению в вузе / С.Н. Кусакина //
Управление дошкольным образовательным учреждением. − 2011. − №8. − C. 24–37.
6. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального
психологического отбора в военно-учебные заведения МО РФ / под ред. С.В. Чермянина
[и др.]. – М.: ГВМУ МО РФ, 2002. − 288 с.
7.Наследов, А.Д. Математические методы психоло-гического исследования. Анализ и
интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2008. − 392 с.
8. Оценка знаний основ безопасности жизнедеятель-ности и специальных способностей в
области медицины и медико-биологических наук / под ред. В.В. Юсупова [и др.]. –
СПб.: ФГБВОУ ВПО ВМедА, 2015. − 50 с.
9.Смирнов, С.Д.Учеба – в радость: психологические факторы успешной учебы студентов /
С.Д. Смирнов // Сту-денчество: диалоги о воспитании. − 2011. − Т. 4, № 58. − C. 911.
10. Факторы, способствующие профессиональному росту военных врачей // Психология.
Социология. Педа-гогика. − 2012. − № 8 (21). − С. 14-18.
11. Чернова, Е.П. Особенности психологической го-товности студентов-первокурсников к
продолжению обуче-ния в вузе / Е.П. Чернова. – Режим доступа: i-exam.ru/.../chernova_e.
p_peculiarities_of_psychological_readiness.pdf). г. Йошкар-Ола: НИИ мониторинга качества
образования.
12. Bakumov, P.A. Klinicheskaja jeffektivnost' taurina v kompleksnom lechenii hronicheskogo
gastrita i jazvennoj bolezni zheludka i dvenadcatiperstnoj kishki, associirovannyh s infekciej
Helicobacter pylori / P.A. Bakumov, E.L. Shestopalova // Vestnik Volgogradskogo
Gosudarstvennogo medicinskogo universiteta. - 2008. - № 1. - С. 61-64.
13. Severina, T.I. Klinicheskaja i metabolicheskaja jeffektivnost' preparata dibikor u bol'nyh
saharnym diabetom 2 tipa / T.I. Severina [ i dr.] // Farmateka. - 2011. - № 5. - С.116-119.
14. Selihova, M.S. Znachenie Dibikora v kompleksnom lechenii poslerodovyh infekcionnyh
oslozhnenij / M.S. Selihova // Doktor. Ru. - 2008. - № 6. - С. 27-31.
