103
Foydalanilgan adabiyotlar r
o‘
yxati:
1.
Ворона, О.А. Психологические последствия стресса у больных раком
молочной железы: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Ворона Ольга
Александровна.
-
Москва, 2006.
-
31 с.
2.
Kubler-Ross E. On death and dying. New York: Macmillan, 1969.
–
354 р.
B
O‘LAJAK KASB TA’LIMI O‘
QITUVCHILARINING KREATIV QOBILIYATLARINI
TAKOMILLASHISHI PSIXOLOGO-PEDAGOGIK FENOMEN SIFATIDA
Turdimurodov B.Q., ToshTA Termiz filiali katta oqituvchisi
Annotatsiya.
Ushbu maqolada kasb ta’limi o‘
qituvchilarining kreativlik
ko
‘
nikmasini shakllantirish texnologiyasi ochib berilgan va ularning ijodiy fikrlash
qobiliyatini oshirishga qaratilgan.
Kalit s
o‘
zlar:
kreativlik, kreativ fikrlash, ijodiy fikrlash, inovatsiyon
texnologiyalar,
o‘
qituvchining kreativ salohiyat.
Zamonaviy sharoitda ijodkor shaxs jamiyat rivojlanishining barcha po
g‘
onalarida
muhim rol
o‘
ynamoqda. Qisqa vaqt ichida hayotdagi
o‘
zgarishlar insondan har qanday
o‘
zgarishlarga ijodiy va samarali yondoshish imkonini beruvchi sifatlarni talab qiladi.
Doimiy
o‘
zgarib borayotgan vaziyatlarda yashab ketish, ularga mos reaksiya bildirish
uchun inson
o‘zining ijodiy salohiyatini faollashtirishi zarur. Shunday qilib, an’anaviy
yuzaga kelgan
o‘
qitish tizimining reproduktiv xususiyati bilan jamiyatning shaxsni
rivojlantirishning kreativ tizimiga b
o‘
lgan jiddiy talabi
o‘
rtasida qarama-qarshilik yuzaga
kelmoqda.
Davlat ta’lim standartlari doirasida oliy ta’lim tizimini bo‘lajak kasb ta’limi
o‘
qituvchilar ning mustaqil
o‘
quv faoliyati ulushini oshirgan holda isloh qilish davrida
bugungi kunda oliy ta’lim tashkilotlarida o‘
qish davrida b
o‘lajak kasb ta’limi
o‘
qituvchilarining kreativ qobiliyatlarini takomillashishida pedagogik rivojlantirish
muammosi k
o‘
ndalang turibdi.
“Kreativlik” atamasi birinchi marta 50
-yillarning oxirida
g‘
arbiy psixologiyada paydo b
o‘
lgan b
o‘
lib, u individning yangi tushunchalarni yaratish
va yangi k
o‘
nikmalarni shakllantirish qobiliyatlarini bildirgan.
Kreativlik konsepsiyasi, universal ijodkorlik bilish qobiliyati sifatida, J.Gilfordning
ishlari e’lo
n qilingandan keyin ommalasha boshladi. Uning intellekt tuzilmasining
kubsimon modeli bu konssepsiyaga asos b
o‘
ldi: X material X operatsiyalar natija SOI
(structure of the intellect). Bu ishlarda u e’tiborni fikrlash operatsiyalarining ikki tipi
o‘
rtasidagi asosiy farqqa qaratadi: konvergensiya va divergensiya.
Konvergent
fikrlash
(bir biriga yaqinlashish) ijodiy masalani hal qilayotgan insonga shartlar t
o‘
plami asosida
yagona t
o‘g‘
ri yechimni topishi kerak b
o‘lganida ta’sir qiladi. Bunda J.Gilford konverg
ent
fikrlash qobiliyatini yuqori tezlikka ega IQ testlar bilan
o‘
lchanadigan intellekt bilan
solishtiradi.
Divergent fikrlash deganda u turli y
o‘
nalishlarda ishlaydigan, muammoni hal qilish
y
o‘
llarini
o‘
zgartirish mumkin b
o‘
ladigan va kutilmagan xulosa va natijalarga olib
keladigan fikrlash tipini tushunishni taklif qiladi.
Bundan kelib chiqib J.Gilford kreativlikning oltita mezonini ajratib k
o‘
rsatadi:
muammolarni aniqlash va t
o‘g‘
ri q
o‘
yish qobiliyati;
k
o‘
p sonli
g‘
oyalarni yaratish qobiliyati;
turli-tuman
g‘
oyalarni yuzaga keltirish qobiliyati;
104
asabga ta’sir ko‘
rsatadigan narsalarga nostandartjavob berish qobiliyati;
ob’ektni detallarni qo‘
shib takomillashtirish qobiliyati;
muammolarni hal qilish, ya’ni tahlil qilish va sintezlash qobiliyati.
Shunday qilib, J.Gilford divergensiya amalini insonning umumiy ijodkorlik
qobiliyati sifatida almashtirish va implikatsiya amallari bilan birgalikda ajratib
k
o‘
rsatadi[1].
Biroq intellekt ustida ishlovchi hamma tadqiqotchilar ham J.Gilfordning fikriga
q
o‘
shilavermay
dilar. Ularning ba’zilari ijodkorlik qobiliyatining insonning o‘
qish va
intellekt qobiliyati bilan zaif bo
g‘
langanligi haida xulosa chiqaradilar. L.Terstoun
birinchilardan b
o‘
lib ijodkorlik qobiliyati va intellekt
o‘
rtasidagi farqni k
o‘
rsatgan. U
ijodiy faollikda temperamentning
o‘
ziga xos xususiyatlari, yangi
g‘
oyalarni tez
o‘
zlashtirish va yuzaga keltirish (nafaqat ularga tanqidiy munosabatda b
o‘
lish) qobiliyati
muhim rol
o‘ynashini aniqlagan. Ijodiy yechimlar, uning fikricha, e’tiborning muammo
yechimiga jamlanishida emas, balki relaksatsiya, tarqalish momentida keladi.
Ye.P.Torrans bu tadqiqotlarni davom ettirdi va b
o‘lajak kasb ta’limi
o‘
qituvchilarining ijodkorlik qobiliyatini rivojlantirish b
o‘
yicha
o‘
z dasturini ishlab
chiqdi. Bu dastur bir necha bosqichni
o‘
z ichiga olgan edi. Birinchi bosqichda
–
u Gilford
b
o‘
yicha konvergent fikrlashni, ikinchi bosqichda esa
–
divergent fikrlashni
rivojlantirgan.
Ye.P.Torrans
kreativlik
deganda insonning
o‘
z bilimlaridagi kamiliklarni,
nomosliklarni jiddiy idrok etishini tushunadi. Uning fikricha, ijodkorlik akti muammoni
idrok etishga, yechimni izlashga, farazlarning paydo b
o‘
lishiga va shakllantirilishiga,
ularning tekshirilishiga, natijaning modifikatsiyalanishiga va topilishiga b
o‘
linadi.
Shundan kelib chiqib, u kreativlikning asosiy mezonlarini quyidagicha tavsiflaydi:
osonlik
–
test topshiriqlarini bajarish tezligi, ya’ni test meyorlari tez intellekt
meyorlariga
o‘
xshash; moslashuvchanlik
–
javob topish davomida ob’ektlarning bir
sinfidan boshqasiga
o‘
tishlar soni; originallik
–
berilgan guruhda bir javobning minimal
takrorlanishi. Torrans testlarida aniqlik intellekt testlariga
o‘
xshash baholanadi.
Ye.G.Alieva
o‘
tkazgan tadqiqotlar Ye.P.Torransning originallik va chopqirlik
o‘
zaro
uzviy bo
g‘
liqligi haqidagi xulosalarini tasdiqladi: javoblar qancha k
o‘
p b
o‘
lsa, ular
shunchalik originalroq va aksincha.
J.Gilford va Ye.P.Torransning izdoshlari M.Vollax hamda N.Kogan
o‘
zlarining
o‘
qituvchilarining ishlarini tanqid qilishdi, chunki ular
o‘
tkazgan tadqiqotlarda intellekt
darajasi bilan kreativlik darajasi
o‘
rtasidagi bo
g‘
liqlik yaqqol k
o‘
rinib turar edi. Ular
intellektni
o‘
lchashning test modellarini kreativlikni
o‘
lchashga k
o‘
chirish bunday
testlar xuddi oddiy intellekt testlari kabi shunchaki intellekt darajasini tashxis qiladi,
dngan xulosaga kelishdi. Tadqiqotchilik kreativlikni baholashda vaqtning qat’iy
chegaralariga va musobaqa muhitigiga qarshi chiqishdi. Bu mualliflar J.Gilfordning
divergent va konvergent fikrlashning bir biridan farqlanishi haqidagi dastlabki fikriga
q
o‘
shiladilar. Ularning fikricha ijod namoyon b
o‘
lishi uchun erkin muhit kerak b
o‘
ladi.
Ular ijodkorlik qobiliyatlarini tadqiq qilish va tekshirish oddiy hayotiy vaziyatlarda
o‘
tkazilishi kerak deb hisoblaydilar, bunda sinaluvchi bajarilayotgan topshiriqqa oid
q
o‘shimcha ma’lumotlarni erkin olish imkoniyatiga ega bo‘
lishi kerak.
M.Vollax va N.Kogan test metodikalaridan foydalanish asosida kreativlikni
rivojlantirishni baholashning
o‘
z tizimlarini taklif qilishdi. Ular b
o‘lajak kasb ta’limi
o‘
qituvchilariga topshiriqni hal qilish uchun qancha zarur b
o‘
lsa, shuncha vaqt berishdi.
Testlar
o‘
yin davomida
o‘
tkazildi, chunki yutuqlar motivatsiyasi, musobaqa
motivatsiyasi,
ijtimoiy
ma’qullanish
motivatsiyasi
shaxsning
o‘
z-
o‘
zini
dolzarblashtirishini bloklab q
o‘
yadi, uning ijodiy imkoniyatlarini namoyon qilishini
105
qiyinlashtiradi. Shu poziyaitsiyadan intllektual va kreativ qobiliyatlar nafaqat shaxsning
xossalari darajasida, balki yaxlit bilash jarayoni darajasida ham
o‘
zaro bo
g‘
liqdir.
Ye.A.Grigorenko
o‘
z tadqiqotlarida bilishga oid masalalarni hal qilishda bunday
qobiliyatlar bir-birini t
o‘
ldirishini aniqladi.U masalani hal qilishning dastlabki
bosqichlarida b
o‘lajak kasb ta’limi o‘
qituvchilarida divergent fikrlash, keyinchalik esa
–
konvergent fikrlash dolzarblashadi, degan xulosaga keldi. Bu natijalar D.Veksler va
R.Amtxauerning divergent fikrlash nazariyasiga asoslangan kreativ testlapridan
foydalanish natijasida olingan.
Demak, kreativlik
–
bu k
o‘
proq individ turli darajada egallashi mumkin b
o‘
lgan har
xil qobiliyatlar t
o‘
plamidir. Ijodkorlik qobiliyati, ingliz psixologlarining fikricha, xosil
qilingan intellektual qobiliyatlar b
o‘
lib, ular tegishli amaliyot y
o‘
li bilan rivojlantirilishi
mumkin. Bu moslashuvchanlik, originallik,
g‘
oyalarga nisbatan sezgirlik kombinatsiyasi
b
o‘
lib, ular
o‘
ylovchiga fikrlashning odatdagi stereotiplaridan ajralib, q
o‘
yilgan
masalalarni hal qilishning boshqa sermahsul y
o‘
llaridan foydalanish imkonini beradi.
Natijalar uning
o‘
zini, va balki, boshqalarni ham qoniqtiri
shi mumkin”.
Kreativlik va intellekt munosabatlari muammosi kreativlik mustaqil tushuncha
sifatida ajratilgan paytda paydo b
o‘
ldi. J.Gilford ijodkorlik qobiliyati divergent fikrlash va
o‘
zgartirishlar kiritish qobiliyatlarini
o‘
z ichiga oladi, deb hisoblagan. J.Gilford
o‘
z
tadqiqotlarida intellekt va kreativlik munosabatini
o‘
rganadi. U
intellekt
yangi materialni
tushunish va
o‘
zlashtirish muvaffaqiyatini belgilab beradi,
divergent fikrlash
esa ijodiy
yutuqlarga erishishga sabab b
o‘ladi, deb ta’kidlaydi. Bu
ndan tashqari, ijodiy faollikning
muvaffaqiyati bilimlarga hajmiga (intellektga bo
g‘
liq b
o‘
lgan) bo
g‘
liq [2].
Biroq intellektni bitta sabab yoki mexanizm bilan tushuntiriladigan hodisa kabi
qarash mumkin emas. Ixtiyoriy vaqtda individ intellektining murakkab tuzilishi
mavjudligi nasliy omillar hamda atrofimizdagi omillarning katta va bir qator murakkab
o‘
zaro aloqalarining mahsuli ekanligini tan olishimiz kerak.
XX asrning 60-90 yillarida b
o‘lajak kasb ta’limi o‘
qituvchilarining ijodiy (kreativ)
faoliyatini
o‘
rganishga vatanimizning kreativlik fenomenining tadqiqotchilaridan
A.N.Voronin, T.V.Galkina, Ye.A.Grigorenko, V.N.Drujinin, V.I.Zvyaginsiy, N.V.Kuzmina,
Ya.A.Ponomaryov, L.G.Xusnutdinova, A.I.Sherbakov va boshqalar katta hissa q
o‘
shishgan.
Vatanimiz p
sixologiyasida va pedagogikasida kreativlikni “ijodkorlik”, insonning
ijodiy imkoniyatlari, inson individiumining ijtimoiy ahamiyatga ega b
o‘
lgan ijodiy
faollikni namoyon qilishni bildiruvchi alohida xususiyati (tur
g‘
un xossasi) sifatida
qaraladi. “Ijodkorlik” va “kreativlik” tushunchalarini ajratish uchun zamonaviy
tadqiqotlar ikkita tavsifnomalar foydalanadilar: jarayoniy-natijaviy (ijod uchun) va
sub’ektiv
-sharoit yaratuvchi (kreativlikni belgilash uchun).
Talabaning shaxsiy
o‘
ziga xos xussuiyatlari, shuningdek his-tuy
g‘
u va motivatsion
omillar kreativlikning rivojlanishiga ta’sir ko‘
rsatadilar. Shu bilan birga hozirgi vaqtda
vatanimizning psixologo-pedagogik fanida kreativlikning motivatsion xususiyatlariga
nisbatan yagona fikr yuzaga kelmagan. Ba’zi ta
dqiqotchilar kreativ individ
o‘
zini-
o‘
zi eng
yaxshi tarzda namoyon qilishga,
o‘
z imkoniyatlariga maksimal mos kelishga, faoliyatning
yangi turlarini
o‘
zlashtirishga urinadi deb hisoblaydilar. Boshqalar esa b
o‘
lajak kasb
ta’limi o‘
qituvchilaridagi kreativ qobiliyatlarning motivatsiyasi tavakkalchilikka,
o‘
z
imkoniyatlarining chegarasini tekshirib k
o‘
rishga intilishga asoslangan deb
hisoblaydilar.
A.N.Voronin RFA Psixologiya institutining psixologiya laboratoriyasida tadqiqotlar
olib borib, intellekt omili va kraeativlik omili mustaqil omillardir, degan xulosaga kelgan.
S.Mednikning fikricha ijod jarayonida fikrlashning ham konvergent,ham divergent
tomonlari b
o‘
ladi. U muammoning elementlari qanchalik uzoq sohadan olingan b
o‘
lsa,
106
uni hal qilish jarayoni shu qadar kreativ b
o‘
ladi, deb
o‘
ylaydi. Ijodiy yechim stereotipdan
farq qiladi:ijodning mohiyati bajariladigan amalning
o‘
ziga xosligida emas, balki
insonning fikrlash sintezining oxirgi boqichida assotsiatsiyalar maydoni kengligida
stereotiplarni yengib
o‘
tishidadir.
Rossiyalik psixologlar T.V.Galkina va L.G.Xusnutdinova
o‘
z tadqiqotlarida original
g‘
oyalar kreativ masalalarni hal qilishning dastlabki boqichlarida emas, balki ularni hal
qilish jarayonida kelishini tasdiqlaganlar. Ular avval ijodkorlik qobiliyati shakllantirilgan
b
o‘
ilshi kerakligini va undan keyingina
o‘
zini namoyon qilish imkoniyatini olishi
mumkinligini isbotladilar. Nutq-fikrlash kreativligining stimulyatsiyasi b
o‘
lajak kasb
ta’limi o‘
qituvchilarini ijodiy original javobga y
o‘
naltirish y
o‘
li bilan hosil qilinishi
mumkin va bu k
o‘p hollarda kreativligi past insonlarning sermahsulligiga ta’sir
k
o‘
rsatadi.
Vatanimiz psixologlari va pedagoglarining (V.A.Kan-Kalik, Ya.A.Ponamaryov,
S.Yu.Stepanov, T.V.Frolova, B.F.Lomov, D.B.Bogoyavlenskaya) tizimli y
o‘
naltirilgan
tadqiqotlarida ijodiy faoliyat kreativ paradigmaning shaxsiy, boshqaruv-kommunikativ
va natijaviy tizim ostilarini tahlil qilishda yorqinroq va kasbiy ochilishini kuzatish
mumkinligi haqidagi xulosalarni uchratish mumkin.
Masalan, B.F.Lomov ruhiy hodisalar tizimi k
o‘
p po
g‘
onali b
o‘
lib, ierarxik tuziladi,
deb ta’kidlaydi. U turli funksional sifatlarga ega bo‘
lgan bir qator tizim ostilarini
o‘
z
ichiga oladi. Ularning orasida uchta asosiy
o‘
zaro bo
g‘
langan tizimni ajratib k
o‘
rsatilgan:
kognitiv, unda bilish funksiyasi amalga oshiriladi; regulyativ, u faoliyat va xulqni
boshqaradi; kommunikativ, u insonning boshqa insonlar bilan muloqot qilishi
jarayonida shakllanadi va amalga oshiriladi.
R.Xalman
o‘
qituvchi faoliyatida kreativ qobiliyatla
rini rivojlantirishga salbiy ta’sir
k
o‘
rsatadigan omillarni ajratib k
o‘
rsatadi: konformizmga majbur qilish, avtoritar
qurilmalar va avtoritar muhit,
o‘
qituvchining rigidligi (qattiqligi), kinoya va masxara
ifodasining namoyon b
o‘
lishi, qattiq baholash, mu
vaffaqiyatga qat’iy yo‘
naltirish,
divergent fikrlashi rivojlangan shaxsga nisbatan dushmanlik hissi. D.B.Bogoslavskaya
o‘
zining eksperimental ishlarida ijodkorlikning birligini ajratib k
o‘
rsatadi. Uning
fikricha, bu birlik, ijodkor shaxsning kognitiv va motivatsion xususiyatlarini ularning
birligida aks ettiruvchi intellektual faoliyatidir. U b
o‘lajak kasb ta’limi o‘
qituvchilar
intellektual faolligining uchta darajasini ajratib k
o‘
rsatadi: ra
g‘
batlantiruvchi-samarali,
evristik va kreativ.
Ra
g‘
batlantiruvchi-samarali yoki passiv daraja
. Intellektual faollikning bu
darajasining vakillari sidqi dildan
g‘
ayrat bilan ishlaydilar, biroq dastlabki topilgan ish
usuli doirasida qoladilar. Ularning faoliyati tashabbussiz. U har safar tashqaridan
ra
g‘
batlantiriladi.
Evristik daraja
. Intellektual faollikning bunday darajasiga ega b
o‘lajak kasb ta’limi
o‘qituvchilarini tashqi omillar, faoliyat natijalarining qoniqarsiz deb sub’ektiv
baholanishi bilan ra
g‘
batlantirilmaydigan intellektual tashabbusning u yoki bu darajada
namoyon b
o‘
lishi bilan tavsiflanadilar. Intellektual faollik rivojlanishining bunday
darajasiga ega odam
o‘
z faoliyatining tarkibi va tuzilmasini tahlil qilishga qodir b
o‘
ladi,
vazifalarni soilshtirib k
o‘
radi, va bu uni yangi, yanada originalroq yechim usullariga olib
keladi. “Evrist” har bir yangi qonnuniyatni kashfiyot, ijodiy topilma sifatida deb
baholaydi. Bu ob’ektga chuqur kirib, undan nimadir yangi narsani olish imkonini
beruvchi mantiqiy tahlil mahsulidir.
Intellektual faollikning kreativ darajasi
. Kreativ darajaga ega b
o‘lajak kasb ta’limi
o‘
qituvchilar uchun empirik aniqlangan qonuniyat fikrlash jarayonining oxirgi punkti
emas, balki keyingi tadqiqotning mustaqil maqsadiga aylanadi. Bunday talaba uni hech
107
kim majbur qilmasa ham muammoning i
chiga kirishga harakat qiladi. U bilish ob’ektini
omillarning tabiatini tushuntirib beradigan nakzariyani yaratishgacha yetkazadi va
hodisalarning sababini tushuntirishga harakat qiladi. Shunday qilib, talabaning berigan
vaziyat chegaralaridan chiqishiga halaqil qiluvchi psixologik t
o‘
siq olib tashlanadi.
Bunday holda bir qator vaziyatlarni solishtirish zarurati b
o‘
lmay bor-y
o‘g‘
i bitta
muammoning yechimini topish bilan cheklanish mumkin b
o‘
ladi,biroqf buning uchun
fenomenning isbotlarini topish zarur b
o‘
ladi[3].
Kreativ talaba jadal aqliy faoliyatga ega b
o‘
ladi, intelekutal faollikning evristik va
ra
g‘
batlantiruvchi-samarali darajalarining vakillari esa ekstensiv (keng) aqliy faoliyat
bilan tavsiflanadi. Har bir vakilning q
o‘
yilgan vazifaga yondoshuvi uning
o‘
ziga xos
xususimyati hisoblanadi. Masalan, ra
g‘
batlantiruvuchi-samarali darajaga ega b
o‘
lgan
inson berilgan darajada ish sur’atini oshirib boradi va o‘
z faoliyatini mexanik
kengaytirilgan darajada takrorlaydi,evrist muammoni yechishning yangi-yangi usullarini
q
o‘
llaydi, kreativ inson iuammoni yana va yana chuqur tadqiq qiladi, fenomenning
nazariy tushuntirishlarini topadi.
Foydalanilgan adabiyotlar r
o‘
yxati:
1. Guilford, J. (1967 b). Creativity, yesterday, today and tomorrow. Journal of
Creative Behavior,1(1),3-14.
2. Charter Eleven. J.P. GUILFORD: A PIONEER OF MODERN CREATIVITY
RESEARCH. CELEBRATING GIANTS AND TRAILBLAZERS IN CREATIVITY RESEARCH
AND RELATED FIELDS.
3.
Дианы Борисовны Богоявленской //
Вестник Московского университета
Серия 14. Психология. №
3. 2007. С. 116—
117.
MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING SHAXSLARARO MUNOSABATI
Alimova G.Q., TDPU
“Amaliy psixologiya” kafedrasi dotsenti, O‘
zbekiston
Annotatsiya
. Maqolada maktabgacha yosh davridagi shaxslararo munosabatlar
muammosining psixologik nazariy adabiyotlarda
o‘
rganilganligi tahlil qilingan.
Maktabgacha yosh davrining
o‘
ziga xos psixologik hususiyatlari va
o‘
yinning
maktabgacha yosh davrida shaxslararo munosabatlar tizimiga ta’siri mexanizmlari
haqida fikrlar bildirilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatni
aniqlovchi
o‘
yinli mash
g‘
ulotlari k
o‘
rib chiqildi.
Kalit s
o‘
zlar: shaxslararo munosabat, maktabgacha yosh, psixologik hususiyat,
o‘
yin
Maktabgacha ta'lim tizimi uzluksiz ta'limning birlamchi, eng asosiy b
o‘g‘
ini
hisoblanadi. Mutaxassis va pedagoglarning ilmiy xulosalariga k
o‘
ra, inson
o‘
z umri
davomida oladigan barcha axborot va ma'lumotning 70 foizini 5 yoshgacha b
o‘
lgan
davrda oladi. Ana shu dalilning
o‘
zi bolalarimizning yetuk va barkamol shaxs b
o‘
lib
voyaga yetishida bo
g‘
cha tarbiyasi qanchalik katta ahamiyatga ega ekanini yaqqol
k
o‘
rsatib turibdi. Bunga q
o‘
shimcha isbot qidirib uzoqqa borishning hojati y
o‘
q. Bo
g‘
cha
tarbiyasini olgan bola bilan bo
g‘
chaga bormagan bolani solishtirganda, ularning fikrlash
darajasi
o‘
rtasida yer bilan osmoncha farq borligini sezish qiyin emas.
Shu munosabat bilan joriy yilning 8 may kuni
O‘
zbekiston Respublikasi Prezidenti
Shavkat Mirziyoyev “O‘zbekiston Respublikasi maktabgacha ta’lim tizimini 2030
yilgacha rivojlantirish konsepsiyasini tasdiqlash t
o‘g‘risida”gi qarorni imzoladi.
