418
того, что, повзрослев, ребёнок будет вести себя ответственно. То, как ребёнок преодолевает
своё нежелание доделывать что-либо, как правило, и становится моделью отношения к
проблемам в будущем.
7.Хвалить за проявление самостоятельности. Поддержите ребёнка, когда он старается
действовать самостоятельно, старайтесь замечать даже незначительные успехи.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Сделать счастливым наших детей. Начальная школа.Коллектив авторов.
"ХерстШкулев Медиа" , 2016
2. Абрамова М. Практическая психология М.: Мысль, 2003.
3. Давлетшин М.Г. Замонавиймактабўқитувчисипсихологияси. Т.: ТДПУ, 1999.
4. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Прогресс, 1998.
5. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2006.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2003.
7. Мaxсудoвa М.A. Мулoқотпсиxoлoгияси. Т., 2006.
8. Психология. Под ред. Е.И.Рогова. М.: Владос, 2005.
9.Общая психология: Конспект лекций / Сост. М.В. Оленникова.
М.:ООО «Издательство ACT»; СПб.: ООО «Сова», 2004,— 93
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИИ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПРАВЛЕННЫЕ НА ТВОРЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.
Д. М .Курбанбаева – преподаватель кафедры
« Общей педагогики и психологии »
М. Ж. Курбанбаева- студентка 2е курса
факультета «Инностранных языков»
Проводимая в республике реформа системы высшего образования остро ставит перед
педагогами вопрос не только о подготовке вооружёнными профессиональными знаниями
специалиста ХХI века, но и личности, главным образом умеющей глубоко и самостоятельно
мыслить, чётко понимать значение и суть происходящего в стране и мире, быстро принимать
правильные решения в различных ситуациях.«Целью высшего образования республики
является обеспечение подготовки квалифицированных, конкурентоспособных кадров,
отвечающих современным требованиям, способных обеспечить научно-техническое,
социальное и культурное развитие республики и обладающих высокими духовными и
нравственными качествами»,- пишется в Национальной программе. Процесс подготовки
специалистов в высшей школе невозможно ограничить только приобретением знаний, умений
и навыков по определённым дисциплинам. В современных условиях необходима серьёзная
качественная перестройка учебного процесса. В этой связи особое значение приобретает
проблема активизации познавательной деятельности студентов высшей школы.
Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей:
самая важная из них – деятельность преподавателя, обучающего непосредственно.
Немаловажная роль для обучения отводится отбору учебного материала. Он должен обладать
высокой образовательной ценностью, а также быть доступным для студентов, образцовым,
необходимым материалом.
Как сделать учебный процесс интересным, увлекательным и добиться того, чтобы
он способствовал развитию познавательного интереса, стимулировал творческую,
мыслительную активность студентов? Эта проблема неизменно является центральной и
крайне важной для преподавателей высших учебных заведений.Огромную помощь в
успешном решении проблемы оказывают использование в преподавательской деятельности
419
интерактивных методов и эффективных технологий обучения, а самое главное, их
нацеленность к инновационным преобразованиям в профессиональной деятельности.
На современном этапе в педагогический процесс вошли и часто пользуются
понятиями пассивный метод, активный метод и интерактивный метод. На наш взгляд,
разграничение методов обучения обусловлено тем, что каждый учитель по-своему применяет
тот или иной метод обучения. Всё зависит от учителя, от его мастерства, от поставленной им
цели - быть методу обучения пассивной, активной или интерактивной. В педагогической
литературе мы встречаем названия методов обучения: «инсерт», «бумеранг», «кластер»,
«мозговой штурм», «кубики», «синквэйн», «карта разума» и т.д. Красивые названия,
согласитесь, но они так и останутся звучащими, если учитель не приложит своё
профессиональное мастерство в применении этих методов обучения. Метод это главный
инструмент педагогической деятельности. Именно с его помощью производится продукт
обучения, осуществляется взаимодействие учителей и учащихся.Отсюда и вывод, метод
обучения не может быть пассивным, активным или интерактивным изначально, его делают
таковым учитель по мере своей профессиональной подготовленности.
Понятие «интерактивный» позаимствовано из компьютерного словаря, где оно
обозначает возможность пользователя обмениваться информацией с компьютером,
направлять развитие процесса, который он видит на экране, по собственному усмотрению.
Слово «интерактив» произошло от английского «interact»: - взаимный, действовать, т.е.
взаимодействовать.[5;80] Интерактивные методы в дидактике – это способы взаимодействия
между преподавателем и участниками учебного процесса. Главная цель повысить активность
участников процесса.
В учебных заведениях применяются различные виды этих методов, где методы
сливаются с формами и средствами, например:
- лекции-дискуссии;
- мозговой штурм;
- анализ альтернатив;
- карта разума;
- ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);
- деловые и ролевые игры;
- каждый учит каждого и т.д.
« Важной задачей учителя на современном этапе является овладение новыми
педагогическими и информационными технологиями, приёмами опроса, развития
мыслительных способностей и культуры речи учащихся», - пишет Р.Д.Ишмухамедов в своей
книге «Инновации в образовании и воспитании». Во введении было указано на то, что
меняется цель деятельности учителя, чтобы отвечать современным требованиям жизни
общества. «Чтобы уверенно чувствовать себя на рынке труда, - пишет И.П.Подласый,-
педагогу необходимо знание как минимум трёх технологий: продуктивной (предметно-
ориентированной), щадящей (личностно-ориентированной), технологии сотрудничества
(партнёрства)».[4;5]
Значит, приоритетными задачами в деятельности учителя являются:
- учить учащихся мыслить;
- учить к самостоятельности в приобретении знаний;
- научить учащихся к совместной деятельности;
- развивать творческую активность учащегося и т.д.
Общеизвестно определение педагогической технологии В.П.Беспалько, которое
четко раскрывает сущность этого понятия. А именно, педагогическая технология – система
организации учебного процесса, основанная на психолого-педагогических закономерностях,
дающая управляемый, воспроизводимый педагогический результат. Японский педагог-
психолог Сакомото обращает внимание на процесс мыслительной деятельности в
педагогическом процессе, он пишет: «Педагогическая технология – систематизированное
обучение на основе системного способа мышления». В настоящее время в педагогике
420
наиболее применяемыми являются следующие педагогические технологии: коллективные
способы обучения, технологии личностно-ориентированного обучения, игровые технологии,
проблемное обучение, информационные технологии обучения, основы программированного
обучения, технология интерактивного обучения, технология модульного обучения,
технология развивающего обучения и другие. Педагогические технологии, к примеру, как
технология обучения в сотрудничестве, помогают реализовать личностно- деятельностный
подход в обучении. Какие формы работы должен применять педагог при обучении, какие
условия он должен создавать студентам для формирования творческой среды? Одной из таких
форм обучения, где создаются все необходимые условия для развития творческих
способностей студентов, - учебное сотрудничество, цель которого научить обучающихся
мыслить, учится выдвигать свои мнения, идеи, и аргументировано их отстаивать.Обучение в
сотрудничестве или обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического
направления в педагогике. Основная идея этой технологии – создать условия для активной
совместной учебной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. Групповая
работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять
вместе. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
- постановка познавательной задачи;
- деление группы в малые подгруппы;
- раздача дидактического материала;
- планирование работы индивидуально в малых группах;
- обсуждение общего задания в малых группах;
- презентация работ малых групп;
- общий вывод о работе группы и о достижении поставленной задачи.
Чтобы занятие стало интерактивным, организуются индивидуальная, парная, в тройках,
в четвёрках и работа в малых группах.Внедрение интерактивных методов обучения помогает
создавать обратные связи, развивающие у студентов навыки критического мышления,
способности анализировать полученную информацию, участвовать в обсуждениях, а также
самостоятельно принимать решения. Используя современные методы обучения,
преподаватель становится не только источником знаний, но и субъектом, активизирующим и
направляющим учебный процесс, формирующим знания, прививающим у студентов интерес
к самостоятельному поиску в приобретении новых знаний, что, несомненно, повышают
профессиональную компетентность.Развитию мыслительной деятельности обучающихся и
применение интерактивных методов обучения, каковыми являются: учебные дискуссии;
деловые и ролевые игры; работа в парах, тройках, в малых группах; соревнования; реклама
собственных проектов; отстаивание своей позиции любыми способами и мн. др.По своей сути
эти интерактивные методы обучения являются особой формой коммуникации. Предложенные
преподавателем педагогические ситуации должны быть направлены на формирование
познавательных, мыслительных способностей, самостоятельности мышления, творческого
подхода к решению проблемы, заложенной в ситуации. Несомненно, создание на занятиях
педагогических ситуаций, стимулирующих познавательную и творческую деятельность
студентов, требует особой подготовки, прежде всего самого преподавателя. Отбор учебных
материалов требует серьёзного внимания: необходимо учитывать специальность, учебный
материал должен быть интересным, доступным, информационным, которая позволит
развивать мышление обучающихся. Обсудив тему, преподаватель распределяет задания,
объясняет какую литературу можно использовать при подготовке к данному виду задания.
Занятия с применением интерактивных методов и эффективных технологий обучения
представляют собой организованное поочерёдное высказывание студентами суждений по
определённой проблеме или теме. Во время занятия студенты могут проявить свою эрудицию,
продемонстрировать уверенность в своих знаниях. Главное то, что студенты формируют и
развивают навыки поисковой и мыслительной деятельности, расширяют свой кругозор, учатся
работать в коллективе, одновременно совершенствуют навыки совместной работы в малых
421
группах. Таким образом, применение интерактивных методов и эффективных технологий
обучения, а самое главное инновационный подход к своей профессиональной деятельности
преподавателя, стимулируют интеллектуальную активность обучающихся, способствуют
развитию у студентов творческих способностей, помогают установить тесную связь в
совместной исследовательской деятельности студентов и преподавателей кафедры
определённого направления.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Национальная программа по подготовке кадров. – Т., 1997.
2.
Гармонично развитое поколение – основа прогресса. – Т.: Шарк, 1997.
3.
Мечта о совершенном поколении. – Т., 1999.
4.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.,1987.
5.
Ишмухамедов Р.Д. Инновации в образовании и воспитании. – Т., 2009.
6.
Джарлепесов Т.Е. Лаборатория мастерства. – Т., 2009.
7.
Джарлепесов Т.Е. Практика интерактивного обучения. – Т., 2009.
ШЕТ ТІЛДЕРІН ОҚЫТУДА САБАҚТАСТЫҚ ПРИНЦІПІН ЖҮЗЕГЕ
АСЫРУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТТАРЫ.
магистр Тулепбаева Г.К., Дәулетова А.С.
Орталық Азия инновациялық университеті
Казахстан, Шымкент.
Қазіргі қоғамда әлеуметтік-экономикалық жаңарулардың, құндылықтар мен
сұранымдардың сапалық өзгерістері кезінде педагогикалық ұжымдарға педагогикалық
процестерді жаңа технологиялар негізінде таңдауға және құруға мүмкіндік беретін білім
жүйесін жаңғырту ерекше маңызға ие.
Оның үстіне, уақыт өткен сайын ғалымдар мен практиктер оқытуда сабақтастық
принципін жүзеге асыру арқылы ғана оқу процесіне динамикалық, перспективті сипат беруге
болатыны жөнінде ортақ пікірге келуде. Осы фактіні есепке алу арқылы оқытудағы
сабақтастық проблемасының түрлі аспектілері бойынша жаңа зерттеулердің пайда болуы
нақтылана түсуде. Бұл сабақтастықтың білім беру байланыстары арқылы жүзеге
асырылатынын шет тілін оқытудың негізделген жүйесін құрудың жетекші жалпы
дидактикалық принципі екендігі жөніндегі біздің пікірімізде тағы да нақтылай түседі. Мұндай
байланыстарды Е.Е.Симдянкинаның [184;10-11] пікірі бойынша мектепте, жоғары оқу
орындарында білім беру процесінде үш деңгейде – концептуальды, мазмұнды,
процессуальды-қалыптастыру қажет. Бізде бұл пікірді қолдай отырып, зерттеу нәтижелерін
өзіміздің ізденісімізде пайдаланамыз.
Мысалы: концептуальды деңгейде жалпы және жоғары білім беру жүйелерінде өзара
толықтырып, байытуда қолайлы жағдай туғызуға, сондай-ақ жоғарыдағы білім беру
жүйелерінде кәсіптік оқыту мен тәрбиеде тұтастықты қамтамасыз етуге тұтастық
байланыстары игі ықпал етеді.
Оқу жоспарылары оқытудың жалпы механизмдері жасалған негізгі құжаттардың бірі.
Ол оқытудың барлық сатыларында міндетті түрде шет тілін оқытуды қарастырады, бұл тілді
жоғары дәрежеде игеруге мүмкіндік туғызады. Осы тұрғыдан келгенде бұл «мектеп –ЖОО»
жүйесінде сабақтастық принципін жүзеге асыруға қолайлы жағдай туғызады.
И.Л.Бим шет тілін оқытуды, мақсатты екі топқа бөлуге болатынын айтады. Мақсатты
бірінші топ лингвистикалық ақпарат негізінде білімді, дағдыны және қабілеттілікті, екінші топ
экстралингвистикалық ақпарат негізінде қалыптастыруға бағытталған. Бұл жерде әңгіме
оқушылардың білімді, дағдыны және қабілетті шет тілінің көмегімен қызмет пен танымның
өзге салаларынан алуы жөнінде болып отыр, осыған байланысты мәдениеттің жалпы деңгейін
көтеруге, мінез-құлықтың адамгершілік нормаларын қалыптастыруға жүзеге асырылады
[30;19].
