Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная
лингвистика
и
лингводидактика
–
Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Issues of implementing new learning paradigm in teaching
Russian as a foreign language
Dilbar ALIMOVA
1
Center of pedagogical excellence of the Samarkand region
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received August 2024
Received in revised form
10 September 2024
Accepted 25 September 2024
Available online
25 October 2024
Russian language and literature teaching problems are
considered in the article, as well as the tasks arising from the
national curriculum on Russian as a foreign language in schools
with Uzbek and other languages of instruction. The article
contains recommendations for solving these problems.
2181-3701
/©
2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol2-iss4
/S
-pp253-261
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
modernization of school
education,
Russian as a foreign
language,
professionalism,
motivation,
learning process,
efficiency,
textbooks.
Rus tilini chet tili o
‘
qitishda yangi ta
’
lim paradigmasini
tamoqlash masallari
ANNOTASTSIYA
Kalit so‘zlar
:
maktab ta
’
limini
modernizatsiya qilish,
rus tili chet tili sifatida,
professionallik,
motivatsiya,
o
‘
quv jarayoni,
samaradorlik,
darsliklar.
Maqolada rus tili va adabiyotini o‘qitishning dolzarb
muammolari, shuningdek, o‘zbek va boshqa tillarga ega bo‘lgan
makt
ablarda rus tilini xorijiy til sifatida o‘rganish bo‘yicha milliy
o‘quv dasturidan kelib chiqadigan vazifalar ko‘rib chiqiladi.
Maqolada ushbu muammolarni hal qilish bo‘yicha tavsiyalar
mavjud.
1
Ph.D., Associate Professor, Department of Methodology teaching languages at the Center of pedagogical excellence
of the Samarkand region.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
254
Некоторые проблемы внедрения новых парадигм
обучения в преподавании русского языка как
иностранного
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
модернизация школьного
образования,
русский язык как
иностранный,
профессионализм,
мотивация,
процесс обучения,
эффективность,
учебники.
В статье предпринята попытка рассмотреть актуальные
проблемы современного преподавания иностранных
языков, в частности, задачи, исходящие из национальной
учебной программы по русскому языку как иностранному в
школах с узбекским и другими языками обучения. В статье
содержатся рекомендации по решению указанных
проблем.
ВВЕДЕНИЕ
Требования современной школы в условиях кардинальных изменений в
системе образования Республики Узбекистан, перемен в области просвещения [1,
2, 3.] определяют новые образовательные парадигмы на основе международных
образовательных программ по системной организации работы, подготовки новых
учебников, внедрению передовых образовательных стандартов и методик
преподавания
*
. Словом, возникла необходимость модернизации школьного
образования что, в свою очередь, требует пересмотра всей традиционной
образовательной системы с позиций последних достижений научно
-
технического
прогресса и с учетом задач формирования человека нового общества.
СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ
От успешности внедрения образовательных парадигм зависит как судьба
конкретной личности, так и перспективы развития образования в целом.
Новые
парадигмы обучения русскому языку как иностранному способствует реализации
средствами данного учебного предмета новой «Концепции развития системы
народного образования Республики Узбекистан до 2030 года» (№ УП
-
5712 от
29.04.2019
г.), разработанной во исполнение Указа Президента Республики
Узбекистан от 5 сентября 2018 года № УП
-
5538 «О дополнительных мерах по
совершенствованию системы управления народным образованием».
Актуальные
проблемы обучения
изучали лингвисты и методисты А.А.
Реформатский,
Р.И.
Аванесов, В.М.
Панов,
В.Н.
Сидоров, Т.Г.
Бирюкова, Г.С.
Махмадиева.
МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В процессе исследования были использованы следующие методы:
описательный, включающий в том числе приемы классификации и типологизации
эмпирического материала, эксперемент.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Внедрение новых парадигм в преподавании РКИ порождает проблемы,
требующие своего решения. В статье рассматриваются наиболее актуальные
проблемы из них: и прежде всего
–
подготовка нового учителя, способного
*
Парадигма
–
это конкретное научное теоретическое и методическое исследование, которое используется
в качестве образца в научной практике.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
255
реализовать задачи модернизации школьного образования и работать в новых
условиях; воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка и
(формирование языковой личности); уточнение содержания школьного курса
русского языка; обновление школьных учебников русского языка нового
поколения;
развитие
связной
речи
учащихся;
идейно
-
политическое,
патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание школьников в процессе
обучения русскому языку;
внедрение в учебный процесс новых технологий
обучения; формирование у учащихся ИКТ
-
компетенции.
АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ
Выделим, на наш взгляд, основные парадигмы, способствующие
личностному росту учащихся:
1)
личностно
-
ориентированная парадигма образования
–
последовательное
отношение педагога к воспитаннику, как к личности, самостоятельному и
ответственному субъекту собственного развития. Взаимодействие между
учителем и учеником направленное на овладение материалом с помощью
инновационных
форм, методов и приёмов. Принцип учёта индивидуально
-
психологических особенностей обучаемой личности является одним из ведущих
принципов обучения иностранным языкам, так как индивидуальной,
неповторимой является прежде всего речь учащегося как средство выражения
личности говорящего, его переживаний, чувств, эмоций, моральных устремлений и
т.п. Обучение русскому языку как иностранному в большей степени требует
индивидуального подхода. Учитывать условия, конкретные цели и этапы
обучения абсолютно необходимо, так как всё это определяет содержание и методы
обучения. Так, наличие или отсутствие языковой среды существенно влияет на
изучение языка и методики его преподавания. В условиях языковой среды
учащийся повсюду слышит русскую речь и сам постоянно вовлекается в речевое
общение, поэтому языковая среда является верным помощником при овладении
языком. Отсутствие языковой среды, особенно в отдалённых от центра регионах,
затрудняет процесс обучения, учитель должен прикладывать максимум усилий
для искусственного её создания, у учащихся гораздо медленнее развивается
фонематический слух.
2)
Функционалистская парадигма образования, направленная на развитие
определенной компетенции личности, связанной с умением приобретать знания,
творчески их использовать и создавать новые знания, результатом которой
является подготовка нужных обществу кадров. Личность должна принять на себя
часть некоторых функций общества.
3)
В период
глобализации и международной интеграции, внедряющиеся в
Узбекистане,
направленные на создание, поддержание и укрепление связей между
странами и народностями с целью обмена знаниями и опытом, создания общих
межнациональных проектов, взаимовыгодных условий сотрудничества между
различными государствами,
крайне важным становится культурологическая
парадигма образования, направленная на воспитание свободной, активной
индивидуальности, способной к сотрудничеству с другими людьми и другими
культурами. Учитель должен быть носителем передовой культуры, он сам
является ценностью и производит новые ценности –
учеников.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
256
Согласно постановлению президента «О дополнительных мерах по
обучению учащихся общих средних образовательных учреждений иностранным
языкам и современным профессиям»
(от 2 февраля 2024 г.)
в школьную программу
Узбекистана поэтапно внедряется изучение второго иностранного языка,
в соответствии с которым
в 5
-
9 классах у учащихся формируются базовые знания и
речевые навыки, в 10
-
11 классах основное внимание уделяется развитию навыков
академического письма и разговорных навыков у учащихся.
Программа по русскому языку в классах с узбекским и другими языками
обучения основана на новом Государственном образовательном стандарте, где
указаны цели и задачи обучения, приведены минимальные требования к уровню
знаний учащихся на разных ступенях изучения русского языка.
Целью изучения русского языка является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся для функционирования их в поликультурном мире в
бытовой, научной и профессиональной сферах, то есть способности и реальной
готовности осуществлять общение на русском языке.
Основными
задачами
обучения
РКИ
являются:
формирование
коммуникативно
-
речевой компетенции
–
развитие умений использования
русского языка в процессе общения, для продолжения обучения и повседневной
жизни учащихся; формирование лингвистической компетенции
–
направлена на
функциональное овладение грамматической системой русского языка и на
развитие устной и письменной грамотности учащихся; формирование ключевых
общеучебных компетенций
–
направленных на развитие самообразования
учащихся, а также умения использовать в социальной жизни и личной
деятельности полученные умения, знания и навыки. Все перечисленные
компетенции неразрывно связны между собой и в комплексе формируют
полноценную языковую личность.
Однако в школьном преподавании на уроках русского языка основное
внимание учащихся направлено на формирование языковой компетенции, при
отсутствие
должного
внимания
к
формированию
компетенции
лингвокультурологической, отчасти лингвистической и коммуникативной.
Важно отметить то, что преподавание русского языка как иностранного
не в
полной
мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций
обучающихся; недостаточно эффективна работа школы по обеспечению
необходимого уровня знаний и умений выпускников. Сейчас система образования
далеко
не
совершенна:
нехватка
высококвалифицированных
кадров
преподавательского состава; недостаточная обеспеченность высококачественной,
учебно
-
методической литературой; несоответствие материально
-
технической и
информационной базы школ требованиям современности; отсутствие
реальных
навыков говорения из
-
за необеспеченности техническими средствами, т.е. слабое
применение полученных знаний на практике, являющейся краеугольным камнем
освоения профессии. Хорошая материальная база в школах влияет на качество и
скорость обучения,
усвоение материала. К тому же она имеет прямую связь со
здоровьем и безопасностью учащихся.
На сегодняшний день разработана методика обучения русскому языку как
иностранному в школьном образовании, апробированы учебно
-
методические
комплексы, однако есть целый ряд проблем, истоки которых находятся и внутри, и
вне системы образования, решать их необходимо комплексно.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
257
Подробнее остановимся на наиболее важном из этих проблем
–
подготовка
нового учителя, способного реализовать задачи модернизации школьного
образования и работать в новых условиях. В соответствии с Указом Президента
Республики Узбекистан от 11 мая 2022 года № ПФ
-
134 «Об утверждении
национальной программы развития народного образования на 2022–2026 годы»,
в
профессиональный
стандарт
учителя
включены
7
компетенций:
1) Коммуникативная компетентность; 2) Компетенция ИКТ и источников
информации; 3) Саморазвитие и непрерывная профессиональная деятельность;
4) Педагогическая ответственность и гибкость; 5) Компетенция инклюзивного
образования; 6) Педагогическое мастерство, технологии и инновации;
7) Компетенция по объективной оценки
учебных
достижений учащихся.
К современным специалистам во всех областях знаний предъявляются
высокие
требования,
продиктованные
необходимостью
соответствия
международным стандартам.
От учителя требуются энциклопедические знания и
большое педагогическое мастерство, умение выбирать и применять эффективные
методы и приемы обучения,
систематическое обновление профессиональных
знаний, умений и навыков, необходимых для повышения
эффективности учебно
-
воспитательного процесса, на основе современных подходов, требований к
квалификации, развитие их компетентности в профессиональной деятельности
К сожалению, на деле понимание «Hard skills
(профессиональные навыки,
которым можно научить и которые можно измерить) преподавателя часто
сводится к его фактическому знанию предмета. Задачи преподавателя не должны
ограничиваться лишь передачей информации: важно не только информативное
содержание преподаваемой дисциплины, но и то, как и в каких условиях учебный
материал преподносится учащимся. «Сухое» и скучное пересказывание текста
учебника или ограничение заданий чтением, переводом и пересказом текстов
–
все эти методы уже давно в прошлом. Сейчас процесс преподавания должен быть
динамичным, творческим и разноформатным. Истинный педагог
-
профессионал
должен испытывать заинтересованность в успехе своих учеников и делать для
этого все возможное.
На наш взгляд, основными факторами, негативно влияющими на повышение
профессионализма преподавателями являются: 1) непомерная нагрузка, часто
ведущая к выгоранию; 2) существенно заниженная доходность работы;
3) отсутствие мотивации со стороны руководства; 4) слабая организация условий
повышения квалификации педагогического состава.
Таким образом, при огромной загруженности и отсутствии существенной
мотивации преподаватели часто не имеют внутренних стимулов к
самосовершенствованию и повышению своей квалификации.
Преподаватель русского языка как иностранного, претендующий на статус
профессионала своего дела, должен: постоянно «вращаться» в языковой среде:
смотреть фильмы и читать литературу на русском языке; находить возможности
общаться с носителями языка; регулярно знакомиться с новыми учебно
-
методическими пособиями; осваивать современные методики преподавания;
стараться разрабатывать свои собственные более эффективные и новаторские
методы преподавания языка; способствовать созданию позитивного творческого
психологического комфорта на занятии, позволяющего держать внимание класса
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
258
и привносить дополнительную мотивацию к усвоению учебного материала;
практиковаться в навыках публичных выступлений, изучать стратегии и способы
воздействия на аудиторию; с целью применения личностно
-
ориентированной
технологии обладать знаниями в области психологии
и педагогики; регулярно
делиться своими знаниями и опытом посредством публикаций научно
-
методических статей, учебных пособий и учебников, реально улучшающих работу
с учебным материалом, участвовать в научных мероприятиях (конференциях,
семинарах, круглых столах).
В качестве решения
проблемы недостаточного уровня профессионализма
преподавателей можно предложить следующие: контроль качества преподавания,
сопровождаемое не только
выговорами руководства, материальными вычетами,
увольнением, сколько мерами поощрения инициативных преподавателей;
создание постоянно действующих научных семинаров, что даёт возможность
коллегам обмениваться опытом и почерпнуть для себя что
-
то новое; регулярное
проведение открытых занятий и обсуждение результатов на педагогических
советах; внедрение соревновательного компонента: все преподаватели должны
быть в курсе профессиональных достижений своих коллег; лучшие в полугодии
или в учебном году преподаватели должны быть премированы, а их опыт
–
передан коллегам.
Важной проблемой, определяющей содержание всего школьного образования
по предмету «Русский язык», можно назвать воспитание у учащихся интереса к
изучению русского языка. Неосознание и непонимание обучающимися роли и
значения русского языка в повседневной жизни и в профессиональной деятельности
является главной причиной низкой речевой культуры, недостаточно высокого
уровня знаний по русскому языку школьников и выпускников школ.
Очень важно понять, какие функции выполняет русский язык в
многоязычном мире: 1) функция внутринационального общения
–
родной язык
русского народа (как национальный язык он принадлежит к числу развитых,
богатых языков мира); 2) функция межнационального общения
–
как языка
-
посредника для общения между собой представителей разноязычных народов
Узбекистана; 3) функция международного общения
–
один из мировых языков,
используется для установления международных контактов.
А чтобы все это понять, учащимся необходимо проявлять максимум
любознательности и интерес к изучению русского языка. В число
образовательных проблем школ входит скучное изложение учебного материала.
К сожалению, уроки русского языка в школе нередко проходят скучно. Об этом
свидетельствуют материалы проведенного нами анкетирования среди учащихся
выпускных классов разных типов школ в классах с узбекским языком обучения.
Анкета содержала следующие вопросы и задания.
1.
Какие предметы вы убрали бы из школьного расписания уроков?
2.
Какие новые предметы вы включили бы в школьное расписание уроков?
3.
Какие предметы вы считаете самыми интересными: математика, физика,
информатика, химия, биология, история, обществоведение, география, литература,
русский язык, родной язык (в нерусских школах), иностранный (английский)
язык, астрономия, черчение, физкультура.
4.
Назовите ваш самый любимый предмет и обоснуйте почему.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
259
В соответствии с рассматриваемой проблемой, 20% опрошенных учащихся
ввели предмет «Русский язык как иностранный» в число первых пяти «интересных
предметов». К сожалению, у большинства русский язык оказался в числе
неинтересных предметов. Учителя должны мотивировать учащихся, пробуждать
в них жажду знаний, интерес к своему предмету, что является самой сильной
мотивацией для изучения нового, превращающая познавательный процесс
в удовольствие.
Наиболее важно развитие «Soft skills»
–
гибких навыков (иногда их называют
личными качествами) учащихся, безусловно, без должной заинтересованности,
любознательности
обучаемого очень сложно заставить его качественно усвоить
учебный материал и научиться применять полученные знания, умения и навыки
на практике.
По
-
настоящему
опытный
и
грамотный
преподаватель
даже
с
минимальными возможностями всё равно сможет сделать свое занятие
интересным, вовлечь учащихся в обсуждение, общение. Можно заметить,
что в большинстве общеобразовательных школ преподавательский состав не
всегда адаптирован к современным реалиям. И из этого вытекает следующая
проблема: преподавание идет по устаревшим методикам. Многие понимают, что
такое образование не даст им реальных знаний, необходимых для будущей работы
и карьеры. В результате учащиеся разочаровываются в учебе.
Решением проблемы
мотивации учащихся должно стать: применение
преподавателем всего имеющегося у него профессионального потенциала и
постоянное самосовершенствование; объяснение учащимся важности знания
русского языка не просто в форме
воспитательной беседы, а приведение
конкретных фактов и примеров из жизненного опыта; сочетание индивидуальной
и групповой работы учащихся на занятиях, когда каждый ученик должен
чувствовать, что ему индивидуально уделяется равное с его одноклассниками
внимание преподавателя, но при этом осознавать себя частью группы
(коллектива); интерактивный характер обучения во взаимодействий и
сотрудничествк учителя с учащимися, с педколлективом, с родителями, что
является основным элементом методической системы и важнейшим социально
-
психологическим
условием
успешности
учебного
процесса;
развитие
внеаудиторные формы работы: клубы, кружки по интересам на русском языке, что
позволит учащимся применить полученные знания на практике; максимальное
использование возможностей Интернета
.
Сегодня уместно говорить о появлении
новой культуры преподавания в связи с применением компьютерных технологий,
вовлекая учащихся в различные лингвистические задания, развивая при этом
виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка на
факультативных занятиях является углубление знаний по русскому языку с целью
дальнейшей подготовки к тестам учащихся 7
-
11 классов. Нельзя добиться успеха в
данном направлении, если сам учитель плохо
представляет структуру
вступительных тестов, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен
решить не один десяток тестовых вариантов, чтобы по
-
настоящему разобраться во
всех нюансах предлагаемых заданий, о которых в учебниках только упоминаются
и подробно не изучаются на уроках русского языка. Это одна из самых сложных
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
260
проблем, связанных с отбором и теоретического, и практического материала: что
выбрать, в каком объеме и по какому принципу с учетом региональных
особенностей Узбекистана.
Следует
критически
проанализировать
содержание
школьных
образовательных стандартов, учебных программ и учебников. Учебникам русского
языка нового поколения предъявляются высокие требования, и в соответствии с
требованиями времени учебники необходимо постоянно совершенствовать и
обновлять, исходя из опыта их создания.
При соблюдении вышеперечисленных условий, на наш взгляд, возможно
достичь максимально продуктивной ситуации, когда учащиеся сами мотивируют
себя к учебе и охотно выходят за рамки материала, предусмотренного
программой.
В классах с узбекским языком обучения необходимо, совершенствуя
методику преподавания и программы обучения, учитывать принципиальные
отличия русского и узбекского языка, и необходимо изучать русский язык с
опорой на родной язык, которым ученик овладевает естественно –
слушая,
подражая, постоянно общаясь. Значит, при изучении второго языка важна
коммуникативная среда.
Трудность составляет отсутствие языковой среды и
потребности у детей говорить на русском языке. Уроков русского языка не хватает
для приобретения речевых навыков, ведь остальные предметы ведутся на
узбекском языке. Вследствие этого удачным было бы изучение схожих тем на
родном языке перед изучением этой же темы на русском. В таком случае уже
изученную, осознанную тему на уроках родного языка ученики усвоили бы на
русском значительно легче.
На современном этапе необходима методическая помощь ученых,
методистов,
авторов
учебников
в
создании
и
совершенствовании
методологической базы для обучения русскому языку как иностранному учащихся
национальных школ. В частности, необходимы методические пособия и
рекомендации с учетом инновационной специфики преподавания русского языка
в образовательных учреждениях Узбекистана: по развитию
«функциональной
грамотности», являющиеся объектом мониторинга качества образования
PISA (Programme for International Student Assessment); по проблемам изучения
качества чтения и понимания текста соответственно международному
исследованию PIRLS
(progress in international reading
literacy study); по внедрению
в
учебный процесс STEAM (S
–
science, T
–
technology, E
–
engineering, A
–
art и
M
–
mathematics.)
–
образовательной технологии, сочетающей в себе несколько
предметных областей, как инструмент развития критического мышления,
исследовательских компетенций и навыков работы в группе; по внедрению
Кембриджской и Сингапурской программ, основной которых является развитие
навыков
4К
(коммуникации,
коллаборации,
критического
мышления,
креативности); по организации и проведению факультативных занятий согласно
вариативным учебным планам подготовки выпускников к поступлению в вуз.
В заключение
отметим, что внедрение новых образовательных парадигм
в преподавании русского языка как иностранного направлены на формирование:
речевых, коммуникативных и лингвистических компетенций, а также навыков 4К
(коммуникации, коллаборации, критического мышления, креативности); навыков
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
4 (2024) / ISSN 2181-3701
261
использования русского языка в процессе общения, для продолжения
деятельности в профессиональной сфере и повседневной жизни учащихся.
Реализация этой задачи порождает новую проблему
–
проблему подготовки
нового учителя, способного обучать и воспитывать новое поколение учащихся,
подготовить их к жизни в новом обществе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Концепция развития системы народного образования республики
Узбекистан до 2030 года от 29.04.2019 г. N УП
-5712.
2.
Стратегия
развития нового Узбекистана на 2022
-
2026 годы. –
28.01.2022 г.
N уп
-600.
3.
Национальная учебная программа по русскому языку как иностранному в
школах с узбекским и другими языками обучения.
4.
Исмаилов А.А. и другие. «Оценка читательской грамотности учащихся в
международных исследованиях», Методическое пособие,
–
Т.,
–
2019, 92 с.
5.
Бабаева З.С., Назарова Ш.И. УМК «Современные подходы и инновации в
преподавании русского языка и литературного чтения». –
Т., 2017.
6.
Сайт международной программы оценки учащихся:
www.oecd.org.pisa.
