Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная
лингвистика
и
лингводидактика
–
Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Identification of the Types of Children in Need of Special
Education and Their Teaching Methods
Durdona AZIZOVA
1
International Nordik University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received November 2024
Received in revised form
10 December 2024
Accepted 25 December 2024
Available online
25 January 2025
Special education requires particular attention and an
individualized approach within the educational system, taking
into account the needs of children who require specialized
support, as well as their characteristics and demands. This
study aims to identify different types of children with special
educational needs and determine effective methods for teaching
them. Such children often encounter difficulties within
traditional educational systems, which highlights the necessity
of developing strategies that are tailored to their individual
needs. The article provides detailed information on the types of
children with special educational needs, their characteristics,
and the innovative methods used in the teaching process. The
main focus of the study is to identify the challenges in learning
English and analyze the factors that influence varying outcomes.
To achieve this, the pedagogical and psychological abilities of
the students were first examined. For the classification of
children according to types, in line with the VARK model, a
questionnaire method was employed. The survey involved
students from three different general education schools, and the
results obtained allowed for the determination of their learning
styles, strengths, and difficulties. A specially designed
questionnaire was administered to 60 children studying in the
1st and 2nd grades of general education schools.
2181-3701
/©
2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol3-iss1
/S
-pp393-398
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
learner types,
kinesthetic,
visual,
writing/reading preference,
motivational,
sensory,
pedagogical-psychological,
inclusive,
individual,
testing,
questionnaire,
survey,
visual materials.
1
PhD Student, International Nordik University. E-mail: d.azizova@nordicuniversity.org
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2025) / ISSN 2181-3701
394
Maxsus ta
’
limga muhtoj bolalarning turlarini aniqlash va
ularning
o‘
qitish metodlari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
o‘
rganuvchilarning turlari,
kinestetik,
vizualistik,
yozish/
o‘
qishga moyil,
motivatsion,
sensorli,
pedagogik-psixologik,
inklyuziv,
individual,
test sinov,
anketa,
s
o‘
rovnoma,
vizual materiallar.
Maxsus ta
’
lim muhtoj bolalar, ularning
o‘
ziga xos
xususiyatlari va ehtiyojlari bilan bo
g‘
liq ravishda, ta
’
lim tizimida
alohida e
’
tibor va yondashuvni talab qiladi. Ushbu tadqiqotda,
maxsus ta
’
lim muhtoj bolalarning turli xil turlarini aniqlash va
ularni
o‘
qitish uchun samarali usullarni belgilash maqsad
qilingan. Maxsus ta
’
lim muhtoj bolalar, k
o‘
pincha, an
’
anaviy
ta
’
lim tizimlarida qiyinchiliklarga duch keladilar, shuning uchun
ularning individual ehtiyojlariga mos keladigan
o‘
qitish
strategiyalarini ishlab chiqish zarurati ortib bormoqda. Ushbu
maqolada, maxsus ta
’
lim muhtoj bolalarning turlari, ularning
o‘
ziga xos xususiyatlari va
o‘
qitish jarayonida q
o‘
llaniladigan
innovatsion usullar haqida batafsil ma
’
lumot beriladi.
Tadqiqotning asosiy muammosi, ingliz tilini o
‘
qitishdagi
qiyinchiliklar va har xil natijalarga erishishning sabablarini
aniqlash. Buning uchun avvalo,
o‘
quvchilarning pedagogik-
psixologik qobiliyatlari tahlil qilindi. Maxsus ta
’
limga muhtoj
bolalar VARK modeli asosida turlarga ajratish uchun
s
o‘
rovnoma metodidan foydalanildi. S
o‘
rovnomada 3 ta turli
umumta
’
lim maktablaridagi
o‘
quvchilar ishtirok etdi va
natijalar, ularning
o‘
qish uslublari, kuchli tomonlari hamda
qiyinchiliklarini aniqlashga yordam berdi. Maxsus ishlab
chiqilgan
anketa
-s
o‘
rovnoma
sinovi
umumta
’
lim
maktablarining 1 va 2 sinflarida ta;lim olayotgan 30 tadan
umumiy 60 ta bolada
o‘
tkazildi. Uning natijasiga k
o‘
ra bir sinfda
har xil turdagi
o‘
rganuvchilar mavjud.
Определение
типов
детей,
нуждающихся
в
специальном образовании, и методы их
обучения
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
типы обучающихся,
кинестетический,
визуалистический,
склонность к
письму/чтению,
мотивационный,
сенсорный,
педагогико
-
психологический,
инклюзивный,
индивидуальный,
тестирование,
анкета,
опрос,
визуальные материалы.
Специальное образование требует особого внимания и
индивидуального подхода в системе образования,
учитывая
потребности
детей,
нуждающихся
в
специализированной поддержке, их особенности и
требования. В данном исследовании целью является
выявление
различных
типов
детей
с
особыми
образовательными
потребностями
и
определение
эффективных методов их обучения. Такие дети часто
сталкиваются
с
трудностями
в
традиционных
образовательных
системах,
что
подчёркивает
необходимость разработки стратегий, соответствующих их
индивидуальным потребностям. В статье представлена
подробная информация о типах детей с особыми
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2025) / ISSN 2181-3701
395
образовательными потребностями, их характеристиках и
инновационных методах, используемых в процессе
обучения.Основная проблема исследования заключается в
выявлении трудностей в обучении английскому языку и
анализе факторов, влияющих на достижение различных
результатов.
Для
этого,
прежде
всего,
были
проанализированы
педагогико
-
психологические
способности учащихся. Для классификации детей по типам,
согласно
модели
VARK,
использовался
метод
анкетирования. В опросе приняли участие учащиеся из
трёх различных общеобразовательных школ, и полученные
результаты позволили определить их стили обучения,
сильные стороны и трудности. Специально разработанная
анкета
была проведена среди 60 детей, обучающихся в 1 и
2 классах общеобразовательных школ.
Maxsus ta
’
lim ehtiyojlariga ega bolalarning alohida turlarini aniqlashdan tashqari,
asosiy ta
’
lim sharoitida inklyuziv amaliyotlarning rolini hisobga olish juda muhimdir.
Maxsus va umumiy ta
’
lim oluvchilar o
‘
rtasidagi hamkorlikni rivojlantiradigan
strategiyalarni amalga oshirish barcha talabalar uchun ta
’
lim natijalarini oshirishi va
shunchaki toqat qilish emas, balki xilma-xillikni yanada qo
‘
llab-quvvatlovchi muhitni
yaratishi mumkin. Masalan, birgalikda o
‘
qitish modellari tengdoshlar o
‘
rtasida ijtimoiy
o
‘
zaro munosabatlarni rag
‘
batlantirish bilan birga moslashtirilgan yordamni
ta
’
minlashda samarali ekanligini isbotladi, bu esa nogiron bolalarning yaxlit rivojlanishi
uchun muhimdir. Bundan tashqari, o
‘
qituvchilarning adaptiv o
‘
qitish usullari bo
‘
yicha
doimiy kasbiy rivojlanishi ularning turli talabalarning ehtiyojlarini qondirish qobiliyatini
sezilarli darajada oshirishi va oxir-oqibat akademik muvaffaqiyat va hissiy farovonlikka
qulay muhitni rivojlantirishi mumkin.Bu jarayonlar nafaqat ta
’
lim muassasalarida, balki
jamiyatning boshqa sohalarida ham inklyuzivlikni oshirishga xizmat qiladi, bu esa barcha
shaxslarning teng imkoniyatlarga ega bo
‘
lishini ta
’
minlaydi.Bunday muhitni yaratish
orqali, har bir talabaning o
‘
ziga xos qobiliyatlari va imkoniyatlaridan maksimal darajada
foydalanish mumkin bo
‘
ladi, bu esa ta
’
lim jarayonining umumiy sifatini oshiradi. Ushbu
keng qamrovli yondashuv nafaqat aniq talablarga foyda keltiradi, balki har bir talaba
uchun ta
’
lim tajribasini boyitadi.
Umumta’lim maktablarda ta’lim olayotgan o‘
quvchilarning turlari bir sinfda
turlicha b
o‘
lishi mumkin. VARK modeliga k
o‘
ra
o‘
rganuvchilar -visualistik, audiotorik,
o‘
qib/yozib
o‘
rganuvchi va kinestetik usullar orqali
o‘
rganishga moyil b
o‘
lishi mumkin.
Ushbu modelga asoslanib, ta’lim jarayonini turli xil metodlar bilan boyitish orqali har bir
talabaga mos keladigan
o‘
qitish strategiyalarini ishlab chiqish zarur. Bu esa nafaqat bilim
olishni yaxshilaydi, balki
o‘
quvchilarning motivatsiyasini oshirishga ham yordam beradi.
Bunday xilma-xillik,
o‘
qituvchilarga har bir talabaning individual ehtiyojlariga mos
keladigan yondashuvlar ishlab chiqish imkonini beradi, bu esa ta
’
lim jarayonining yanada
samarali va qiziqarli b
o‘
lishiga yordam beradi. Bir sinfda
o‘
qiyotgan turli xildagi
o‘
rganuvchilarni aniqlab olish, ta
’
lim sifatini oshirish uchun q
o‘
yilgan birinchi qadam
hisoblanadi. Sababi, har bir
o‘
quvchining qobiliyatlari va ehtiyojlarini tushunish, ularning
ta
’
lim jarayonida muvaffaqiyatga erishishlari uchun zarur b
o‘
lgan sharoitlarni yaratishga
imkon beradi. Ayniqsa bu, til
o‘
rganishda muhim ahamiyat kasb etadi. Bunday
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2025) / ISSN 2181-3701
396
yondashuv,
o‘
quvchilarning til k
o‘
nikmalarini rivojlantirishda individual uslublarni
q
o‘
llash orqali yanada samarali natijalarga erishishga yordam beradi. Til k
o‘
nikmalarini
rivojlantirish uchun
o‘
z navbatida
o‘
qituvchi turli matreallarga tayanadi. Ular
o‘
quvchilarning qiziqishlari va darajalariga mos ravishda turli xil resurslarni tanlaydilar,
bu esa dars jarayonini yanada jonli va interaktiv qiladi.
Bir odatiy sinfda maxsus ta
’
lim talab etuvchi quyidagi turdagi
o‘
quvchilar b
o‘
lishi
mumkin:
–
o‘
z-
o‘
zini nazorat qila olmaydigan;
–
o‘
z qobiliyatlarini t
o‘g‘
ri baholay olmaydigan yoki maxsus yordamga muhtoj
b
o‘
lgan;
–
diqqatini jamlay olmaydgan;
–
o‘
z his-tuy
g‘
ularini ifoda etishda qiyinchiliklarga duch keladiganlar;
–
o‘
z fikrlarini aniq ifodalashda muammolarga duch keladiganlar (ayrim harflarni
aytishda va ishlatishd qiynaladgan.
Yuqoridagi turlarning ta
’
limni
o‘
zlashtirishda ham muommolarga va
qiyinchiliklarga duch kelishadi.
O‘
qituvchi ularning ehtiyojlarini inobatga olishi, ta
’
lim
jarayonini yanada samarali qilish uchun muhimdir.
O‘
quvchilarning individual
farqliliklarini hisobga olish orqali,
o‘
qituvchi har bir talabaning
o‘
ziga xos uslublarini
aniqlash va ularga moslashgan ta
’
lim strategiyalarini ishlab chiqishi mumkin. Oddiy
sinfda
o‘
rganuvchilarning turli turlarini tanib olishdan tashqari, har bir talabaning noyob
qobiliyatlari va ta
’
lim uslublarini aks ettiradigan moslashtirilgan baholash
strategiyalarini amalga oshirish juda muhimdir. Masalan, shakllantiruvchi baholash
doimiy fikr-mulohazalarni taqdim etish uchun moslashtirilishi mumkin, bu esa
o‘
qituvchilarga
o‘
qitish usullarini mos ravishda moslashtirishga va barcha talabalarning
o‘
z sur
’
atlari bilan rivojlanishlarini ta
’
minlashga imkon beradi. Bundan tashqari, ushbu
baholashlarga texnologiyani kiritish maxsus ta
’
lim ehtiyojlariga ega talabalar uchun jalb
va mavjudlikni oshirishi mumkin, chunki raqamli vositalar k
o‘
pincha individual
talablarga javob beradigan moslashtirilgan xususiyatlarni taqdim etadi. Ushbu
integratsiya sinfdagi nafaqat tabaqalashtirilgan k
o‘
rsatmalarni q
o‘
llab-quvvatlaydi, balki
talabalarga
o‘
quv sayohatida agentlik berib, ularga imkoniyatlarni yanda kengaytiradi.
Oxir oqibat, turli xil baholash yondashuvlari q
o‘
llaniladigan inklyuziv muhitni
rivojlantirish barcha talabalar, xususan an
’
anaviy ta
’
lim sharoitida q
o‘
shimcha
qiyinchiliklarga duch keladiganlar uchun ta
’
lim natijalarini oshirishga sezilarli hissa
q
o‘
shadi.
Maxsus ta
’
limga muhtoj
o‘
quvchilarning turlarini aniqlash uchun bir nechta tajriba
sinovlari va metodlar mavjud. Ular orqali
o‘
quvchilarning ehtiyojlari va imkoniyatlarini
aniqlash va ularning rivojlanishini q
o‘
llab-quvvatlash mumkin. Quyidagi sinovlar va
metodlar umumiy amaliyotda keng q
o‘
llaniladi:
Psixologik sinovlar:
IQ testlari (Intellektual rivojlanish):
O‘
quvchining aqliy
rivojlanishini va tafakkur k
o‘
nikmalarini
o‘
lchash uchun ishlatiladi.
Emotsional va ijtimoiy rivojlanish testlari:
O‘
quvchining
o‘
zini qanday his qilishi,
boshqa odamlar bilan qanday aloqada b
o‘
lishi va ijtimoiy muhitda qanday moslashishi
o‘
rganiladi.
Sensorli sinovlar
:
Harakat va jismoniy moslashuv muammolari (masalan, motor
k
o‘
nikmalari, koordinatsiya va tenglik) b
o‘
lgan
o‘
quvchilarni aniqlash uchun q
o‘
llaniladi.
K
o‘
rish, eshitish yoki boshqa sezgi organlarining rivojlanishini tekshirish.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2025) / ISSN 2181-3701
397
Akademik sinovlar:
O‘
qish va yozish k
o‘
nikmalarini baholash:
O‘
quvchining
o‘
qish
va yozishdagi qobiliyatini aniqlash.
Matematika va mantiqiy fikrlash
:
O‘
quvchining matematik tushunchalari va
mantiqiy fikrlash darajasi
o‘
lchanadi.
Diagnostik baholash
:
O‘
quvchi baholash shakllari: Maxsus ta
’
limga muhtoj
o‘
quvchilar uchun individual ravishda ishlab chiqilgan testlar yoki anketalar orqali
o‘
quvchining hozirgi darajasi va muammolarini aniqlash.
Observatsiya va kuzatuv metodlari:
O‘
quvchilarning kundalik faoliyatlarini, xulq-
atvorini va
o‘
quv jarayonidagi aloqalarini kuzatish orqali maxsus ehtiyojlarni aniqlash
mumkin.
Individual va guruh suhbatlari:
Psixologlar yoki
o‘
qituvchilar
o‘
quvchilarga
nisbatan individual yoki guruh suhbatlarini
o‘
tkazib, ularga moslashtirilgan
yondashuvlarni aniqlaydilar. Yuqorida sanab
o‘
tilgan test sinovlariga asoslanib , maxsus
anketa shakllantirildi va anketada quyidagi savollar b
o‘
yicha s
o‘
rovnoma olindi.
I. Umumiy ma
’
lumotlar:
O‘
quvchilarning yoshi, jinsi,
o‘
qish darajasi va ta
’
lim
muassasasi haqida ma
’
lumotlar t
o‘
planadi.
II. Rivojlanish va So
g‘
liq:
O‘
quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligi, rivojlanish
bosqichlari hamda mavjud muammolarini aniqlash maqsadida savollar beriladi.
III. Ta
’
lim va
o‘
qish jarayoni:
O‘
quvchining ta
’
lim muassasasidagi tajribasi,
darslarga qatnashishi va
o‘
zlashtirish darajasi haqida ma
’
lumot t
o‘
plash orqali uning
ehtiyojlarini aniqlash mumkin.
IV.
O‘
qish va Xulq-atvor.
V. Ota-onaning fikri.
Yuqoridagi umumiy sarlavhalar asosida 1 va 2-sinf
o‘
quvchilariga 3 tadan
5 tagacha savollar berilib, sinovdan
o‘
tkazildi. Ushbu sinovda jami 30 tadan 60 ta
umumta
’
lim muassasasi
o‘
quvchilari ishtirok etdi. Tahlil natijalari k
o‘
rsatishicha, 1-sinf
o‘
quvchilaridan 9 tasida diqqatni uzoq muddatga biror bir faoliyatga qaratishda
qiyinchiliklar mavjud. Bu holat,
o‘
z navbatida, ularning
o‘
qish jarayonida muammolarni
keltirib chiqarishi mumkin. 6 tasida esa
o‘
z fikrini t
o‘
liq bayon etolmaslik, qolgan
15
o‘
quvchida esa diqqatni jamlashda hech qanday muammo y
o‘
qligi aniqlangan, bu esa
ularning
o‘
qish jarayonida samarali ishtirok etishlariga va akademik muvaffaqiyatlarini
oshirishga yordam beradi. Shuningdek, 1-sinf
o‘
quvchilarining 60% kinestetik va
visualistik
o‘
rganuvchilar sifatida tasniflangan. Bu shuni anglatadiki, ular k
o‘
rish va
harakat orqali ma
’
lumotni yaxshiroq
o‘
zlashtiradilar. Qolgan 20% esa auditory
o‘
rganuvchilar b
o‘
lib, ular eshitish orqali ma
’
lumotni qabul qilishda afzalroq.
20%
o‘
quvchilar esa
o‘
quv mash
g‘
ulotlarida yozib yoki
o‘
qib ma
’
lumotlarni eslab
qolishlari aniqlandi. Ushbu farqlar ta
’
lim jarayonida individual yondashuvlarni talab
qiladi va har bir
o‘
quvchining
o‘
ziga xos ehtiyojlarini hisobga olish zarurligini k
o‘
rsatadi.
2-sinf
o‘
quvchilari orasida
o‘
tkazilgan tahlillarda esa, 15 ta
o‘
quvchida diqqatni
jamlash va
o‘
z-
o‘
zini boshqarish bilan bo
g‘
liq muammolar y
o‘
qligi aniqlangan. Biroq,
qolgan 10 ta
o‘
quvchida diqqatni jamlash va
o‘
quv mash
g‘
ulotlarini
o‘
zlashtirishda
muammolar mavjudligi k
o‘
rsatildi. 5 ta
o‘
quvchida esa tengdoshlari orasida fikrini bayon
etolmaslik va muloqotga kirisholmaslik kabi natijalar olindi. Bu holatlar,
o‘
quvchilarning
o‘
qish jarayonida yanada samarali ishtirok etishlari uchun q
o‘
shimcha yordam va
individual yondashuvni talab etadi. Shuning uchun, ta
’
lim jarayonida har bir
o‘
quvchining
ehtiyojlarini inobatga olish va ularga mos keladigan ta
’
lim strategiyalarini ishlab chiqish
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2025) / ISSN 2181-3701
398
muhim ahamiyatga ega. Shuningdek, 2-sinfdagi
o‘
rganuvchilarning 60% visualistik
o‘
rganuvchilar; 10% kinestatik, va qolgan 30% esa yozish va
o‘
qish orqali
o‘
rganadgan
o‘
quvchilar hisoblanishadi.
Quyidagi jadvalda 1-sinf va 2-sinf
o‘
quvchilari orasidagi sinov natijalari va tahlil
asosidagi ma
’
lumotlar keltirilgan:
Sinf
Diqqatni
jamlashda
muammolar
Diqqatni
jamlashda
muammolar yo‘q
O‘z fikrini
bayon eta
olmaslik
Kinestetik va
visualistik
o‘rganuvchilar
Auditory
o‘rganuvchilar
Yozib yoki o‘qib
o‘rganadigan
o‘rganuvchilar
Jami
1-
sin
f
9 ta
15 ta
6 ta
60%
(18 ta o‘quvchi)
20%
(6 ta o‘quvchi)
20%
(6 ta o‘quvchi)
30 ta
2-
sin
f
10 ta
15 ta
5 ta
60%
(18 ta o‘quvchi)
10%
(3 ta o‘quvchi)
30%
(9 ta o‘
quvchi)
30 ta
Xulosa qilib aytganda, ushbu tadqiqot maxsus ta
’
lim muhtoj bolalarning turlarini
aniqlash va ularni
o‘
qitish uchun samarali usullarni belgilashga qaratilgan. Maxsus ta
’
lim
muhtoj bolalar, an
’
anaviy ta
’
lim tizimlarida k
o‘
pincha qiyinchiliklarga duch kelib,
individual ehtiyojlarga mos keladigan
o‘
qitish strategiyalarini talab qiladi. Tadqiqotda,
maxsus ta
’
lim muhtoj bolalarning turli xil turlari, ularning
o‘
ziga xos xususiyatlari va
o‘
qitish jarayonida q
o‘
llaniladigan innovatsion usullar haqida batafsil ma
’
lumot beriladi.
Ayniqsa,
o‘
quvchilarning pedagogik-psixologik qobilyatlari va
o‘
qish uslublarini tahlil
qilish orqali, ularning
o‘
qitishdagi qiyinchiliklar va natijalarga erishishning sabablarini
aniqlash maqsad qilingan. VARK modeli asosida maxsus ta
’
limga muhtoj bolalarni
turlarga ajratish uchun s
o‘
rovnoma metodidan foydalanilgan. Tadqiqot natijalari, ta
’
lim
jarayonini yanada samarali qilish uchun
o‘
qituvchilarning individual farqliliklarni
hisobga olish zarurligini k
o‘
rsatadi. Shuningdek,
o‘
qituvchilarning adaptiv
o‘
qitish
usullari b
o‘
yicha doimiy kasbiy rivojlanishi, ularning turli talabalarning ehtiyojlarini
qondirish qobiliyatini oshirishga yordam beradi. Bunday yondashuv, har bir talabaning
o‘
ziga xos qobiliyatlarini va imkoniyatlarini maksimal darajada q
o‘
llab-quvvatlashga
imkon beradi, bu esa ta
’
lim jarayonining umumiy sifatini oshirishga xizmat qiladi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR R
O‘
YXATI:
1.
Azizova, D. (2023). INKLYUZIV TA
’
LIM: IMKONIYATI CHEKLANGAN
BOLALARNING IMKONIYATLARINI KENGAYTIRISH UCHUN ULARGA CHET TILLLARINI
O‘
RGATISHNING AHAMIYATI. Interpretation and researches, 1(15).
2.
DeLuca, C., & Lam, C. Y. (2014). Preparing Teachers for Assessment within
Diverse Classrooms: An Analysis of Teacher Candidates
’
Conceptualizations. Teacher
Education Quarterly.
3.
Yuen, M., Westwood, P., & Wong, G. (2005). Meeting the needs of students with
specific learning difficulties in the mainstream education system: Data from primary
school teachers in Hong Kong. International Journal of Special Education.
4.
Winzer, M., & Mazurek, K. (2010). Including Students with Special Needs:
Implications for Social Justice. https://doi.org/10.1007/978-90-481-3221-8_7.
