263
ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРЕДОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Тухтамушова А.У.
Ташкентский химико-технологический институт,
anisakhon@inbox.ru
, +99871244-35-72
Поднятие процесса подготовки высококвалифицированных кадров, обладающих
современными знаниями и высокими морально-этическими качествами, на новый
качественный уровень является актуальной задачей высшего образования. В настоящее
время продолжающаяся конкуренция между странами и социально-экономическими
системами на мировом рынке технологий, превратилась в конкуренцию за создание
качественного и ценного человеческого капитала. Как считают авторы научно-популярного
произведения «Роль образования и науки в формировании человеческого капитала»
(Б.Ш.Усманов и др.), любые экономические, научно-технические и тому подобные чудеса и
«скачки» могут быть реализованы только при участии и помощи армии образованных,
знающих, любознательных, предприимчивых и самоотверженных людей - инновационного
человеческого капитала. Инновационный человеческий капитал – это человек,
осуществляющий
производственную,
технологическую,
научно-исследовательскую,
сервисную и любую другую общественную деятельность с применением новейших знаний,
новейших методов и ориентиров, ставящий инновации в основу своей трудовой
деятельности.
Известно, что более 60 процентов населения Узбекистана составляют молодые
люди в возрасте до 30 лет. Этот человеческий ресурс вместе с природными ресурсами и
экономикой нашей страны составляет огромный социально-экономический потенциал и
фундамент. Укрепление этого фундамента и повышение социально-экономического
потенциала страны напрямую связано с состоянием образования и науки в стране.
Великий биолог Луи Пастер, живший в XXI веке, говорил, что «Наука должна б
ыть самым высшим образом Родины, ибо среди всех народов первое место займет тольк
о тот народ, который превосходит других в области мышления и интеллектуальной деяте
льности». Логику слов выдвинутого ученым легко понять, когда наука и научные исследо
вания являются идеалом всего народа, когда в обществе царит уважение и преданность к
науке, рождаются творческие идеи, совершаются открытия. Важной стороной этого вопр
оса является заинтересовать и вовлечь студентов и молодежь в научную деятельность, в
ызвать интерес у них к науке и научным исследованиям, будучи еще студентами в аудит
ориях ВУЗа.
Действительно, молодежь – это наше будущее, можно без преувеличения сказать,
что наше будущее создается сегодня в аудиториях учебных заведений. Наш институт готовит
инженеров-технологов для предприятий химической, пищевой, нефтегазохимической
промышленностей. Если при традиционном обучении преподаватель мог давать всю
учебную информацию, то на сегодняшний день в приоритете современного образования для
студентов становится формирование умения учиться самостоятельно. В практике кредитно-
модульной системы соотношение аудиторных и самостоятельных учебных часов составляет
в среднем 40/60 процентов. Это соотношение, другими словами, соответствует 1/1,5, то есть
на каждый час, отведенный на конкретный предмет, студент должен заниматься и готовиться
самостоятельно полтора часа вне занятий. Поэтому создание на занятиях проблемных
ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности обучающихся по их
разрешению приведет к приобретению навыков самостоятельного образования. В результате
чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются
мыслительные способности у студентов. Для реализации познавательной и творческой
активности студентов в образовательном процессе используются современные
инновационные педагогические образовательные технологии, дающие возможность
264
повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать
долю репродуктивной деятельности обучающихся за счет снижения времени, отведенного на
выполнение домашнего задания
.
Следует заметить, что полученные студентами теоретические знания в аудиториях
необходимо закрепить на практических занятиях. Для того чтобы студенты могли применять
полученные знания в своей будущей профессиональной деятельности, целесообразно
использовать на учебных занятиях проблемные ситуации, кейс-задания, наиболее близкие к
реальной действительности. Использование научных разработок в этих целях, а также
решение производственных задач способствует развитию у студентов навыков
критического мышления. Кейс, подготовленный с дидактической точки зрения правильно,
должен отвечать следующим требованиям:
соответствовать чётко поставленной цели создания;
иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
быть актуальным на сегодняшний день;
быть ориентированным на коллективную выработку решений;
иметь несколько решений, многоальтернативность решений (принципиальное
отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию.
При составлении кейс-заданий преподаватель (кейсолог) в качестве источника
может использовать научные, учебные, учебно-методические пособия, документальные и
данные, газетно-журнальные и интернет-материалы. Необходимо, чтобы ситуационные
вопросы и кейс-задачи, посвященные реальным производственным проблемам, были
понятны и практически полезны для всех учащихся. В сюжетной части описания проблемы с
указанием условий ее развития и источников получения информации; информационный
раздел содержит сведения, направленные на правильное понимание развития проблемы и
путей ее решения; а в методическую часть включается задание на разбор случая для
учащихся и критерии оценивания для преподавателя. В процессе работы с кейс-заданиями
студенты делятся на малые группы по 3-4 человека в каждой. В этом процессе преподаватель
может столкнуться с такой проблемой, что при решении нестандартных задач учащиеся
берут пример с опережающих их отличников, слепо подражают их принципам мышления. Во
избежания этой проблемы, преподавателю следует давать задания учащимся, которые
должны быть разными по методической части, а по сюжетной части одинаковыми. Каждое
дело имеет свою структуру, состоящую из трех частей: сюжетной, информационной и
методической. Деятельность педагога в этом процессе состоит из двух этапов:
Первый этап. Создание вопросов, необходимых для кейса и его анализа,
представляет собой сложную творческую работу вне аудитории. При этом необходимо
сосредоточить внимание на разработке методического обеспечения самостоятельной работы
студентов по выполнению кейс-заданий.
Второй этап. Деятельность преподавателя в процессе обсуждения ситуации в
аудитории, в которой он участвует со вступительной речью и заключительной речью,
организует дискуссию или презентацию, поддерживает рабочую атмосферу в аудитории,
оценивает вклад учащихся в решение кейса.
Суть кейс-стади заключается в том, что слушателям, которым предстоит выступить в
роли консультантов в рассматриваемой проблемной ситуации, предлагается восприятие и
анализ ситуации, актуализирующий набор конкретных знаний, подлежащих применению;
поиск методов и средств для соответствующего решения проблемной ситуации; оценка
предложенных альтернативных аспектов (альтернативы) и выбора среди них наиболее
оптимального варианта применительно к проблеме; разработка решения во всех его деталях.
В заключение следует отметить, что применение современных образовательных
технологий при подготовке квалифицированных специалистов не утеряла свою значимость и
в настоящее время не снят с повестки дня.
