78
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ – КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С.А.Хамиджонова У.З.Мирсагатова,
Ташкентский химико-технологический институт
Главная задача образовательной политики нашей страны на современном этапе
заключается в обеспечении высокого качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия перспективным и актуальным потребностям личности,
общества и государства. Принципы государственной политики в области образования
определены в Законе Республики Узбекистан «Об образовании». Обучение русскому языку
преследует основную цель: развитие коммуникативной компетенции обучающихся, т.е
овладение русским языком как средством общения. Поскольку с каждым днём Узбекистан
всё больше участвует в жизни мирового сообщества, расширяются международные связи,
русский язык становится действительно необходимым во всех сферах деятельности человека.
Реформы в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых
образовательных стандартов в связи с переходом в кредитно - модульную систему обучения,
введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий вызывают
потребность в постоянном совершенствовании методики преподавания.
Интерактивная технология обучения – это такая организация учебной деятельности,
которая осуществляется при условии постоянного, активного взаимодействия всех
участников. Это взаимообучение, где и ученик и учитель являются равноправными
субъектами обучения[
2
].
По определению В.С.Дьяченко: интерактивное обучение – способ познания,
основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса;
обучение, погружённое в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки
совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает
всех».
Использование интерактивных методов в процессе обучения оказывает
определенное влияние на развитие обучающегося: усиливает мотивацию обучения, общения
со сверстниками, обогащает жизненный опыт, активизирует саморазвитие. Человек осознает
потребность в таком общении взаимодействии. В современной педагогике интерактивные
методы воспитания, обучения одна из важных категорий, так как эти методы представляют
собой такой «способ целенаправленного интенсивного включения учащегося в
образовательное взаимодействие, при котором главной целью становится решение
конкретных образовательных задач на основе взаимодействия самомотивированного
самораскрытия, духовно-нравственного взаимопонимания и принятия, открывающего
возможности личностного роста участников данного взаимодействия»[
3
]
В статье даётся разработка и анализ урока русского языка по теме «Человек и
природа» с применением интерактивных методов «Мозговой штурм», «Кластер», «Поиск
соответствий» на этапе вызова и «Взгляд изнутри» на этапе рефлексии, реализующих
коммуникативно-деятельностный подход, носящий развивающий, функциональный и
коммуникативный характер обучения, что способствует повышению познавательной
активности в обучении.
«Мозговой штурм». Соберите слова, которые спрятались в других словах: ( Работа
в парах. Каждая пара собирает по одному слову).(слайд 1)
2
Ахмедова Л.Т., Лагай Е.А. Современные технологии преподавания русского языка и литературы.-Т.: «Фан ва
технология», 2016.
3
Куликова Л. Н. Интерактивные методы в образовании: личноозидающие смыслы // Интерактивные методы в
образовании: личносозидающие смыслы: сб. ст. / Хабаровск. гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2002. С. 138-141.
79
1)
Корень в слове ЧЕЛЮСТЬ , Суффикс в слове СЛОНОВЫЙ, Суффикс в слове
УЗБЕК ; 2) Приставка в слове ПРИЕХАТЬ, Корень в слове РОДИНА, Окончание в слове
МАМА; 3) Корень в слове ПРОБА, Корень в слове ЛЕМА, Окончание в слове АЗБУКА; 4)
Корень в слове ЭКОНОМИКА, Корень в слове ЛОГОПЕД, Окончание в слове ИСТОРИЯ; 5)
Корень в слове МИРОВОЗЗРЕНИЕ, Суффикс в слове ТОРГОВЕЦ, Окончание в слове
ПЛОХОЙ.
Студенты выходят к доске и записывают по одному слову. (человек, природа,
мировой, экология, проблема). Таким образом, студенты формулируют тему урока: «Человек
и природа. Мировые экологические проблемы».
Следующий метод
«Кластер»
используется для определения ключевых слов и
выражений, которые необходимы для последующей работы с текстом и для обогащения
лексического запаса. После составления кластера студенты на доске пишут
ключевые слова к
теме: природа, окружающая среда, кислород, загрязнение воды, почва, озоновый слой,
вырубка лесов, заболевания и т.д.
Следующий метод, использованный в качестве предтекстового задания – это
поиск соответствий.
В четырех слайдах представлены задания для каждой пары
отдельно.
Газы и токсины
Лишает
почву
необходимых
питательных веществ
Загрязнение земли
Появляются в результате сжигания
топлива
Вырубка лесов
Происходит по причине спроса на еду,
стройматериалы и ткани.
Загрязнение
тушение
Разрушение
очистка
Сжигание
созидание
бедствие
неприменимый
природа
несчастье
непригодный
окружающая среда
Каждая пара студентов приводит в соответствие своё задание.
На стадии
«Рефлексии» был использован м
етод
«Взгляд изнутри
»
Технология проведения:
- Студенты закрывают глаза и мысленно возвращаются к началу занятия.
Вспоминают все, что вы делали на уроке. Смотрят на себя изнутри. Вы такой же, как и 80
минут назад, или что-то изменилось? (Изменились, расширили свои знания об экологических
проблемах современности, о глобальном потеплении, природных катаклизмах, загрязнении
почвы и воды, об озоновом слое, неизлечимых заболеваниях, о вырубке лесов, кислотных
дождях ).
- Какой бы вывод вы дали одним предложением теме нашего сегодняшнего занятия?
- чего вы ждали от урока, чего опасались.
- Дайте оценку нашей с вами сегодняшней деятельности.
Это и есть ваши оценки за урок.
Результат:
Студенты анализируют свое эмоциональное состояние. Высказывают свою точку
зрения по вопросу, «Что нужно делать, чтобы сохранить нашу природу» приводя аргументы.
80
Осознают ценность чистого воздуха. Знают домашнее задание и свои действия по его
выполнению. Определяют личностный смысл урока, его комфортность и безопасность.
Выбор данных методов обусловлен психолого-педагогическими особенностями
коллектива группы и задачами урока. Во-первых, представленные интерактивные методы
обучения обеспечили активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности обучающихся на протяжении всего урока. Во-вторых, работа в группах и паре,
самоанализ, анализ ответов других, совместная деятельность, право на собственное мнение и
толерантное отношение к чужому формирует определенные качества личности. В-третьих,
использование представленных интерактивных методов эффективно решает такие задачи,
как развитие умения работы с определенной терминологией на основе самостоятельного
выбора оснований и критериев, умения преобразовывать текст на лингвистическую тему в
опорную схему и наоборот. В-четвертых, растет познавательная и учебная мотивация
обучающихся. Опыт проведения урока показал, что прочное знание обретается
обучающимися в ходе совместных действий и открытий.
Все обучающиеся отмечают комфортность работы на уроке.
Интерактивные методы обучения использовались как педагогический инструмент,
способствующий достижению целей урока. Визуализация хода и результатов
образовательного процесса обеспечена презентацией с опорными сигналами, раздаточного
материала, импровизированных рисунков, схем, таблиц. Всё это значительным образом
усиливает обучающий эффект, воздействует эмоционально и образно, способствует у
студентов желанию выполнять те или иные виды работ, а следовательно, усваивать учебный
материал в сотрудничестве, сотворчестве.
Литература:
1. Ахмедова Л.Т., Лагай Е.А. Современные технологии преподавания русского языка
и литературы.-Т.: «Фан ва технология», 2016.
2. Куликова Л. Н. Интерактивные методы в образовании: личноозидающие смыслы //
Интерактивные методы в образовании: личносозидающие смыслы: сб. ст. / Хабаровск. гос.
пед. ун-т. Хабаровск, 2002. С. 138-141.
3.Авлиякулов Н, Мусаева Н. Педагогик технология. –Т.: Тафаккур бўстони, 2012;
4.Азизходжаева Н. Педагогик технология ва педагогик маҳорат. –Т.: Издательство
союза писателей Узбекистана, 2006
5.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. –
Т., 2013.
6.Белькова А.Е. Интерактивный метод обучения на уроках русского языка как сп
особ повышения познавательной активности учеников // Молодой учёный.-2015.-№23(10
3)–С.1068-1071
7.Дьяченко, В.К. Новая дидактика — М.: Нар. образование, 2001.C. 418.
