220
Teaching a foreign language using the Internet. Today, the prospects for using Internet
technologies are wide enough. This may include: email correspondence with residents of English-
speaking countries; participation in international Internet conferences, seminars and other similar
network projects; creation and networking of sites and presentations - they can be created jointly
by the teacher and the student. In addition, presentations between teachers from different countries
are possible.
Pedagogical experience shows that works on creating Internet resources are interesting for
students because of their novelty, relevance, and creativity. Organizing students' cognitive
activities in small groups allows everyone to show their activity.
However, it should be noted that information technologies and Internet technologies are not
a cure for increasing students' motivation and independence in the cognitive process of learning a
foreign language. In order to achieve maximum effectiveness, a wide range of innovative,
including, of course, various media educational technologies should be used in the educational
process.
It is important to note that all the above principles are interrelated, interdependent and
mutually reinforcing. Therefore, adherence to the attached system requires compliance with all the
above principles and how they are combined.
REFERENCES:
1. Anderson A. The European project semester: A useful teaching method in engineering education
project approaches to learning in engineering education. Journal of Engineering Education. 2012;
8:15–28.
2. David Nunan. Communicative Language Teaching – 2004
3. Shaw Corsini, Blake & Mouton, 1980; Horner & McGinley, 1998
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-КЛАССАХ
НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ
Кабулов С.Т. PhD, доцент
КГУ им. Бердаха
Жолдасова Д.,
студентка
КГУ им. Бердаха
Аннотация
:
Данная статья исследует применение нетрадиционных форм
обучения русскому языку в 10-классах национальных школ с акцентом на инновационные
методы, способствующие эффективному освоению языка. Автор рассматривает
использование интерактивных языковых игр, проектной деятельности, виртуальных
уроков, литературных клубов и мультимедийных презентаций для стимулирования
интереса студентов и углубления их языковых навыков
.
Ключевые
слова
:
Нетрадиционные формы обучения, русский язык, национальные
школы, инновации в образовании, виртуальные уроки, мультимедийные презентации,
современные технологии в образовании
В наше время образование играет ключевую роль в формировании личности и
успешной интеграции в общество. В 10-классах национальных школ, где особое внимание
221
уделяется сохранению и развитию культурных традиций, важно разрабатывать
эффективные методы обучения русскому языку. В данной статье рассмотрим
нетрадиционные формы обучения, способствующие более глубокому усвоению русского
языка старшеклассниками.
Множество исследователей, включая М. Т. Баранова, Е. И. Литневскую, И. М.
Чередова, В. К. Дьяченко, В. А. Сластёнина, Г. К. Селевко и других, предприняли усилия в
изучении различных форм обучения. Эти ученые вырабатывали различные точки зрения на
понятие и эффективность применения разнообразных форм образовательного процесса,
включая проведение уроков. Несмотря на обширность литературы, посвященной
нестандартным методам преподавания, данная проблема остается предметом
внимательного и глубокого анализа.
Знаменитый советский, а затем и российский, ученый-педагог В.А. Сластенин
(1930-2010) в своем труде «Педагогика» отмечал, что «
урок – это такая организационная
форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит
коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы,
создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами
изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и
развития познавательных способностей и духовных сил школьников
» [4, c. 118]
При осуществлении традиционных учебных занятий, преподаватель обязан
тщательно структурировать урок, разработать последовательный план и выбрать
эффективные формы и методы обучения. Эти меры направлены на обеспечение более
глубокого усвоения учащимися учебного материала и повышение уровня усвоения знаний.
Другой известный российский педагог С.В. Кульневич считает, что
нетрадиционный (нестандартный) урок – это «
импровизированное учебное занятие,
имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру
» [1, с. 21].
В русском и родном языке учащихся одной из ключевых составляющих является
категория рода имен существительных, имеющая значительное влияние на
грамматическую структуру предложений. Эта категория особенно выражена в
единственном числе, где имена существительные подразделяются на мужской, женский и
средний род. Однако во множественном числе категория рода отсутствует, и поэтому
существительные, используемые исключительно во множественном числе, не обладают
родовой спецификацией.
Отнесение одушевленных существительных к мужскому или женскому роду часто
связано с реальными гендерными представлениями, хотя не всегда соответствует реальным
характеристикам. Также, неодушевленные существительные обладают грамматическим, а
не реальным значением рода. Учащиеся национальной школы часто сталкиваются с
трудностями в понимании и применении категории рода, что проявляется в ошибках при
согласовании с другими частями речи, такими как прилагательные, числительные,
местоимения и глаголы в прошедшем времени. Такие ошибки сказываются на
грамматической правильности предложений, а также на правильном использовании
существительных в различных грамматических формах. Необходимо отметить, что
трудности усвоения категории рода обусловлены не только особенностями родного языка
учащихся, но и сложностью выражения самой категории рода существительных в русском
222
языке. Преодоление этих трудностей требует систематического и внимательного изучения
в национальной школе.
При экспликации категорий, отсутствующих в родном языке учащихся или
отличающихся от соответствующих категорий в родном языке, необходимо стремиться к
комплексному подходу, направленному на облегчение осмысления материала, его полное
усвоение и формирование практических навыков использования этих категорий в русской
речи. Один из эффективных методов в таких ситуациях заключается в использовании
знаний учащихся по родному языку. Например, в языках, где отсутствует категория рода,
применяются слова, различающие представителей человеческого и животного мира по их
естественному полу (например, каракалпакские аға (отец) – ана (мать), қораз (петух) –
таўық (курица); фамилии Оразымбетов - Оразымбетова).
Необходимо акцентировать внимание на повторении и использовании глаголов
прошедшего времени с существительными мужского и женского рода, при этом учащиеся
должны обладать навыком распознавания рода существительных в тексте. Особое важное
значение имеет развитие умения определения рода существительных на основе
грамматических признаков, включая анализ окончаний. Рациональным подходом при
объяснении темы "Род имен существительных" является начало с рассмотрения
существительных, род которых возможно установить по смысловым характеристикам, а
именно по полу.
В ходе работы с подобными существительными представляет собой полезную
практику создание предложений или словосочетаний с ними. Этот метод способствует не
только усвоению рода изучаемых существительных, но также укрепляет навыки
согласования и их правильного употребления в речи. Различия по роду проявляются не
только в сфере существительных, но также в других лексических категориях, образуя
сложную грамматическую систему. Категория рода распространена на прилагательные,
определенные разряды местоимений, числительные и определенные формы глаголов
(включая формы прошедшего времени, условного наклонения и причастия). В этих
категориях слова рода не являются автономными и представляют собой синтаксическую
форму согласования, полностью зависящую от рода существительного, с которым они
сочетаются. Таким образом, в данном контексте род выступает в роли инструмента для
достижения согласования с существительными.
В заключение необходимо отметить, что нетрадиционные формы обучения
русскому языку в 10-классах национальных школ предоставляют студентам возможность
разносторонне развиваться и глубже погружаться в культурное наследие. Интерактивность,
творчество и современные технологии – ключевые составляющие успешного обучения,
способствуя формированию грамотных и культурно насыщенных личностей.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе / С. В. Кульневич. – Ростов
н/Д. : Учитель, 2009. – 176 с.
2. Литневская, Е. И., Багрянцева, В. А. Методика преподавания русского языка в средней
школе / Под ред. Е. И. Литневской. – М. : Академический проект, 2006. – 590 с.
3. Русский язык как иностранный. 10 класс: учебник для школ среднего общего образования
с узбекским и другими языками обучения / М. Н. Коношонок, Ю. Ю. Мусурманова, М.К.
223
Суванов, М.М. Хакимова; под науч. Ред. Е.А. Хамраевой. – Ташкент: Республиканский
центр образования, 2022. – 144 с.
4. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский
центр "Академия", 2002. – 576 с.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЛИНГВИСТИКИ И
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКА И
КУЛЬТУРЫ.
Кайпанова Э. докторантка КГУ им. Бердаха,
Аннотация:
В данной статье рассматривается современные вопросы лингвистики
и её взаимосвязь с другими дисциплинами. В современном научном мире активно изучаются
вопросы коммуникативной теории языка, теории речевых актов, коммуникативной
грамматики, методики преподавания иностранных языков, проводится анализ
современных дискурсивных практик, а также характеризуются особенности современной
языковой личности.
Ключевые слова:
Лингвистика, методика преподавания иностранных языков,
виртуальные средства обучения иностранным языкам, РКИ.
Неизученные
и
нерассмотренные
актуальные
вопросы
лингвистики
и
лингвокультурологической компетенций имеют ряд проблемных аспектов (недопонимание
речи, неправильная трактовка иноязычных слов и терминов, неправомерная смысловая
нагрузка). Языковеды рассматривают вопросы лингвистики, но у каждого свой уникальный
подход исследования и нет комплексного решения данных понятий.
Лигвистика – это наука о языке, изучающая феномен языка человека и отдельные
языки (их группы) посредством различных методов [1]. Это наука обширная и тесно
взаймозвязано с такими дисциплинами как философия, логика и психология. Процесс
происхождения и развития языка так же является одной из актуальных проблем.
Обусловлено это тем, что нет определенного и конкретного объяснения того, как и почему
появился язык, почему языковое многообразие в мировом сообществе велико, каковы
факторы внешнего и внутреннего становления и развития языка. Лингвистика бывает
общей и частной. Общая лингвистика – рассматривает, исследует и сравнивает все языки
мира в целом. Частная лингвистика рассматривает только один конкретный язык. В нашем
случае, русский язык как иностранный. Лингвистика подразделяется на научную
лингвистику и практическую лингвистику. Значит, лингвистика – это обобщение всех наук
о языке. Фонетика, грамматика, лексика, стилистика и другие являются ее ветвями.
Также в сферу интересов современной лингвистики входят проблемы, имеющие
отношение к методике преподавания иностранных языков, а именно использование
эффективных методик, которые позволят повысить познавательный интерес, уровень
коммуникативной и познавательной компетенции студентов, обучающихся как на
лингвистических, так и на нелингвистических направлениях подготовки. В частности,
подробному рассмотрению подвергается анализ эффективности использования технологии
развития критического мышления и проблемно-ситуативной технологии в обучении
