XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
575
О ГЕНДЕРНОМ РАВЕНСТВЕ И НЕРАВЕНСТВЕ В STEM
Умарова К.
Нукус, Узбекистан
д.ю.н., профессор кафедры «Уголовно-правовых и гражданско-правовых
дисциплин» Каракалпакского государственного университета им.Бердаха
e-mail:
karligash1255@mail.ru
+998913760117.
Калимбетов Е.
Самостоятельный соискатель Каракалпакского
государственного университета им.Бердаха
В STEM входят
специальности
по
инжинирингу
аэрокосмическая,
машиностроения, компьютерные науки, математика, физика, химия, биология,
биохимия, геология, экология, астрофизика, экономика (как наука), астрономия,
психология, архитектура, статистика, веб-дизайн.
На практике, термин «гендер» пока не является широко применимым в
Узбекистане, в частности, он еще не используется широко руководящими кругами.
Этот термин, преимущественно, считается синонимом слова «женщины», и работа,
ориентированная на гендерное равенство, часто ассоциируется с решением только
социальных проблем. Гендерное равенство, главным образом, воспринимается как
процесс обеспечения справедливости и беспристрастности в отношении женщин,
но, пока еще не признается в качестве предпосылки дальнейшего экономического
роста и стабильности страны.
Внимание к гендерным аспектам науки и технологии постоянно растет.
Вместе с тем, по всему миру все еще наблюдается недостаток женщин-ученых,
отсутствие женщин-исследователей и ученых на высших управленческих
должностях. Особенно низок уровень представленности женщин в сферах
технических и естественных наук, т.н. в сфере STEM.
При этом, девочки и женщины, особенно из сельских и отдаленных районов
и неблагополучных семей, сталкиваются с многочисленными препятствиями для
участия в STEM и, как следствие, вынуждены преодолевать больше проблем, чем
их коллеги-мужчины.
Для подтверждения, в ЕС 25% выпускников PhD в области машиностроения
составляли женщины (2019 г.), а 21% -в области вычислительной техники. В РФ
менее 20% женщин регистрируются в программах докторантуры в сфере STEM и
только 18% начинают инженерные исследования, что составляет 20% в среднем по
информатике. Аналогичные цифры приводятся ЮНЕСКО -женщины составляют
35% всех студентов, обучающихся по связанным с STEM дисциплинам в высшем
образовании. [1]
Самый низкий процент женщин наблюдается в областях ИКТ (3%),
машиностроения, производства и строительства (8%), а также естественных наук,
математики и статистики (5%).
Такой фактор как стереотипы оказывают существенное влияние на решения
девушек и женщин поступать в STEM и заниматься карьерой в этой сфере.
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
576
Традиционно наука считалась мужской сферой деятельности, которая долгое
время оставалась закрытой для женщин. В последние десятилетия рост числа
женщин на технических специальностях замедлился. В 1970 году они занимали 8%
рабочих позиций в STEM, к 1990 году этот показатель вырос до 23%. Но за 30 лет
он увеличился лишь на 2%. К 2020 году по STEM специальностям работает только
25% женщин.Это происходит из-за того, что женщины сталкиваются с
социальными и культурными барьерами, которые снижают привлекательность
карьеры в STEM.
Среди них: г
ендерные стереотипы.
На протяжении всего образовательного
пути девочки встречаются с недооцениваем своих способностей. Это демотивирует
их и заставляет оставить идею о карьере в STEM. Хотя девочки имеют даже
больший потенциал быть успешными в технических специальностях. Согласно
исследованию
National Assessment Educational Progress
способности девочек к
решению инженерных задач на 3% лучше, чем мальчиков.
Разница в зарплате.
Средняя зарплата мужчин в STEM составляет 90000
долларов в год, а женщины зарабатывают на 26% меньше — 66200 долларов в год .
Во многом это происходит из-за того, что они изначально выбирают более
низкооплачиваемые специальности. Например, в медицине больше женщин-
медсестер и педиатров, чем хирургов и стоматологов.
Недостаток ролевых моделей.
У девочек гораздо меньше ролевых моделей
из-за низкой репрезентации женщин-ученых в медиа и поп-культуре. Также мало
преподавателей и научных руководителей среди женщин, что снижает уверенность
будущих студенток в своих силах.
Активное развитие областей STEM (Science, Technology, Engineering,
Mathematics) требует привлечения новых кадров. Однако, в STEM наблюдается
гендерный дисбаланс в сторону мужчин. Среди причин, объясняющих
преимущества юношей над девушками в STEM, исследователи находят как
биологические, так и социальные факторы. В работе С. Сеси с коллегами [Ceci,
Williams, Barnett, 2009] утверждается, что биологические половые различия в
настоящее время не считаются убедительной причиной, которая могла бы
объяснить низкую представленность девушек в STEM. При этом гендер, в отличие
от
биологического
пола,
представляет
собой
социальную
структуру,
выражающуюся в наличии гендерных ролей и стереотипов. Последние зачастую
постулируют области STEM как маскулинные, поскольку для достижения успеха в
них требуют агентность, в большинстве своем свойственную мужчинам. В свою
очередь карьера в STEM часто стеоретипизируется как несовместимая с женской
ролевой моделью, которая чаще ассоциируется с общественной пользой [2].
Среди причин, по которым девушки реже выбирают области STEM для
получения образования, информанты называли как биологические, так и
социальные факторы. Биологические различия объясняются тем, что мужчины и
женщины мыслят по-разному: «Мужчинам логические связи, абстрактное мыш-
ление дается лучше, чем женщинам». Однако, социальные факторы оказываются
более существенной причиной, которая может объяснить низкую представленность
девушек в STEM. Как сами девушки, так и юноши, считают, что гендерные
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
577
стереотипы могут закладываться в процессе социализации, например, в школе,
семье.
Понятие «гендер» возникло в результате синтеза биологической и
социальной науки. Согласно теории иерархии потребностей А. Маслоу, проблема
гендерного равенства отражает потребности женщин в самоуважениии и
самореализации. Согласно данной концепции женщины и мужчины, девочки и
мальчики имеют равные условия, обращение и возможности для полной
реализации своего потенциала, прав человека и достоинства, а также для
содействия (и получения выгоды) экономического, социального, культурного и
политического развития. Гендерное равенство, таким образом, представляет собой
равную оценку обществом сходств и различий мужчин и женщин, а
также ролей, которые они играют [2].
Оно основано на том, что женщины и мужчины являются полноправными
партнерами в доме, обществе. Равенство не означает, что женщины и мужчины
станут
одинаковыми,
но
подразумевает,
что
права,
обязанности
и
возможности женщин и мужчин не будут зависеть от того, родились ли они
мужчиной или женщиной. Гендерное равенство подразумевает, что интересы,
потребности и приоритеты как женщин, так и мужчин, девочек и мальчиков
принимаются во внимание, признается разнообразие различных групп и что все
люди могут развивать свои личные способности и делать выбор без ограничений,
установленных законом. Гендерное равенство является вопросом прав человека и
считается предварительным условием и показателем устойчивого развития,
ориентированного на человека. Статистика говорит о том, что почти все известные
миру гении – мужчины.
В соответствии с исследованиями немецкого экономиста Арно Петерса,
женщины составляют половину населения земного шара и выполняют две трети
всей работы. Но владеют всего одной сотой богатства всего человечества
Социальные институты, связанные с гендерным неравенством, (семья и
образование), транслируют устойчивые нормы и ценности общества, которые
находят выражение в традициях, обычаях и культурной практике, неформальных и
формальных законах. Они лежат в основе гендерных ролей и распределения власти
между мужчинами и женщинами в семье, на рынке труда, в социальной и
политической жизни.
Институты семьи и образования, несомненно, играют важную роль в
становлении личности каждого индивида. Институты семьи и образования,
несомненно, играют важную роль в становлении личности каждого индивида.
Когда ребенок проходит первичную социализацию в семье, он сталкивается с
гендерным ролями, которые составляют некую призму его взгляда на жизнь. Семья
может как порождать гендерное неравенство, так и снижать его рост посредством
правильного воспитания детей в стабильном, психологически здоровом климате,
где родители уважительно относятся друг к другу и к окружающему миру.
Второй и не менее важный этап социализации происходит в школе. В
рассмотрении образования на влияние гендерного регулирования, мы взяли именно
школу, потому что в этот период жизни, и в этом возрасте психика ребенка и
подростка нестабильна, она еще не сформировалась до конца. В этой среде так же
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
578
не мало факторов, которые могут повлиять на развитие гендерного неравенства,
как и со стороны одноклассников, так и со стороны преподавателей. Именно
поэтому мы считаем институт образования важным элементом в регулировании
гендерного неравенства. Говоря о преподавателях, стоит упомянуть о том, как их
личное отношение и предрассудки относительно гендера влияют на учеников. Для
решения проблемы гендерной дискриминации, в школах должна быть хорошо
развита «гендерная педагогика» [3].
Для повышения представленности женщин в сфере науки ЮНЕСКО
призвана играть ключевую роль в решении этих проблем и в работе по
преодолению гендерного неравенства в доступе, влиянии и использовании
результатов науки и технологии. ЮНЕСКО выступает за интегрирование
гендерных перспектив в науку и технологию и подчеркивает действий в сфере НТГ
путем: 1) вовлечения все большего числа женщин всего мира в профессиональную
деятельность в области НТ и исследований и разработок (НИР), 2)
осведомленности общества в вопросах, связанных с НТГ и 3 )увеличения сбора
данных по НТГ и поддержки научных исследований, посвященных проблемам
НТГ. Важную роль играет Комиссия ООН по положению женщин. Комиссия
отмечает, что качественное образование и всесторонний и равный доступ к
образовательной и научно-технической сферам для женщин всех возрастов и их
участие в этих сферах выступают необходимым условием обеспечения гендерного
равенства и расширения прав и возможностей женщин, а также являются
экономической необходимостью.
Какие мотивации нужны чтобы выбирать STEM специальность?
Увлеченность
и
способности
к
биологии,
химии,
физике
или
программированию. Названные специальности в последние годы имеют тенденцию
к повышению спроса на мировом рынке труда.
Научный и практический интерес к новым технологиям. Технологии лежат в
основе STEM профессий. Нужно не просто разбираться в них, а понимать как их
можно улучшить и адаптировать под те или иные цели.
Желание карьерных перспектив. Выпускники STEM специальностей
востребованы на рынке труда и получают более высокую заработную плату, чем
представители других профессий. Если вы хотите хорошо зарабатывать сразу
после университета, специальности STEM помогут вам в этом. Также на некоторых
специальностях есть возможность трудоустроиться в партнерскую компанию сразу
же после выпуска.
Желание получить профессию, которая ценится на государственном уровне,
может быть реализовано участием в партнерских программах университетов с
высокотехнологичными компаниями.
Стремление и желание получать новые знания и учиться. Если вы выберете
для себя карьеру в STEM, учиться придется всю жизнь. Технические навыки
быстро устаревают, и специалистам нужно более активно переучиваться, чтобы
подстраиваться под меняющуюся индустрию. Согласно исследованию НИУ ВШЭ,
в начале карьеры STEM специалисты действительно зарабатывают больше, но этот
показатель через какое-то время начинает снижаться так же стремительно, как
растет в начале.
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
579
Вы хотите спасать мир. Беспилотные спасательные вертолеты, бионические
протезы, разработка вакцин и лекарства от рака на основе стволовых клеток —
изобретения STEM действительно спасают мир. Если вы хотите быть супергероем,
то образование в области STEM — это ваша суперспособность
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Высшее образование в России. Как привлечь девушек в STEM и помочь им
добиться успеха: обзор практик преодоления гендерных стереотипов
http://vovr.elpub.ru Малошонок Н.Г., Щеглова И.А., Вилкова В.А., Абрамова М.О.,
2022.
2. Гордеева Т. О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомен-
дации // Сибирский психологический журнал. 2016. No 62. С. 38-
53.https://doi.org/10.17223/17267080/62/4.
3. Квале С. Исследовательское интервью / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл,
2003.
4. Лебедева Н. В., Кузьмина Ю. В. Самооценка как возможный предиктор карьеры
в области STEM: адаптация опросника для измерения пяти факторов самооценки //
Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7. No 3. С. 53—63.
5.
Богданова И.Ф.
Женщины в науке: вчера, сегодня, завтра // Социологические
исследования. 2004. № 1. С. 103—112.
6.
Брушкова А.Л., Прохорова И.Г.
Гендерное равенство в науке: достижения и
проблемы // Вестник РГГУ. 2021. № 1 (ч. 2). С. 209—217
