Iyun, 2025-Yil
182
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ: ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД
Туленова Карима Жандаровна
д.ф.н., профессор кафедры общественных наук Ташкентский государственный
педагогический университет им.Низами.
Калауова Мадина Сайдуллаевна
Магистрант 1 курса Ташкентского государственного педагогического университета им.
Низами.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15637189
Формирование элементарных математических представлений
у старших
дошкольников — это не просто обучение счету и цифрам, а сложный процесс развития
познавательной деятельности, логического мышления и творческого подхода к решению
проблем. В условиях быстро меняющегося мира, традиционные методы обучения часто
оказываются недостаточными. Инновационный подход к активизации познавательной
деятельности в математическом развитии дошкольников предполагает отказ от
репродуктивных методов и внедрение активных, развивающих форм и приемов,
способствующих формированию глубокого интереса к математике. Инновационный подход
к формированию элементарных математических представлений базируется на идеях
ведущих ученых и педагогов, которые подчеркивали важность деятельностного и
развивающего обучения.
Работы Л.С. Выготского заложили основу для понимания роли «зоны ближайшего
развития» в обучении. Он утверждал, что обучение должно опережать развитие,
стимулируя
формирование
новых
психических
функций.
Применительно
к
математическому развитию, это означает создание таких ситуаций, где ребенок
сталкивается с задачами, требующими некоторого усилия, но при этом посильными с
помощью взрослого. А.Н. Леонтьев развил идеи Выготского, подчеркивая ведущую роль
деятельности в психическом развитии. Он считал, что именно через активное
взаимодействие с окружающим миром, через практические действия ребенок усваивает
знания и умения. В контексте математического развития это означает активное
использование игр, конструирования, экспериментирования, где математические понятия
формируются не в отрыве от реальной жизни, а в процессе осмысленной деятельности.
Влияние концепции П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
также значимо. Он предложил модель, согласно которой формирование умственных
действий происходит через несколько этапов: от материального действия к
внешнеречевому, затем к внутренней речи и, наконец, к умственному действию. Это
означает, что при формировании математических представлений важно начинать с
практических действий с предметами (счет, сравнение, группировка), постепенно переходя
к вербализации и абстрагированию. Педагоги дошкольного образования, такие как А.В.
Запорожец, обращали внимание на развитие познавательных процессов у дошкольников,
включая восприятие, внимание, память, мышление и воображение. он подчеркивал, что
формирование элементарных математических представлений должно быть тесно связано с
Iyun, 2025-Yil
183
развитием этих процессов, поскольку они являются основой для успешного овладения
математическими знаниями. Л.А. Венгер активно разрабатывал идеи развивающего
обучения в дошкольном возрасте, акцентируя внимание на сенсорном развитии и
формировании представлений об эталонах. В контексте математики это выражается в
работе с формой, размером, количеством, цветом, что способствует формированию базовых
математических понятий.
Современные исследования в области дошкольного образования подтверждают и
развивают идеи классиков, предлагая новые подходы к активизации познавательной
деятельности в математическом развитии.
Т.И. Ерофеева
в своих работах подчеркивает
значимость системного подхода к формированию элементарных математических
представлений , выделяя не только содержание математического развития, но и формы,
методы и условия его реализации. Она акцентирует внимание на необходимости учета
индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания индивидуальных
образовательных маршрутов. Е.И. Щербакова в своих методических пособиях подробно
рассматривает методики обучения математике в детском саду, делая акцент на развитии
логического мышления и творческого воображения через игру. Она подчеркивает, что
ведущая роль в формировании элементарных математических представлений принадлежит
деятельности, в которую активно включаются дети. О.Л. Князева и М.Д. Маханева в своих
исследованиях по приобщению детей к истокам русской народной культуры показывают,
как народные игры и фольклор могут быть использованы для формирования
математических
представлений.
Это
демонстрирует
возможности
интеграции
математического развития с другими образовательными областями и использование
культурного контекста для активизации познавательной деятельности. Актуальные
исследования Л.В. Пантелеевой посвящены формированию математических представлений
у детей дошкольного возраста через использование современных образовательных
технологий. Она указывает на потенциал интерактивных средств обучения, которые могут
сделать процесс освоения математики более увлекательным и доступным для современных
детей, привыкших к цифровому взаимодействию. Однако, важно помнить о необходимости
дозированного и педагогически обоснованного использования таких технологий. В.В.
Кудрявцев и Б.С. Есюкова в своих работах по развитию креативности дошкольников
отмечают, что математическое развитие должно быть направлено на формирование
способности к решению нестандартных задач, что тесно связано с развитием творческого
мышления. Это подчеркивает важность проблемного обучения и создания ситуаций, где
дети могут проявлять инициативу и самостоятельность. С.А. Козлова и Т.А. Куликова в
своих трудах по дошкольной педагогике также затрагивают вопросы математического
развития, подчеркивая значимость создания обогащенной развивающей предметно-
пространственной среды. Они указывают, что доступность разнообразных математических
материалов и пособий в группе стимулирует самостоятельную познавательную активность
детей и позволяет им экспериментировать с числами, формами и величинами.
Применение инновационного подхода предполагает внедрение разнообразных
методов и приемов, стимулирующих познавательную активность старших дошкольников:
Iyun, 2025-Yil
184
•
Игровые технологии
: Математические игры, квесты, дидактические игры с
математическим содержанием остаются мощным инструментом для активизации
познавательной деятельности. Игры не только формируют интерес к математике, но и
развивают логическое мышление, смекалку, пространственное воображение. Например,
игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, логические задачи в игровой форме.
•
Проблемное обучение
: Создание ситуаций, требующих от ребенка
самостоятельного поиска решения, стимулирует мыслительные процессы. Это могут
быть задачи с недостающими данными, задачи с несколькими решениями, или
ситуации, когда ребенок сам должен сформулировать вопрос. Например,
предложить детям разделить определенное количество предметов поровду между
разными группами детей и найти различные варианты.
•
Проектная деятельность
: Включение математических задач в контекст
реальных или воображаемых проектов (например, "Строим дом для игрушек", "Готовим
угощение") позволяет детям увидеть практическую значимость математики и применять
полученные знания в конкретной деятельности.
•
Экспериментирование и исследование
: Предоставление возможности детям
самостоятельно исследовать свойства предметов, сравнивать, классифицировать, измерять.
Например, измерение длины разных предметов с помощью условной мерки, эксперименты
с объемом воды, песка.
•
Использование современных образовательных технологий
: Применение
интерактивных досок, развивающих компьютерных программ и приложений, которые
предлагают увлекательные математические задания в интерактивной форме. Важно
помнить, что это должно быть дозированно и под контролем взрослого, не заменяя живое
общение и практическую деятельность.
•
Интеграция образовательных областей
: Математические представления
могут успешно формироваться в рамках других видов деятельности, таких как
конструирование, рисование, музыка, чтение художественной литературы. Например, счет
персонажей в сказке, измерение материалов для поделки, создание ритмических узоров.
•
Создание развивающей предметно-пространственной среды
: Окружение
должно быть насыщенным разнообразными материалами для математического развития:
счетными палочками, конструкторами, головоломками, играми на логику, измерительными
приборами и т.д. Доступность этих материалов стимулирует самостоятельную
познавательную активность детей.
Активизация познавательной деятельности старших дошкольников в формировании
элементарных математических представлений требует от педагога не только знания основ
математики, но и глубокого понимания психологии дошкольника, умения создавать
мотивирующую и развивающую среду. Инновационный подход, опирающийся на труды
выдающихся ученых и педагогов, включая современные исследования, позволяет
превратить процесс освоения математики в увлекательное приключение, где ребенок
выступает активным исследователем, а не пассивным получателем знаний. Это
способствует не только формированию прочных математических представлений, но и
Iyun, 2025-Yil
185
развитию важнейших качеств личности: любознательности, самостоятельности,
творческого мышления и готовности к дальнейшему обучению.
REFERENCES
1.
Выготский, Л.С. (1984).
Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология
.
Москва: Педагогика.
2.
Гальперин, П.Я. (1966).
К теории поэтапного формирования умственных действий
.
Москва: Московский университет.
3.
Венгер, Л.А. (1988).
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6
лет
. Москва: Просвещение.
4.
Запорожец, А.В. (1986).
Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1.
Психологическое развитие ребенка
. Москва: Педагогика.
5.
Ерофеева, Т.И. (2000).
Математика для дошкольников: Книга для воспитателей и
родителей
. Москва: Просвещение.
6.
Князева, О.Л., Маханева, М.Д. (2000).
Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа
. Санкт-Петербург: Акцидент.
7.
Козлова, С.А., Куликова, Т.А. (2014).
Дошкольная педагогика
. Москва: Академия.
8.
Кудрявцев, В.В., Есюкова, Б.С. (2012).
Развитие креативности у детей
дошкольного возраста
. Москва: Сфера.
9.
Леонтьев, А.Н. (1983).
Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1
.
Москва: Педагогика.
10.
Пантелеева, Л.В. (2009).
Использование современных информационных технологий в
математическом развитии дошкольников
. Дошкольное воспитание, № 9, с. 34-39.
11.
Щербакова, Е.И. (2000).
Методика обучения математике в детском саду
. Москва:
Академия.
12.
Щербакова, Е.И. (2005).
Формирование элементарных математических
представлений у детей 3-7 лет: Методическое пособие
. Москва: Мозаика-Синтез.
