ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
942
ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА
ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
Турумбетова З.Ю.
и.о.доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Каракалпакского государственного университета
Срымбетова Ш.Э
студентка 1В курса факультета «Искусствоведения»,
кафедры педагогики и психологии
Каракалпакского государственного университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.10231356
Аннотация.
Обозначены основные социально-психологические характеристики
воспитательных
воздействий.
Представлена
психологическая
структура
воспитательных воздействий. Выделены типы воспитательных воздействий в
соответствии с представленной структурой.
Ключевые слова:
воспитательное воздействие, структура, эмоциональные
воздействия, когнитивные воздействия, поведенческие воздействия, комбинированный
тип воздействия.
PEDAGOGICAL AND PSYCHOLOGICAL FEATURES OF THE IMPACT ON
CHILDREN'S BEHAVIOR
Abstract.
The main socio-psychological characteristics of educational influences are
outlined. The psychological structure of educational influences is presented. The types of
educational influences are identified in accordance with the presented structure.
Key words:
educational impact, structure, emotional impact, cognitive impact, behavioral
impact, combined type of impact.
Педагогически на практике основная задача заключается в развитии субъектности
детей посредством инструментов развивающей стратегии.
Психология педагогического воздействия должна концентрироваться на благе
ребенка, то есть развитии его личности, психическом благополучии. Здесь важно
исключить личные интересы преподавателей, включая их удобство.
Процессы воспитания и обучения – естественное и основополагающее стремление
родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит
отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных
знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических
заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует
проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.
Итак, основные показатели психологического здоровья личности:
Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;
Рефлексия – как одно из средств самопознания;
Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.
Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи
нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное
ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
943
повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья,
способных в последствии привести к снижению произвольного внимания. Внутреннее
напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и
защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой
перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную
утомляемость. Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников
в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных
ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия
провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного
внимания [3, 102с].
Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно
организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.
Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением
новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л. С.
Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные
среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление
новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами
объекта. В качестве психологических примеров можно упомянуть дифференциацию
натурального условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживления;
появление знаковой функции в младенческом возрасте; изменение на протяжении детства
системного и смыслового строения сознания. Каждый из этих процессов соответствует
перечисленным критериям развития. Как показал Л. С. Выготский, существует много
различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них
занимает психическое развитие ребенка, то есть определить специфику психического
развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: реформированный и
непреформированный типы развития. Преформированный тип -- это такой тип, когда в
самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление
(организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все
дано с самого начала. Пример -- эмбриональное развитие. Несмотря на то, что эмбриогенез
имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая
новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии), но это не меняет типа
развития. В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу
эмбрионального развития. Это концепция Ст. Холла. В ее основе лежит биогенетический
закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Психическое развитие
рассматривалось Ст. Холлом как краткое повторение стадий психического развития
животных и предков современного человека.[1, 15]
Итак,
проблемы с психологическим здоровьем дошкольников
:
повышенная
тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность,
двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.
Важно
отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не
нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.
ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
944
Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье.
Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального
тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или
института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева,
Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника,
связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца,
бабушки, дедушки, сестёр и братьев. Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки,
не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными
и отрицательными проявлениями личности. [2]
Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть
примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка
также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного
учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к
уникальной личности [4, 59c].
Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста
сопряжена с
постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок
знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины,
всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых
людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и
развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма – часть объективной
действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой
он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.
Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его
утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем
общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным
противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с
миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.
Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не
способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть
возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя
интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой
деятельностью.
Вывод.
Цель самоприсутствия заключается в демонстрации профессиональной
компетентности, включая власть удерживать предмет общения, регулирование и
направление общения другого человека на решение его задач.
ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
945
Важнейшим моментом, присутствующим в рождении высказываний, в говорении
является тот, когда человек говорит и сталкивается с собственным сознанием. Педагог
знает, как важно ученикам проговаривать (осознавать) переживаемое. При этом должно
присутствовать проговаривание значимых, а не пустых слов. В последнем случае часто
появляются фиксированные, навязчивые формы переживания.
REFERENCES
1.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. –М.:Россия , 2011 , 15с.
2.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
3.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. 102c.
4.
Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2003. 59c.
5.
Rustamxojaevna K. K., Yusupbayevna T. Z. ELECTRONIC AND DISTANCE
LEARNING TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATION //International Journal of
Pedagogics. – 2023. – Т. 3. – №. 01. – С. 14-18.
6.
Yusupbayevna T. Z. PEDAGOGICAL AND PSYCHOLOGICAL FACTORS OF AN
INTEGRATED APPROACH TO ADVANCED FOREIGN EXPERIENCE IN
EDUCATION //EPRA International Journal of Multidisciplinary Research (IJMR). –
2022. – Т. 8. – №. 6. – С. 26-29.
7.
Yusupbaevna T. Z. SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL BASES OF THE
INTEGRATED APPROACH IN THE EDUCATIONAL SYSTEM OF FOREIGN
COUNTRIES DEVELOPED IN THE GLOBAL ENVIRONMENT //American Journal of
Interdisciplinary Research and Development. – 2022. – Т. 4. – С. 150-153.
8.
Yusupbayevna T. Z. FORMATION OF NEW PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL
THINKING AMONG STUDENTS BASED ON AN INTEGRATED APPROACH
//Berlin Studies Transnational Journal of Science and Humanities. – 2022. – Т. 2. – №. 1.5
Pedagogical sciences.
9.
Yusupbaevna Z. T. Integrative approach to the system of higher education of foreign
countries, economically developed in the Republic of Uzbekistan //Eurasian Journal of
Learning and Academic Teaching. – 2021. – Т. 1. – №. 1. – С. 82-87.
10.
Turumbetova Z. Integrative approach to the system of higher education of foreign
countries, economically developed in the Republic of Uzbekistan.
