Применения Средств ИКТ В Организации Дистанционного
Обучения
Кобул Махкамов, Гулчехра Кадирова
Ташкентский университет прикладных наук, ул.Гавхар 1, Ташкент 100149, Узбекистан
https://doi.org/10.5281/zenodo.10458881
Ключевие слова: информационно-коммуникационные технологии, образование, дистанционное обучение,
преподаватель, студент, образовательная система, учебный процесс.
Аннотация:
Сегодняшний постоянный прогресс в области создания и внедрения в систему образования
средств ИКТ является основным толчком для развития открытого образования, идеи и специфика
которого продолжают оказывать влияние на развитие концепции дистанционного образования.
Благодаря
внедрению
новых
информационно-коммуникационных
технологий расширяется доступ к образованию,
а расширение образовательного использования
средств ИКТ облегчает взаимодействие между
различными
типами
образовательных
учреждений,
различными
источниками
образовательных
материалов,
а
также
обеспечивает высокоэффективную поддержку
удаленного расположения преподавателя и
студентов.
Дистанционное
обучение
является
важнейшей формой образовательного процесса,
появившейся
благодаря
внедрению
в
учреждения образования современных средств
электронных
коммуникаций.
Системой
дистанционного
образования
понимается
комплекс
образовательных
услуг,
предоставляемых широким слоям населения с
помощью
специализированной
информационно-образовательной
среды,
ориентированной
на
средства
обмена
информацией на любых расстояниях.
Дистанционное
обучение
представляет
собой
совокупность
современных
педагогических,
компьютерных
и
телекоммуникационных технологий, методов и
средств,
обеспечивающая
возможность
обучения без посещения учебного заведения, но
с
регулярными
консультациями
у
преподавателей
учебного
заведения.
Дистанционная
форма
обучения
не
регламентирует временные и территориальные
требования к реализации учебного процесса.
Дело в том, что круг людей, желающих
получить высшее образование, постоянно
расширяется. Кроме этого, в условиях
рыночных отношений возрастает спрос на
вузовские образовательные услуги различных
уровней со стороны всех слоев населения
(служащие,
безработные,
инвалиды,
домохозяйки и т.п.). В то же время,
дистанционное обучение позволяет получить
основное или дополнительное (второе высшее)
образование
параллельно
с
основной
деятельностью
человека
или
же
дает
возможность получить профессию лицам,
которые по состоянию здоровья или по причине
удаленности
места
проживания
от
интересующего вуза не могут обучаться по
дневной очной системе.
В середине XIX века британец Исаак Питман
начал то, что сейчас принято называть заочными
курсами, предложив студентам, проживающим
в
пределах
Соединенного
Королевства,
обучение стенографии по почте. Первые
возможности
по
получению
высшего
образования с использованием обучения на
расстоянии появились в 1836 году с основанием
Лондонского университета. К экзаменам,
проводимым этим Университетом, допускались
все студенты, обучающихся в утвержденных
колледжах
и
иных
образовательных
учреждениях, расположенных в других местах.
С 1858 года к экзаменам стали допускаться
желающие со всего мира, независимо от места и
способа их подготовки. Это привело к открытию
большого
числа
заочных
колледжей,
проводящих курсы по учебному плану,
определенному Университетом.
История
развития
заочного
и
дистанционного образования демонстрирует
несколько устойчивых особенностей подобной
формы
обучения:
многообразие
и
разнородность в отношении уровней (от
начального до высшего образования) и
студентов (от детей младшего возраста до
взрослых
людей);
круг
преподаваемых
предметов включает такие разнообразные
дисциплины, как стенография, арифметика и
общее образование; область используемых
методов обучения (переписка, печать, радио и
телевидение, практические работы, открытые
экзамены); многообразие стран, применяющих
такой метод (развитые и развивающиеся,
большие и маленькие); способ решения
различных социальных и исторических проблем
(разрозненное и депортированное население,
империализм и независимость, войны и
революции, индустриализация).
Сегодня по мере продвижения к созданию
информационного общества дистанционное
образование играет весьма важную роль и
демонстрирует
собственную
гибкость
и
многообразие.
Говоря о дистанционном образовании,
можно выделить характерные признаки, не
зависящие от конкретной образовательной
системы. В частности, при дистанционных
формах
организации
учебного
процесса
основной
упор
делается
на
усиление
самостоятельного и индивидуализированного
обучения. Главной тенденцией в развитии
дистанционного обучения становится модель
личностно-ориентированного
обучения,
учитывающего индивидуальные, личностные
качества
каждого
обучаемого
и
основывающегося
на
передовых
педагогических
и
информационных
технологиях. Кроме этого, нельзя не отметить,
что
дистанционные
формы
обучения
существенно изменяют стиль деятельности
педагогов. Преподавателю предназначается
организовать самостоятельную познавательную
деятельность обучаемых, вооружать их
методами и способами познания и добывания
знаний, развивать умения применять их на
практике,
использовать
новейшие
телекоммуникационные средства для всех видов
дистанционного общения.
Развитие
дистанционного
образования
влечет за собой развитие новых подходов к
разработке педагогических средств, таких как
учебники, практикумы, сборники заданий и
тестов. Все они должны быть нацелены на
учащегося, а потому в большей степени
являться информативными, энциклопедичными.
Больший упор должен быть сделан на
разработке
различных
тренажеров
и
самоучителях, а с развитием телекоммуни-
кационных
технологий
важнейшими
педагогическими средствами для личностно-
ориентированного
обучения
становятся
образовательные
ресурсы
Интернет
и
гипертекстовые
электронные
учебники.
Реализация государственной политики России
в части расширения возможностей личности
для получения высшего профессионального
образования
и
повышения
доступности
образования
широким
слоям
населения,
включая русскоязычное население стран
ближнего и дальнего зарубежья, неизбежно
приводит к необходимости создания открытого
образовательного пространства, существенно
дополняющего структуру существующей
системы
образования
и
позволяющего
реализовать парадигму открытого образования.
Существует
несколько
равнозначных
определений
открытого
образования.
В
частности, открытое образование – это система
обучения, доступная любому желающему, без
анализа его исходного уровня знаний,
использующая
технологии
и
методики
дистанционного обучения и обеспечивающая
обучение в ритме, удобном учащемуся.
Открытое обучение включает два основных
требования:
улучшенная
доступность
образования для студентов, и развитие
независимости
студентов.
Эти
цели
достигаются путем предоставления студенту
широкого выбора возможностей в рамках
различных аспектов учебного процесса. Выбор
может быть предоставлен относительно места и
времени учебы, а также относительно самих
учебных программ, после того, как студенту
предоставлен доступ к ним: например, студент
может
выбирать
содержимое
учебных
программ,
их
интенсивность,
методику,
применяемые мультимедийные материалы, а
также форму оценки знаний. Такая возможность
самостоятельного
выбора
программы
существенно развивает независимость студента:
благодаря
структурированной
и
поддерживаемой
системе
выбора
среди
множества возможных альтернатив обучения,
студенты работают более независимо.
Открытое обучение представляет собой
определенную философию, в основе которой
лежит расширение доступности и личного
выбора в процессе обучения, в то время как
дистанционное
образование
связано
исключительно со способами передачи знаний.
Действительно, можно достичь большей
доступности
и
гибкости
методами
дистанционного
образования,
но
также
существуют
системы
дистанционного
образования, которые не реализуют идей
открытого обучения. Стоит, однако, отметить,
что обе эти концепции зародились из единого
понятия “независимого обучения”.
Создание
перспективной
системы
образования,
способной
подготовить
российское общество в целом и каждого
человека в отдельности к жизни в условиях
конкурентоспособной экономики – одна из
важных и актуальных проблем, решение
которой
возможно
лишь
на
уровне
государственной политики. Развитие системы
образования
в
нынешних
условиях
определяется необходимостью непрерывного,
самостоятельного, опережающего, распреде-
ленного и, конечно, открытого образования.
Система открытого образования должна
стать таким институтом, который был бы
способен предоставить человеку разнообразные
образовательные услуги, позволяющие учиться
непрерывно,
и
обеспечить
возможность
получения современного профессионального
знания. Подобная система дает возможность
каждому
обучаемому
выстроить
ту
образовательную траекторию, которая наиболее
полно соответствует его образовательным и
профессиональным способностям, независимо
от того, где бы территориально он ни находился.
В итоге, формируется сеть (консорциум)
связанных друг с другом учебных учреждений,
которая обеспечивает создание пространства
образовательных
услуг,
взаимосвязь
и
преемственность
программ,
способных
удовлетворять запросы и потребности
населения.
Таким
образом,
создается
возможность
многомерного
движения
специалиста
в
образовательно-
профессиональном пространстве, его развитие
через
обучение
а
также
постоянный
образовательный
и
профессиональный
консалтинг. При создании системы открытого
образования в полной мере используются
накопленные
в
наших
ВУЗах
научно-
методический, кадровый и производственный
потенциал,
информационные
ресурсы
и
технологии, опыт проведения дистанционного
обучения,
существующая
телекоммуникационная
инфраструктура
и
организационные
структуры
учебного
заведения.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Постановление
Президента
Республики
Узбекистан ПП-2909 от 20 апреля 2017 года «О
мерах по дальнейшему развитию системы
высшего образования».
2.
Ўзбекистон
Республикаси
“Таълим
тўғрисида”ги қонуни. 23.09.2020 й. ЎРҚ-637-
сон.
3.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные
педагогические и информационные технологии
в системе образования: учеб. пособие для
студентов
высш.
учеб.
заведений
М.:
Издательский центр «Академия», 2007. 386 с.
