ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Хайрулло Сатторов
1
,
1
Ташкентский университет прикладных наук, ул. Гавхар.1, Ташкент 100149, Узбекистан.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10458928
Ключевые слова: Современные тенденции, технология, инновация, развития, способы, гражданское общество,
интернет- ресурс, школа.
Аннотация: В данной статье при предоставлении информации о инновации, при акцентировании внимания на
способы развития методической среды и качеств. Узбекистан,имеет свое место и уникальные аспекты
среди стабильных и развитых стран. Были попытки разъяснить,что вопрос инновации и способны
развивать их.
ВВЕДЕНИЕ
Современные
тенденции
диктуют
нам
новейшие требования к процессу получения
образования. Наряду с тем, что важнейшей из
современных тенденций является непрерывное
получение
образования,
так
называемое
«образование на всю жизнь», существуют
требования, обусловленные информатизацией,
персонализацией и цифровизацией получаемого
образования. Суть данных вышеуказанных
понятий заключается в принципиально новых
представлениях об образовательном процессе.
Если ранее учитель ставил общие задачи для их
достижения учащимися, то сегодня градация
целей
невероятно
разнообразна,
а
координирование выбора целей в современной
образовательной
ситуации
исходит
от
возможности учащихся; при их выборе,
безусловно, учитываются интеллектуальные,
физические,
психологические
и
прочие
важнейшие особенности. Также государственная
политика вносит существенные коррективы и в
образование в целом. Это обусловлено тем, что,
во-первых, образование является незыблемым
фундаментом
духовного,
социального,
экономического развития Узбекистана. Во-
вторых, высокий уровень образования укрепляет
статус
демократического
государства
и
гражданского общества.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Политика
образования
направлена
на
получение знаний в их широком диапазоне
применения, узкая направленность сегодня
неактуальна, важно получить знание пригодное в
различных областях. Колоссальное значение
отводится персональной образовательной среде,
способной
регулировать
потребности
в
зависимости от поставленных целей и задач перед
учащимися.
Отличительной
чертой
здесь
является возможность выбора определённой
области знаний, исследования её, реальность
делиться полученными материалами, публикация
на просторах Интернет-ресурсов «здесь и
сейчас».
Квинтэссенцией
вышеуказанных
документов, отражающих профессиональный
стандарт, является упоминание о том, что
профессиональным качеством, которое педагог
должен постоянно демонстрировать своим
ученикам, становится умение учиться. Реальная
ситуация современного образования показывает,
что модернизация современных школ с учётом
соответствия новейших требований значительно
отстаёт от желаемых прогнозов. Возникает
неоспоримая необходимость внедрять в школе
системный
подход
персонализации
образовательного процесса, с помощью которой
учащийся сможет приобретать знания согласно
собственному регулируемому уровню. Данные
материалы указывают на острую необходимость
создания такого методического обеспечения
персональной образовательной среды, которая
смогла бы удовлетворить все необходимые
образовательные цели.
Исходя из того, что перед современной
школой стоит высокая цель – сформировать
гибкую личность с живым умом, способную
решать нетривиальные задачи, личность, для
которой знакома ситуация успеха, личность,
способная
быть
конкурентоспособной
и
успешной, необходимы новые условия, подходы
и технологии, дающие возможность свершения
поставленной учащимися планки. Именно по этой
причине необходимо усилить модернизацию
образовательного
процесса
в
гимназии,
обеспечить необходимый уровень методических
составляющих, научить учиться не только детей,
но и учителей. Учитель сегодня – координатор,
куратор, спикер, наблюдатель, «режиссер». Это
положение существенно отличается от того, с чем
мы работали ранее, поэтому важно вобрать в
инструментарий образовательной организации
(непосредственно
гимназии)
весь
спектр
современнейших подходов и технологий. В
настоящее время школа живёт в условиях
модернизации образования, которая является
инновационным процессом. Введение новых
образовательных
стандартов
требует
от
преподавателя улучшения качества образования.
Таким образом, в деятельность образовательных
учреждений вводятся новые элементы, но на
практике
возникают
противоречия
между
имеющейся
потребностью
к
внедрению
инноваций и неумением учителей осуществлять
инновационную деятельность. Для этого педагог
должен свободно ориентироваться в понятиях
«инновация», «инноватика», «инновация в
образовании»,
«педагогическая
инновация»,
«инновационный
процесс».
Понятие
«инновация» впервые появилось в научных
исследованиях зарубежных культурологов в XX
в. и означало введение некоторых элементов
одной культуры в другую [2]. Термин происходит
от латинского слова «innovate», что означает
обновление или улучшение. Инновации —
целенаправленные изменения, которые приносят
в среду обитания человека стабильные элементы,
вызывающие переход из одного качественного
состояния в другое [4]. Инновации в образовании
по сути своей есть конечный результат
инновационной деятельности, реализованной в
виде
нового
или
усовершенствованного
образовательного процесса, образовательного
продукта, образовательной услуги используемого
в практической деятельности. Инновация в
образовании – это специфическая форма
управления развитием образования, позволяющая
системно изменять структуру, содержание и
организацию образовательного процесса в целом.
Объектами
инноваций
могут
выступать:
материалы, продукты, технологии, средства
производства,
люди
(межличностные
отношения), социальная среда, организация и её
подразделения [3]. Инновации разрабатываются и
проводятся не государственными органами, а
работниками организаций в системе образования
и науки. Инновационный процесс – ключевое
понятие инноватики, новой области знания,
появившейся в начале 20-го века. Инноватика —
наука о нововведениях, в рамках которой
изучаются
закономерности
технических
нововведений
в
сфере
материального
производства [5]. Рассматривая образование,
необходимо подчеркнуть, что инновационные
процессы в этой сфере рассматриваются в трех
основных аспектах: социально-экономическом,
психолого-педагогическом и организационно-
управленческом. От этих аспектов зависит общий
климат и условия, в которых происходят
инновационные процессы. Имеющиеся условия
могут способствовать либо препятствовать
инновационному процессу.
Для того чтобы раскрыть тему формирования
инновационной образовательной среды как
условия развития субъектов образовательного
процесса на примере финского образования,
следует прежде всего обратиться к его
принципам. «Либо мы готовим к жизни, либо — к
экзаменам.
Мы
выбираем
первое».
Государственный образовательный стандарт
начального общего образования и основного
общего
образования
определяют
исследовательскую деятельность школьников как
ведущую технологию обучения, речь идет о
развитии особой проектно-исследовательской
культуры обучающихся, причем в интеграции
общего и дополнительного образования, с
активным использованием социума.
Формирование ключевых компетентностей, к
которым
относится
исследовательская
компетенция, должно стать одним из результатов
общего среднего образования, а проектирование и
исследовательская
деятельность
–
новым
содержанием.
Гимназия
сегодня
обладает
опытными,
мобильными,
готовыми
к
инновационной деятельности педагогами. Нам
так важно не утонуть в своей системе, не
превратиться
в
замкнутое
сообщество
самодостаточных людей. Наш опыт может быть
востребован, прежде всего, нашими коллегами.
Кажется, что эта тема уже настолько хорошо
изучена и представлена в различных источниках,
что и добавить что-то новое здесь практически
невозможно. И все-таки новому место найдется
всегда, если, конечно, правильно расставить
акценты. Систематизация, переосмысление опыта
работы по организации исследовательской
деятельности
школьников,
педагогическое
моделирование исследовательских ситуаций в
образовательном процессе – неотъемлемые
элементы
работы
коллектива
гимназии.
Происходящие
в
стране
социально-
экономические
преобразования
требуют
модернизации системы образования с целью её
максимального приспособления к реалиям
общественной жизни. Важнейшим средством
обновления
и
модернизации
образования
являются
инновационные
процессы,
происходящие в ОУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Предназначение инновационных процессов –
развитие школы как педагогической системы и
особой социальной организации, достижение
качественно новых, более высоких результатов
образования, повышение конкурентоспособности
образовательного учреждения. Инновационный
процесс
в
образовании
–
процесс
совершенствования образовательной практики,
развития образовательных систем на основе
нововведений [6]. Он отражает формирование и
развитие содержания и организации нового.
Инновационный
процесс
–
комплексная
деятельность
по
созданию,
освоению,
использованию и распространению современных
или осовремененных новшеств (теорий, методик,
технологий и т. п.). Это процесс преобразования
научного
знания
в
инновацию,
процесс
последовательного превращения идеи в продукт,
технологию
или
услугу;
процесс
мотивированный,
целенаправленный,
сознательный, ставящий своей целью перевод
системы образования в новое качественное
состояние, в режим развития.
Направленность, темпы, эффективность
инновационных процессов зависят от социально-
экономической
среды,
в
которой
они
функционируют и развиваются, а также от
качества управления. Система управления в
современной науке трактуется как совокупность
человеческих,
материальных,
технических,
информационных,
нормативно-правовых
и
прочих компонентов, связанных между собой так,
что благодаря этому реализуется весь комплекс
функций управления [1].
Под
управлением
инновационным
процессом в общеобразовательном учреждении
следует
понимать
определённым
образом
организованное взаимодействие управляющих и
управляемых
систем,
направленное
на
оптимизацию и гуманизацию образовательного
процесса, на повышение результата образования,
воспитания и развития, учащихся путём введения
нового в цели, содержание и организацию
осуществляемой школой работы
Управленческий процесс эффективен, если он
соответствует
логике
реального
процесса
развития, если решения субъекта управления
оперативны и адекватны решаемой проблеме,
принимающие
решения,
обладают
способностями
оценить
ситуацию,
прогнозировать, управлять рисками
ЛИТЕРАТУРА
[1]
Венгер
Л.
А.
Психологические
основы
диагностики умственного развития // Диагностика
умственного развития дошкольников. М., 1987. -
731с.
[2]
Воронина, Е. В. Инновационный проект
образовательного учреждения. Опыт описания
инновационных проектов школ для участия в
проекте «Образование» [Текст] / авт. сост. Е. В.
Воронина. – М.: 5 за знания, 2008. – 368 с.
[3]
Голованов В.П., Методика и технология работы
педагога дополнительного образования [Текст] /
В.П. Голованов. М., Владос, 2004г. – 239с.;
[4]
Дичковская И.М. Инновационные педагогические
технологии. К., 2004.
[5]
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в
образовании
и
педагогическая
наука
//
Инновационные процессы в образовании: сборник
научн. тр. - Тюмень, 2004. - С. 8-9.
[6]
Ковалев В.П. Языковые выразительные средства
русской художественной прозы / В.П. Ковалев.
Киев: Изд-во Высшая школа, 1981. – 341 с..
[7]
Литература.6 класс. Учеб. для общеобразоват.
Организаций. В 2-х частях/[В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин, И.С.Збарский]; под ред.
В.Я. Коровиной.-7-е изд. – М. Просвещение, 2017.-
303с.
