1
Проблема Формирования
Надпрофессиональных Навыков
Будущих Специалистов
Туйчиева Саодат Меликузиевна
Ташкентский университет прикладных наук г.Ташкент
Tuychiyeva Saodat Melikuzievna, PhD in Psychology,.
Tashkent University of Applied Sciences, Gavhar Str. 1, Tashkent 100149, Uzbekistan
e-mail:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10467034
Ключевые понятия
: психология образовательного процесса, личность, инновационная личность,
модернизация,
образовательные
технологии,
образовательный
процесс,
коммуникация, навыки, тренинг, образование
Аннотация
: данная статья посвящается психологическим аспектам использования инновационных
методов в процессе коммуникации. В ней особое внимание уделяется подготовке
будущий специалистов педагогов-психологов. В статье даны материалы по
эффективному использованию психологических тренингов и интерактивных занятий.
Key concepts:
psychology of the educational process, personality, innovative personality , educational technologies,
educational process, webinar, online training, modernization, education, cooperation.
Abstract:
this article is devoted to the psychological aspects of the use of innovative methods in the
communication process. It pays special attention to the training of future educational
psychologists. The article provides materials on the effective use of psychological training
and interactive classes
.
1 ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития высшего
образования в Узбекистане, выход его на
международный уровень, рост человеческого
капитала являются стратегическими задачами. В
профессиональной
реальности
XXI
века
актуализируется потребность в универсальной
форме аттестации будущих специалистов в
области психологической науки как маркера
уровня
сформированных
универсальных
компетенций в процессе получения высшего
образования.
Сегодня
актуальна
проблема
развития профессиональных навыков. Еще в 2017
году Google провела внутреннее исследование,
чтобы определить самые продуктивные навыки
команд
внутри
компании.
Исследователи
обнаружили, что их лучшими командами были
смешанные группы сотрудников с сильными
«гибкими навыками». Дальнейшие исследования
показали, что на успех работы специалистов
повлияли развитые навыки коммуникации,
эмпатии и лидерства.
2 Материалы и методы
Сегодня очень часто обращают внимание
психологическим аспектам развитию
Hard skills
и
Soft skills
. Особенно формированию гибких
навыков коммуникации являются важными в
профессиональной деятельности. Эффективность
субъектов инновационной деятельности зависит
не столько от внутренних организационных
возможностей, но и от институциональной среды,
в которой они функционируют, а также от степени
их включенности в эту среду. На современном
этапе в системе образования много говорится о
гибких навыках, об инновационном обучении,
инновационной
деятельности
преподавателя.
Понятие
«инновация»
употребляется
по
отношению и к человеку, субъекту деятельности.
«Инновационная личность» — более широкая
категория, означающая, что каждая личность
должна
стать
адаптивной
к
постоянным
изменениям:
в
собственной
жизни,
в
экономическом развитии, в развитии науки и
технологий.
Инновационное
общество
и
образование направлено на обучение и воспитание
«инновационной личности». Гибкие навыки
коммуникации
представляют
собой
непрофессиональные
навыки,
позволяющие
студентам,
будущим
профессионалам
как
носителям глобальной культуры современности
сформировать собственную активную карьерную
стратегию с учетом личностного потенциала.
2.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Важную роль в становлении предметного поля
исследования гибких навыков коммуникации
играют работы русских учёных (Б. Г. Ананьев, Г.
М. Андреева, Л. Г. Антонова, В. М. Бехтерев, А. А.
Бодалев, Э. Ф. Зеер, Е. П. Ильин, А. В. Карпов, Н.
В. Клюева, А. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Л. Н.
Степанова). В зарубежных исследованиях данный
2
психологический феномен рассматривается в
контексте soft skills (D. Almog, A. Asperin, R.
Athayde,H. Chassidim, E. Chell, S. Cranfield, F.
Fernandez,
A.
Fixsen
и др.). Специфика
формирования гибких навыков коммуникации в
образовательном пространстве высших учебных
заведений
отражена
в
работах
таких
исследователей, как М.Давлетшина, А. И.
Ивонина, О. Л. Чуланова, Х. А. Шайхутдинова, J.
Andrews, M. Sh. Hamzah, H. Higson, A. Jaffar, M.
Nabishah, Ch. Tan, S. Tong, M. S. Velasco и др.
Актуальность
заключается
в
выявлении
закономерностей формирования гибких навыков
коммуникации
у
студентов
психолого-
педагогического направления на разных этапах
обучения.
В
простой
модели
профессиональных
компетенций навыки разделяют на soft skills
(гибкие) и hard skills (жесткие).
Hard skills
— узкие профессиональные навыки,
которые нужны для решения конкретных задач в
повседневной работе. Например, для дизайнера
«жесткими
навыками»
будут
владение
графическими редакторами, а для плотника —
умение обращаться с электролобзиком, для
психолога
эффективно
использовать
психологические методики и т.д.. Жесткими
навыками можно овладеть за несколько месяцев, а
их эффективность — измерить. Hard skills нужны
под конкретные задачи, формируются в процессе
обучения и основаны на технических знаниях.
Soft skills
— надпрофессиональные навыки,
которые помогают решать жизненные задачи и
работать с другими людьми. Независимо от
специальности
вам
понадобятся
хотя бы
несколько «гибких навыков». Чтобы добиться
успеха на работе, нужно уметь хорошо ладить с
коллегами,
клиентами,
менеджерами
и
начальниками. Поэтому работодатели особенно
ценят людей, у которых они хорошо развиты. Soft
skills полезны в любых сферах, формируются в
детстве и связаны с эмоциональным интеллектом.
Рисунок №1
Гибкие навыки:
-навыки коммуникации: вербальная и
письменная
коммуникация,
публичное
выступление, подготовка презентаций;
-
креативные навыки: дивергентное
мышление,
осмотрительность,
латеральное
мышление;
- личностные навыки: эмоциональный
интеллект, эмпатия, критическое мышление,
быстрая обучаемость, самоорганизация и тайм-
менеджмент;
-
лидерские
навыки:
управление
командой,
умение
сплотить
команду,
делегирование, наставничество, стратегическое
мышление.
В результате формирования гибких
навыков коммуникации развивается:
— способность и готовность к непрерывному
образованию, постоянному совершенствованию,
переобучению
и
самообучению,
профессиональной мобильности, стремление к
новому;
— способность к критическому мышлению;
— способность и готовность к разумному риску,
креативность и предприимчивость, умение
работать самостоятельно и готовность к работе в
команде, готовность к работе в высоко
конкурентной среде, мобильность;
— владение коммуникационными инструментами
эффективного участия в процессах глобализации,
включая способность к свободному бытовому,
деловому и профессиональному общению.
Непрерывное
развитие
и
дальнейшее
совершенствование
творческого
мышления,
навыков и мотивации выявления и постановки
проблем, создания нового знания, направленного
на их решение, поиска и обработки информации,
самостоятельной и командной работы и иных
компетенций
инновационной
деятельности
является необходимыми навыками будущего
специалиста.
Формируя,
создавая
новую
обучающую среду мы формируем личность,
гражданина и специалиста готового отвечать
требованиям XXI века.
Методологическая
основа
данной
проблемы
представлена
общенаучными
принципами, к которым относятся следующие:
- принцип развития, согласно которому
личность определяется как развивающаяся
3
система под воздействием биологически и
социально детерминированных компонентов (Л.
С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);
-
принцип
детерминации
и
взаимодетерминации, отражающий объективные
механизмы
причинно-следственных
связей
коммуникативных процессов (А. В. Карпов, Б. Ф.
Ломов, С. Л. Рубинштейн).
- системный подход к исследованию
психики и деятельности, согласно которым гибкие
навыки коммуникации могут рассматриваться как
многомерная структура во взаимодействии с
окружающей реальностью (Б. Г. Ананьев, В. А.
Барабанщиков, А. В. Карпов, Б. Ф. Ломов).
Эффективное управление познавательной
деятельностью студентов и учебным процессом
предполагает точное знание результатов обучения.
Активный процесс взаимодействия в обучающем
пространстве,
выполняет
следующие
три
основные взаимосвязанные функции:
1) диагностическая
– выявление уровня умений
и навыков студента;
2) обучающая
– активизация работы по изучению
и усвоению учебного материала;
3) воспитательная
– направление деятельности
студента, помощь в выявлении пробелов в
знаниях, формирование творческого отношения к
профессии,
стимулирование
развития
способностей самостоятельно, развитие личности
студента.
Эффективное управление познавательной
деятельностью студентов и учебным процессом
предполагает точное знание результатов обучения.
Активный процесс взаимодействия в обучающем
пространстве,
выполняет
следующие
три
основные взаимосвязанные функции:
1) диагностическая
– выявление уровня умений
и навыков студента;
2) обучающая
– активизация работы по изучению
и усвоению учебного материала;
3) воспитательная
– направление деятельности
студента, помощь в выявлении пробелов в
знаниях, формирование творческого отношения к
профессии,
стимулирование
развития
способностей самостоятельно, развитие личности
студента.
Каждое
высшее
учебное
заведения
выдвигает свою образовательную политику.
Сегодня
в
образовательном
пространстве
Республики Узбекистан появились ччастные
высшие
учебные
организации.
Каждый
руководитель ВУО на первый план выдвигает
акменаправленность, в центре которой находится
креативность
личности.
В
современной
образовательном пространстве идет интенсивный
поиск конструктов, адекватно отражающих
способность личности успешно развиваться,
выходя, таким образом, на уровень как
личностного, так и профессионального «акме».
Модель
развития
профессионала
в
акмеологической среде совмещает в себе:
а) уровни профессионализма (с этапами
адаптации,
самоактуализации,
свободного
владения
профессией),
и
компоненты
(инициируемые и создаваемые);
б) личностное развитие профессионала от
индивида до интегральной индивидуальности
(актуализация соответствующих смыслов и
целей);
в) уровень субъектной включенности
профессионала и соответствующие ей действия
(разделенные,
имитируемые,
поддержанные,
саморегулируемые,
самопобуждающие,
самоорганизуемые, партнерские);
г)
преобразование
среды
от
организационной
до
акмеологической
рефлексивной
(для
формирования
акмеологической среды создана отдельная модель,
корректирующие воздействия профессионала,
связанные с преодолением профессиональных
затруднений, механизмы функционирования и
др.).
Исходя
из вышеизложенной модели
подготовки будущего специалиста при реализации
акмеологического обучения рассматриваются пять
основных составляющих системы «ВУО»: цель,
объект, информация, методы, субъект.
Цель
– социальный заказ, ориентированный
на максимум, т.е. на подготовку специалиста
«экстра-класса».
Объект обучения
– студент, которого
обучают специально отобранным умениям с
целью формирования самостоятельности и
креативности к окончанию вуза. Итогом
акмеолингвистического
обучения
является
сформирование
навыков
самообучения,
саморазвития
и
самосовершенствования,
автономной деятельности будущего специалиста
которые могут быть оценены. Для достижения
поставленной цели необходимо придерживаться
следующих принципов. Первый принцип –
системный подход
к обучению будущего
специалиста. Конечная цель – объект превратить в
субъект
обучения,
т.е.
привить
навыки
самостоятельного, научного и творческого
самообучения, самосовершенствования в будущей
профессии.
Второй
принцип –
ориентация на
акмеограмму
.
Акмеограмма
–
это
профессиограмма со стремлением на «акме», на
максимум, на идеал. Основными пунктами
акмеограммы
являются:
ответственность,
автономность, саморазвитие.
Третий
принцип
акмеолингвистики
предполагает
учет
психофизиологических
особенностей обучаемого
. Здесь имеются в виду
4
особенности памяти, внимания, восприятия,
мышления, типы высшей нервной деятельности.
Четвертый принцип акмеолингвистики –
иерархичность
и последовательность введения
новых знаний, которые в дальнейшем послужать в
практической и научной деятельности
Пятый принцип акмеолингвистики –
следование
акмеоэтике
, т.е. воспитание духовно-
нравственных качеств будущего специалиста в
акмесреде (текстовой материал: лекарственные
растения, рецептура и т.д., ролевые и деловые
игры: в аптеке, на производстве, ситуативные
упражнения, свое собственное отношение к
явлениям в обществе и др.).
Исходя из вышеуказанного была поставлена
задача исследовать развития
Soft skills.
2.2
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
В нашем исследовании, на основе анализа
результатов опытно-экспериментальной работы,
направленной
на
осознание
себя
и
самоуправление, в связи между социально-
психологическими
особенностями
психологической
зрелости
будущих
специалистов,
которым
присущи
характерные
особенности видов интеллекта в формировании
психологической зрелости, как эффективность
развития компонентов психологической зрелости
будущий
специалистов.
В высших образовательных учреждениях работы
по развитию компонентов психологической
зрелости будущий специалистов, в соответствии
со своей психологической сущностью выполнены
по
следующим
этапам:
Этап 1. Определена степень развития компонентов
психологической
зрелости
у
будущий
специалистов.
Для
этого
будущий
специалистам
были
представлены специальные наборы тестов и
анкеты опросника,проведены беседы,реализованы
работы
по
наблюдению.
Этап 2. Будущий специалистам была дана
теоретическая
информация
о
компонентах
психологической
зрелости.
Этап 3. На основе специально разработанной
программы
психотренинга
был
проведён
эксперимент
по
развитию
компонентов
психологической
зрелости
будущий
специалистов.
Этап 4. Были обобщены результаты эксперимента.
Проведён математическистатистический анализ
данных результатов с использованием критерия
“Стьюдента-Фишера”.
На основе полученных научных результатов по
совершенствованию
научно-методического
обеспечения
психологических
механизмов
развития психологической зрелости будущий
специалистов,
на
базе проявления в процессе обучения типов и
стилей в развитии компонентов психологической
зрелости будущий специалиста, теоретических
сведений, развивающих при этом особенности
компонентов
психологической зрелости будущий специалистов
-
ответственности, социального интеллекта,
самоосознания,
оригинальности,
гибкости,
точности
и
оперативности
мышления,
сформирована
и
внедрена
на практике программа психотренинга. Программа
в
будущем
будет
также
в
качестве
специального
курса
служить
обеспечению
профессиональной и психологической зрелости
будущий специалистов выпускных курсов.
Для цельного формирования психологической
зрелости будущий специалиста в процессе
обучения
обращено внимание на следующие положения:
- воздействие на сознание, чувства, поведение
будущий специалиста с помощью специальных
психотренингов;
- самовоспитание будущий специалиста на основе
внешних
действий;
- взаимосвязь всех отраслей, связанных со
зрелостью
будущий
специалиста;
-
добиться гармоничности в умственной,
нравственной, социальной и других составных
частях при формировании социальной зрелости
будущий
специалиста;
-
системность
процесса
формирования
психологической зрелости будущий специалиста.
Социальное воспитание, будучи направленным на
точные
цели,
подразумевает
формирование и развитие личности будущий
специалиста. Для психологической зрелости
будущий
специалиста
целесообразно
развивать
его
умственно,
нравственно, эмоционально, физически, создать
возможности
для
проявления
творческих
способностей,
развивать
качества
психологической
зрелости.
Подытоживая
вышеуказанные мнения, мы нашли должным дать
толкование психологической зрелости. Итак,
психологическая зрелость личности – это развитие
личности
умственно,
нравственно,
эмоционально,
физически,
проявление
творческой
и
профессиональной способностей, самопознание,
дающее
возможность
достижения
личной
зрелости,
ответственность
и
комплексное
выражение
социального
интеллекта.
Социальнопсихологическая зрелость личности
будущий специалиста считается совокупностью
целенаправленных и специально организованных
мероприятий, а также приобретённых в процессе
обучения и воспитания знаний, навыков и
квалификаций, работа над собой, жизненный
опыт. Мы в процессе изучения степени развития
компонентов
психологической
зрелости
студентов использовали их внутренние и внешние
возможности. В свою очередь, это положение
помогает развивать компоненты психологической
зрелости студентов. Внутренние возможности
5
помогают
пониманию
возрастных
и
психологических
особенностей,
пониманию
чувств,
мнений
и
целей
участника
общения,
пониманию
невербального
поведения
и
вербальной
экспрессии,были
внесены внутренние требования по анализу
межличностных взаимовлияний, состоящий из
внутренней
направленности
на
основе
самопознания и понимания окружающих людей.
Внешние факторы в деятельности учреждения
высшего образования состоят из задания
установить связь с семьёй, махаллёй и другими
учреждениями.
Цель, поставленная перед собой студентом – это
один
из
важных
факторов,
обеспечивающих
успешное
развитие
самопознания. Поэтому при обучении студента
ставить
перед собой цель и достигать её надо обратить
внимание на следующее: научить студента
выполнять
каждодневные
точные
задания
(распорядок дня), планировать своё время,
подвести
итоги перед сном, в конце дня давать себе отчёт,
научить вести дневник, понимать чувства,
мнения и намерения участника общения,
анализировать
межличностные
воздействия,
научить
быстрому самопознанию и обладать навыками
самоуправления.
В процессе самоосознания студент часто начинает
мыслить
на
основе
реальности,
анализирует текущие и возникающие ситуации,
сравнивает
их
со
своими
личными
способностями, стремится выбрать определенный
критерий или пример, приравнять себя к
нему. Позже ему интересны планы на будущее, он
размышляет о том, на что он способен,
принимает определенные решения по этому
поводу, однако сомневается в правильности или
рациональности этого решения. Многократно
анализируя, сравнивая, внося изменения в
решение, обновляя его, он вносит ясность в
предстоящее «Я» и превращает его в механизм
действия. Когда пять компонентов самосознания
становятся духовным миром человека, это
означает, что осуществился уровень совершенства
и
гармоничного
развития.
Требуется определенное время для того, чтобы
самосознание
стало
особенностью
личности, и поэтому для достижения цели, нужно
проводить
программные
мероприятия
со
студентами.
Проведенная исследовательская работа показала,
что такие факторы, как ориентация в социальной
среде, креативные способности, оказывают
влияние на вхождение и адаптацию в любой новой
среде у будущих педагогов-психологов. В
частности,
такие
факторы,
как
доброжелательность человека к другим людям,
желание быть с другими, способность признавать
свои
ошибки,
а
также
соответствующий
стратегический подход к разным ситуациям,
способность осознанно анализировать сложные
ситуации, подготавливают почву для адаптация к
незнакомой и новой среде. Эти же качества дают
возможность будущим специалистам развивать
коммуникативность
и
практические
навки
благодаря
Soft skills.
Одним из не новых, но эффективных форм
обучения является тренинг. Тренинг- является
основной формой интерактивных упражнений,
которые
являются
организационным
мероприятием,
которое
предоставляет
теоретические знания и практические навыки,
которые необходимо усвоить на практике, в
упражнении. Тренинг не инновационный метод,
но онлайн- тренинг все больше и больше
практикуется в мировом образовании. Обучение
сосредоточено
не
только
на
развитие
межличностных отношений, но и на повышение
общего
уровня
профессиональной
компетентности будущих специалистов. Хороший
тренинг всегда основан на сотрудничестве тренера
и участников. В настоящее время тренинги
широко используются в высшем образовании.
Организация
любого
вида
психологического тренинга состоит из следующих
этапов:
1. Изюминка (обаяние - замечательный
аспект работы со студентами) - это короткое
обсуждение, задавание вопросов, предложение
провокационных аргументов или принятие какой-
либо деятельности, чтобы стимулировать интерес
студентов к обучению.
2. Объяснение цели аудитории. В
результате тренинга студенты должны ответить на
вопрос: «Что мне нужно знать и делать после
тренинга?»
3. Вклад тренера. Отобразить содержание
науки для проведения определенного вида
деятельности.
4. Интерактивная стратегия - это сердце
обучения. Краткое описание, как можно
использовать свою интерактивную методологию.
Интерактивный
стиль
-
это
организация
коллективных переговоров, свобода выражения
мнений, обсуждения, анализа и деятельности.
5. Дебрифинг и оценка тренинга. Студенты
делают выводы из полученных знаний и навыков,
обсуждают использование полученных знаний и
навыков в других случаях. Это раздел тренинга,
который отвечает на вопрос «Что узнали и
получили студенты?»
Во время тренинга студенты получают
теоретические знания, а также развивают свои
эмоциональные и поведенческие навыки. В
процессе обучения студентов особое внимание
уделяется развитию практических навыков.
Структурная организация навыков коммуникации
студентов
психолого-педагогического
направления состоит из пяти компонентов.
6
Психодинамический компонент
обуславливает
индивидуальные особенности субъекта в высоком
темпе откликаться на стимулы социальной
реальности.
Эмоционально-волевой компонент
предполагает понимание чувств и эмоций других,
а также способность к саморегуляции в процессе
взаимодействия.
Интерактивно-
коммуникативный
компонент
отражает
стремление к включенности в контактах с
окружающими людьми и адекватное выражение
своих
коммуникативных
намерений.
Мотивационно-целевой
компонент
включает
осознание
мотивов
и
коммуникативных
потребностей,
а
также
способность
к
планированию
своего
коммуникативного
поведения.
Рефлексивный
компонент
предполагает
способность
к
анализу
коммуникативной
ситуации,
анализу
собственного поведения и каждого из участников
взаимодействия.
Проведенная
работа
показала,
что
характеризуя студентов второго курса, можно
говорить о невысокой степени переносимости
неприятных или неприемлемых психических
состояний, качеств и поступков партнеров по
взаимодействию,
что
обуславливается
их
повышенной
сенсорной
чувствительностью.
Очевидно,
неспособность
распознавать
собственные
переживания
препятствует
пониманию чувств других людей, что, в свою
очередь, затрудняет контакт с ними на
эмоциональной основе. Также у студентов данной
категории
обнаружен
низкий
уровень
рефлексивности,
что
сопровождается
непринятием агрессии (как своей, так и со стороны
других людей). Можно предположить, что
студенты вытесняют свои агрессивные импульсы,
не разрешая себе проявляться в мире уверенно и
спонтанно. При этом студенты интенсивно
реагируют на проявление эмоций партнерами по
общению. У студентов третьего курса выявлена
способность в высоком темпе реагировать на
явления окружающего мира, приспосабливая
ответные действия к специфике происходящего в
данный момент, и конструктивность взглядов на
природу человека, природу мужественности и
женственности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя
из
вышеизложенного,
необходимо
отметить то, что сам процесс обучения на
современном этапе строится на мотивированной
деятельности
участников
образовательного
процесса. Успешность конечного результат
зависит
от
грамотного
использования
современных образовательных технологий,
Soft
skills
—
надпрофессиональных
навыков
и
методов. Такие факторы, как организованность,
коммуникативная компетентность, мотивация
социальной
поддержки,
интеллектуальность,
важны
в
подготовке
студентов
к
профессиональной деятельности и занимают
особое место в развитии личности специалиста.
На основании вышеизложенных выводов и
анализа, наряду с выводами по решению
проблемы психологической зрелости студентов
считаем
уместным
дать
следующие
рекомендации
:
1. Необходимо наблюдать динамику развития
студентов
и
регулярное
проведение
психотренингов,
которые
формируют
качества
свободы,
независимости, социальной активности.
2.
Организация
постоянного
мониторинга
формирования
психологически
и
профессионально зрелой личности в высшей
школе и анализ его результатов.
3. Анализ проведенных исследований, практика
подготовки
специалистов,
характеристика
трудовой деятельности студентов и динамика
социального интеллекта показали, что необходимо
учитывать развитие технологических систем
профессионального
обучения
в
высших
образовательных учреждениях, ответственность,
рефлексию, развитие социальных навыков. В
связи с этим, с целью дальнейшего укрепления
профессиональных
отношений
и
профессионального развития необходимо создать
«Школу
профессиональной
зрелости»
в
высших
образовательных
учреждениях.
4.
Разработка новых проектов, служащих
реализации
факторов,
обеспечивающих
интеллектуальную динамику в учебном процессе,
способы
интеллектуальной
деятельности,
развития,
способствующих
самоуправлению,
самомотивации, внутренней самореализации и
внутреннему потенциалу студентов; внедрение их
в
жизнь,
привлечение
для
иностранных
специалистов, а также обеспечение активного
участия студентов в программах по обмену
студентами.
ЛИТЕРАТУРА
[1].
Давидова, В. А. Слушать, говорить и
договариваться: что такое soft skills и как их развивать
[Электрон. ресурс] / В. А. Давидова // Theory&Practice:
сайт. -URL: http://theoryandpractice.ru/posts/11719-soft-
skills
[2].Туйчиева, С. М. (2021). Модернизация современного
образовательного процесса. Экономика и социум, (5-2
(84)), 1081-1087.
[3]. Туйчиева, С. М. (2021). Акмеолингвистический
подход и оценка знаний по международным
исследовательским программам в процессе подготовки
будущих специалистов. Academic research in educational
sciences, 2(CSPI conference 2), 564-567.
[4]. Туйчиева, С. М. (2017). Проблемы качества
образования и совершенствования компетентности
педагога. Современные
социально-экономические
процессы: проблемы, закономерности, перспективы (pp.
141-144).
7
[5]. Melikuzievna, T. S. Use of Professional Terminology in
the Educational Process. International Journal on Integrated
Education, 3(12), 311-315.
[6]. Melikuzievna, T. S., & Alidzhanovna, N. A. Innovative
Methods of Interaction of Participants of the Educational
Process. JournalNX, 546-551.
[7].
Маленова А. Ю., Потапова Ю. В. Зрелость личности
и
ее
критерии
как
предикторы
изучения
ситуации сепарации // Вестник Омского университета.
Серия «Психология». - 2014. - № 2. – С.21–29.
[8]
.
Соловьев И.О. Развитие профессионала в
акмеологической
среде.
Автореферат
доктора
психологических наук. М. 2011 год
[9].. Нерадовская О.Р. Развитие профессионализма
педагогов
системы
общего
образования
через
использование
образовательного
потенциала
неформального
профессионального
сообщества.
Современные проблемы науки и образования журнал.
2018 №3
[10]. .Дубровина Л.И. Изучение языка – средство
созидательной деятельности // Акмеология 2006.
Методологические и методические проблемы. – СПб.:
Изд-во ЦСИ, 2006
[11]. . Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб.:
Политехника, 2002.
[12].. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения
грамотности с помощью НЛП. – М.,2000.
[13].
https://yuz.uz/ru/news/kreditno-modulnaya-sistema
[14].
https://inside-pr.ru/archives/5334
