ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
331
НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Кабулов Саулат Толыбаевич
PhD, доцент кафедры русского языка и литературы
Каракалпакского государственного университета имени Бердаха.
Пердебаева Перуза Онгарбаевна
Студент отделения русского языка и литературы
Каракалпакского государственного университета имени Бердаха.
https://doi.org/10.5281/zenodo.11553839
Аннотация.
В данной статье рассматривается сущность понятия
"нетрадиционный урок", его основные виды и особенности применения в практике.
Анализируются преимущества использования виды нетрадиционных форм урока по
русскому языку и литературе: урок-конференция, урок-дискуссия, урок-проект и урок-
исследование.
Ключевые слова:
русский язык, нетрадиционный урок, вид, урок-конференция, урок-
дискуссия, урок-проект и урок-исследование.
NON-STANDARD LESSONS OF RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE
Abstract.
This article examines the essence of the concept of “non-traditional lesson”, its
main types and features of application in practice. The advantages of using types of non-traditional
lesson forms in Russian language and literature are analyzed: lesson-conference, lesson-
discussion, lesson-project and lesson-research.
Key words
: russian language, non-traditional lesson, view, lesson-conference, lesson-
discussion, lesson-project and lesson-research.
В современном образовании все большее внимание уделяется использованию
нетрадиционных форм обучения, которые позволяют разнообразить учебный процесс и
развивать творческий потенциал учащихся. Данный подход особенно актуален при
преподавании русского языка, ведь этот предмет требует не только усвоения теоретических
знаний, но и развития практических речевых навыков.
Одним из важных моментов в современной педагогике является то, что акцент
делается не на сообщение готовых знаний, а на побуждение учащихся к размышлению, к
самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам и обобщениям.
Проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала,
учащиеся исходят из своих потребностей, интересов, и это придает обучению личностный
смысл, позволяет внедрить в учебный процесс нетрадиционные формы обучения, которые
способствуют развитию творческих способностей учащихся, мышлению, умению
перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе [1].
По определению Л.В. Жаровой «Нетрадиционные уроки – это уроки, которые по
целям, по форме организации, по методам и содержанию отличаются от обычных уроков»
[2].
И.П. Подласый даёт следующее определение «Нетрадиционный урок – это
импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную)
структуру» [3].
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
332
Одним из основоположником нетрадиционных форм обучения является -
выдающийся советский педагог, Сергей Львович Соловейчик, который внес значительный
вклад в развитие нетрадиционных форм организации учебного процесса. Его идеи и
подходы до сих пор оказывают влияние на современные педагогические практики.
К числу таких нетрадиционных форм, предложенных Соловейчиком, относятся:
-Урок-диспут-обсуждение острых проблем, формирование собственной позиции
учащихся.
-Урок-исследование-организация поисковой, исследовательской деятельности
школьников.
-Урок-семинар-коллективное обсуждение изученного материала, взаимообмен
информацией.
-Урок-экскурсия-выход за пределы классной комнаты для непосредственного
изучения объектов.
-Урок-конференция-публичное
представление
учащимися
результатов
исследовательской работы.
Соловейчик отмечал, что использование нетрадиционных форм занятий позволяет
не только активизировать познавательную деятельность школьников, но и развивать их
коммуникативные навыки, умения работать в команде, критически мыслить.
Идеи Соловейчика оказали значительное влияние на советскую и российскую
педагогику второй половины XX - начала XXI века. Его концепция способствовала
формированию личностно-ориентированного, деятельностного подходов в образовании.
Таким образом, Сергей Львович Соловейчик по праву считается одним из
основоположников внедрения нетрадиционных форм обучения в школьную практику, что
позволило обновить и гуманизировать учебный процесс.
Урок-конференция как нетрадиционная форма организации учебного
процесса.
Урок-конференция-это нестандартная форма занятия, которая предполагает
публичное обсуждение и презентацию учащимися результатов их исследовательской или
проектной деятельности. Данная форма организации учебного процесса позволяет
повысить мотивацию учеников к изучению предмета, развить их коммуникативные навыки
и умение работать в команде.
Основные этапы проведения урока-конференции:
1. Подготовительный этап:
- Определение темы и цели конференции.
- Разделение класса на творческие группы.
- Распределение тем и заданий для исследования.
- Консультирование учащихся в ходе подготовки.
2. Основной этап:
- Выступления учащихся с презентацией своих исследований.
- Обсуждение докладов, задавание вопросов.
- Подведение итогов, определение лучших работ.
3. Заключительный этап:
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
333
- Рефлексия, обсуждение результатов.
- Оценивание работы учащихся.
Пример урока-конференции по русскому языку - "Язык современных СМИ". Данный
урок может быть проведен в 9-11 классе.
Цель: сформировать представление об особенностях языка современных средств
массовой информации.
Задачи:
1) Изучить функции и языковые средства, используемые в текстах СМИ.
2) Проанализировать влияние языка СМИ на речевую культуру общества.
3) Развить навыки публичного выступления и ведения дискуссии.
На подготовительном этапе учащиеся распределяются по группам и готовят
выступления по следующим темам:
- Особенности лексики в языке СМИ
- Использование фразеологизмов и стилистических приемов
- Роль заголовков в текстах СМИ
- Влияние языка СМИ на речь современной молодежи
На конференции каждая группа представляет свое исследование, отвечает на
вопросы аудитории. В ходе обсуждения учащиеся выявляют основные тенденции в
развитии языка СМИ и его влияние на речевую культуру.
Таким образом, урок-конференция позволяет развить у школьников навыки работы
с информацией, критического мышления, публичных выступлений. Данная форма также
способствует повышению их познавательной активности и интереса к изучению русского
языка.
Урок-дискуссия как нетрадиционный вид занятия по русскому языку.
Одной из наиболее эффективных форм нетрадиционных уроков русского языка
является урок-дискуссия. Данный вид занятия предполагает организацию активного
обсуждения учащимися определенной языковой или коммуникативной проблемы.
Ключевая особенность урока-дискуссии заключается в том, что он строится не на
пассивном усвоении материала, а на вовлечении школьников в живое обсуждение,
аргументацию своей позиции и поиск решений. Такой формат занятия позволяет развивать
у учащихся критическое мышление, умение анализировать информацию и отстаивать свою
точку зрения.
Примеры тем для урока-дискуссии по русскому языку:
1. "Заимствования в русском языке: обогащение или засорение?"
Данная дискуссия посвящена проблеме активного проникновения иноязычной
лексики в современный русский язык. Школьники могут высказать свое мнение
относительно того, как оценивать этот процесс: рассматривать его как естественное
обогащение языка или как его засорение.
2. "Речевой этикет в цифровую эпоху: нормы и тенденции"
Эта тема позволяет организовать дискуссию об особенностях современной речевой
культуры, в том числе в сфере интернет-коммуникации. Учащиеся могут обсудить, как
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
334
меняются правила речевого этикета в условиях широкого распространения социальных
сетей, мессенджеров и т.д.
3. "Язык и общество: какова роль русского языка в современном мире?"
На данной дискуссии школьники могут обсудить, как развитие информационных
технологий, глобализация и другие социальные процессы влияют на состояние и
функционирование русского языка в обществе. Учащиеся могут высказать свое мнение
относительно перспектив развития русского языка, а также роли государства и общества в
его сохранении.
В ходе таких дискуссий учащиеся не только демонстрируют свои знания по
русскому языку, но и учатся четко формулировать и аргументировать свою позицию,
слушать и понимать других, находить компромиссные решения. Урок-дискуссия позволяет
сделать процесс изучения русского языка более увлекательным и способствует развитию
важных метапредметных компетенций школьников.
Урок-проект как нетрадиционная форма занятия по литературе.
Урок-проект - это нетрадиционная форма организации учебного процесса, которая
предполагает самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся по решению
какой-либо проблемы. В ходе такого занятия школьники не только углубляют свои знания
по русскому языку, но и развивают важные универсальные учебные действия: умение
планировать свою работу, находить и анализировать информацию, делать выводы и
презентовать результаты.
Реализация урока-проекта включает несколько этапов:
1. Определение темы и постановка проблемы.
2. Планирование работы и разделение на группы.
3. Самостоятельное исследование учащимися.
4. Оформление итогов работы.
5. Презентация и защита проектов.
Примером урока-проекта по русскому языку может быть занятие на тему "Языковые
особенности в творчестве А.С. Пушкина". В ходе данного проекта школьники могут:
- Изучить особенности языка и стиля А.С. Пушкина на материале его произведений.
- Выявить языковые средства, характерные для поэтики Пушкина (лексика,
фразеология, синтаксис и др.).
- Проанализировать, как эти языковые особенности отражают творческий замысел и
художественные идеи автора.
- Подготовить презентацию, в которой представить результаты своего исследования.
Идея использования проектной методики в обучении русскому языку активно
разрабатывалась в трудах таких ученых, как Е.С. Полат, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов. Они
доказали, что проектная форма занятий способствует не только глубокому усвоению
предметных знаний, но и формированию универсальных учебных умений школьников.
Таким образом, урок-проект как нетрадиционная форма организации учебной
деятельности позволяет сделать процесс изучения русского языка более увлекательным и
эффективным. Он развивает у учащихся навыки самостоятельной работы, креативность и
коммуникативные способности.
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
335
Урок-исследование как нетрадиционная форма организации учебного
процесса
.
Урок-исследование является одной из ключевых нетрадиционных форм организации
учебных занятий, предложенных Сергеем Соловейчиком.
Сущность
урока-исследования
заключается
в
организации
поисковой,
исследовательской деятельности учащихся, направленной на самостоятельное
приобретение новых знаний.
Структура и основные этапы урока-исследования:
1. Постановка проблемы и целеполагание. На этом этапе перед учащимися ставится
познавательная проблема, требующая исследования. Формулируются цели и задачи
исследовательской работы.
2. Планирование исследования. Учащиеся совместно с учителем разрабатывают
план, определяют методы и источники для сбора необходимой информации.
3. Сбор и обработка данных. Школьники осуществляют поиск и анализ информации,
проводят наблюдения, эксперименты, обобщают полученные данные.
4. Представление результатов исследования. Учащиеся готовят доклады,
презентации, отчеты и публично представляют свои выводы.
5. Рефлексия и оценка. Происходит обсуждение и оценка проделанной работы,
уточнение и корректировка полученных результатов.
Таким образом, урок-исследование позволяет развивать у учащихся навыки
самостоятельного приобретения знаний, критического мышления, работы с информацией,
что в целом способствует формированию исследовательской компетентности
обучающихся.
Нетрадиционные уроки способствуют развитию у школьников критического
мышления, коммуникативных навыков, умений самостоятельно добывать и применять
знания. Они позволяют реализовать индивидуальный подход, учесть особенности и
потребности каждого ученика. Такие уроки повышают мотивацию к обучению, формируют
положительное отношение к предмету.
Однако при использовании нестандартных форм организации урока важно помнить
о четком целеполагании, методической проработке, соблюдении принципов дидактики.
Необходимо грамотно сочетать традиционные и инновационные подходы, чередовать
различные типы уроков, создавать условия для применения полученных знаний на
практике.
Таким образом, внедрение нетрадиционных видов уроков способствует
модернизации образовательного процесса, развитию познавательной самостоятельности и
творческих способностей обучающихся. Их систематическое применение положительно
влияет на качество усвоения учебного материала и формирование ключевых компетенций
школьников.
REFERENCES
1.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций: учебное пособие.
– М.: Наука, 2010. – 345 с.
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
336
2.
Жарова, Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности
учащихся: Сборник научных трудов. – Ленинград : Изд. ЛГПИ, 1985. – 267с.
3.
Муродова, Д. А. (2023). ЖЕНСКАЯ ПРОЗА В СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ.
4.
Муродова, Д. А. (2023). ПОНЯТИЕ СЛОВ «ЩЕДРОСТЬ И ТРУСОСТЬ» В
ЛАКСКОМ ЯЗЫКАХ.
5.
И.П. Подласый «Педагогика» т. 1. Москва «Владос» 2000г. с.531
