Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Development of phonemic awareness in children with
speech impairments
Umida UTBASAROVA
1
, Maftuna EGAMBERDIEVA
2
Alfraganus university
Kimyo International University in Tashkent
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received December 2024
Received in revised form
15 December 2024
Accepted 20 January 2025
Available online
15 February 2025
The article examines the concept of "phonemic perception"
and its development in children with speech sound disorders.
The levels of sound pronunciation and phonemic processes
formation in this category of children are analyzed. The main
components and conditions necessary for the development of
correct phonemic perception are also discussed.
2181-
1415/©
2025 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol6-iss1/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
perception,
phonemic hearing,
phonemic perception,
components of phonemic
perception.
Nutq buzilishi bo‘lgan
bolalarda fonematik idrokni
shakllantirish
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
idrok,
fonematik eshituv,
fonematik idrok,
fonematik idrokning tarkibiy
qismlari.
Maqolada “fonematik idrok”
tushunchasi va uning tovush
talaffuzi buzilgan bolalarda rivojlanishi ko‘rib chiqiladi. Ushbu
toifadagi bolalarda tovush talaffuzi va fonematik jarayonlarning
shakllanganlik darajalari tahlil etiladi.
Shuningdek, to‘g‘ri
fonematik idrokni shakllantirishga
zarur bo‘lgan asosiy tarkibiy
qismlar va shartlar yoritib beriladi.
1
Associate Professor, Alfraganus University.
2
Master degree student, Kimyo International University in Tashkent.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
144
Формирование фонематического восприятия у детей с
нарушениями речи
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
восприятие,
фонематический слух,
фонематическое
восприятие,
компоненты
фонематического
восприятия.
В статье рассматривается понятие «фонематическое
восприятие» и его развитие у детей с нарушениями
звукопроизношения.
Анализируются
уровни
сформированности звукопроизношения и фонематических
процессов у данной категории детей. Также раскрываются
основные компоненты и условия, необходимые для
формирования правильного фонематического восприятия.
Речь является одной из важнейших психических функций человека. Она не
дается с рождения, а формируется в процессе развития. В становлении и развитии
речи особую роль играют фонематические процессы.
Как правило, дети довольно рано начинают усваивать звуки языка, однако из
-
за особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата не могут сразу
правильно воспроизводить все звуки родного языка. Тем не менее, они уже способны
«слышать» звуки и различать правильное и неправильное произношение.
Изучением фонематических процессов занимались такие исследователи, как
А.Н.
Гвоздев, Д.Б.
Эльконин, Н.Х.
Швачкин. Они установили, что эти процессы
осуществляются благодаря сложной аналитико
-
синтетической деятельности мозга.
Термин «фонематический слух» был введен Д.Б.
Элькониным, который
рассматривал его в контексте фонетической теории обучения чтению и письму.
Согласно этой теории, успешное освоение письма и чтения возможно только при
обработке отдельных фонем. Опираясь на идеи Л.С.
Выготского, Эльконин
разработал эффективную методику обучения чтению и письму. Он утверждал, что
для успешного овладения этими навыками недостаточно одного лишь
фонематического слуха –
важно развивать фонематическое восприятие в целом.
В своих трудах Д.Б.
Эльконин доказал, что обучение навыкам фонемного
анализа должно начинаться еще до того, как ребенок приступает к освоению
письменной речи. В учебнике под редакцией Л.С.
Волковой и С.Н.
Шаховской
термин
«фонематический
слух»
определяется
как
«…тонкий,
систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы,
составляющие звуковую оболочку слова».
Также авторы дали определение фонематическому восприятию, как
«специальным умственным действиям по дифференциации фонем и
установлению звуковой структуры слова», в основе которого лежит
фонематический слух.
В понятийно
-
терминологическом словаре логопеда
«фонематический слух» определяется способностью человека к анализу и синтезу
речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем родного языка.
Исследователи речевого развития понимают сформированность фонематического
слуха по
-
разному, однако
сходятся в том, что уже в два года «первичный»
фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.
По мнению большинства физиологов, у детей на ранних стадиях развития,
закладывается способность к восприятию звуков человеческой речи. На основе
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
145
физиологического слуха, происходит становление фонематического слуха,
который направлен на распознавание слышимых звуков с их образцами, которые
хранятся в памяти человека. Понятие фонематического слуха трактуется по
-
разному представителями педагогики, психологии и логопедии.
Так, Д.Б.
Эльконин определяет фонематический слух как способность
человека слышать отдельные речевые звуки в словах. А.Р.
Лурия рассматривает
его как умение обобщать различные звучания в группы, выделяя существенные
признаки звуков и игнорируя случайные.
Н.И.
Жинкин дает следующее определение: фонематический слух –
это
способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, а также различению
фонем родного языка. Львов
М.Р. и Рамзаева
Т.Г. характеризуют его как тонкий,
систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы,
составляющие звуковую оболочку слова, а также выделять отдельные звуки из
речевого потока, слогов и слов.
Д.Б.
Эльконин и Н.И.
Жинкин рассматривают фонематический слух как
способность различать и узнавать фонемы, анализировать и синтезировать
звуковой
состав
слова.
Кроме
того,
Д.Б.
Эльконин
вводит
понятие
фонематического восприятия, определяя его как слышание отдельных звуков
в слове и умение анализировать звуковую форму слова во внутренней речи.
Он подчеркивает, что этот процесс включает фонематический анализ, различение
фонем, синтез и представление. Также он отмечает, что звуковой анализ
предполагает определение порядка слогов и звуков в слове, их различение и
выделение основных характеристик каждого звука.
Для
правильного
развития
фонематического
слуха
нужны
–
анатомофизиологическая сохранность, и наличие правильного речевого фона.
Тогда звуковая структура слова представляет собой сочетание двух процессов: во
-
первых
–
это фонематический слух, во
-
вторых –
это умение правильно
проговаривать звуки. Если нарушается фонематический слух, то нарушается и
артикуляция и наоборот, то это ведет к нарушению фонематического слуха.
Развитие фонематических процессов протекает постепенно.
Большой вклад в изучение фонематических процессов вложил Н.Х.
Швачкин.
В своей работе он выявил главные закономерности восприятия фонем и описал,
что фонематическое развитие проходит в несколько стадий:
1. Различение гласных звуков.
2. Различение согласных звуков.
3. Различение сонорных и артикулируемых шумных.
4. Различение твердых и мягких согласных.
5. Различение сонорных.
6. Различение шумных.
Л.Ф.
Ткачева в своей книге «Развитие фонематического слуха у детей…»
указывает, что недоразвитие фонематического слуха у детей приводит к дефектам
звукопроизношения. Чаще всего это выражается в трудностях дифференциации
звуков, замене одного звука другим, близким по акустическим признакам, а также
в их смешении.
По ряду причин обучение грамоте начинается не только в школе, но и
в дошкольном возрасте. Так как звуко
-
буквенный анализ основан на умении
различать звуки и соотносить их с соответствующими буквами, важно, чтобы
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
146
ребенок обладал развитым фонематическим слухом. Если ребенок неправильно
произносит звуки, то, скорее всего, он также не умеет различать их на слух.
Развитие фонематического слуха играет ключевую роль: при нарушении
звукопроизношения возможно недостаточное формирование звуко
-
буквенного
анализа.
По мнению Л.Е.
Журовой, фонетико
-
фонематическое недоразвитие (ФФН) –
это нарушение, сопровождающееся расстройствами речи из
-
за дефектов
восприятия и произношения фонем.
Выделяют следующие виды фонетико
-
фонематического недоразвития:
Первичное –
связано с нарушением фонематического восприятия,
снижением способности к звуковому анализу и его освоению.
Вторичное –
развивается на фоне анатомических аномалий органов речи и
приводит к речевым дефектам (например, кинестетическим нарушениям).
Кроме того, фонетико
-
фонематическое недоразвитие может быть
:
Врожденным –
возникающим в результате внутриутробных нарушений
развития плода.
Приобретенным –
формирующимся в течение жизни под воздействием
различных факторов.
Причинами
фонетико
-
фонематического
недоразвития
специалисты
определяют многие факторы и основания, которые могут спровоцировать
развития данного речевого нарушения. Врожденное нарушение речевого аппарата
возникает по следующим причинам:
•
аномалия развития плода;
•
сложный токсикоз матери при беременности;
•
эндокринные и вирусные болезни матери в течении беременности;
•
разного вида травмы;
•
интоксикация;
•
несовместимость крови ребенка и матери по резус
-
фактору;
•
асфиксия плода и, как следствие, внутричерепные кровоизлияния;
•
родовая травма. Самые сложные дефекты в речевом аппарате происходят
при влиянии данных причин в самый непростой период беременности (от одного
до четырех месяцев
).
Причинами развития приобретенных расстройств являются:
•
разнообразные болезни ребенка в течении первого года жизни;
•
наследственность;
•
травмы головного мозга;
•
неблагоприятное влияние внешней среды;
•
эмоциональные стрессы в период, когда происходит созревание речевой
системы детей;
•
длительные или острые психотравмирующие ситуации.
Для фонетико
-
фонематического недоразвития характерны следующие
симптомы:
•
расщелины губ (ее раздвоение) и неба;
•
высокое готическое небо;
•
различные дефекты прикуса;
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
147
•
различные пороки развития;
•
задержка в созревании нервной системы;
•
затрудненно дифференцированное произношение определенных звуков;
•
неспособность выделить определенные звуки на фоне слова или
определить их последовательность и количество;
•
нечеткость артикуляции;
•
грамматическое построение речи и лексический запас в пределах нормы;
•
неустойчивость произвольного внимания;
•
сужение объема памяти;
•
трудности переключения; трудности в понимании различных абстрактных
понятий.
Фонетико
-
фонематическим недоразвитием речи Ткаченко Т.А. считает
нарушение процессов развития произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из
-
за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР –
это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико фонематической и
артикуляторно
-
фонематической формы (53). Левина
Р.Е., Колесникова
Е
.
В.,
Каше
Г.А. отмечают большую роль развития фонематического восприятия, т. е.
способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). По мнению
Ткаченко
Т.А., развитие фонематического восприятия позитивно действует на
развитие всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов (48).
Занятия
специальной
коррекционной
работой
по
формированию
фонематического слуха у детей, определяют, что они гораздо лучше
воспринимают и распознают окончания слов, приставки в однокоренных словах,
общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.
В
случае,
когда
отмечается
недостаточная
сформированность
фонематического восприятия, неосуществимо формирование его высшей ступени
–
звукового анализа. Звуковой анализ –
это операция мысленного разделения на
составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов
и слов. По мнению педагога, логопеда Левиной Р.Е
.
, основным образованием,
главным моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое
восприятие и звуковой анализ (38). 16 У детей, имеющих сочетание нарушения
произношения и восприятия фонем замечается неоконченность процессов
развития артикулирования и восприятия звуков, отличных акустико
-
артикуляционными признаками. Такие ученые, как. Левина
Р.Е., Швачкина
Н.Х.,
Чистовича Л.Ф., Лурия А.Р. Выделяли, что с нарушением артикуляции слышимого
звука возможно ухудшение и его восприятие.
Важнейшие признаки, дающие характеристику ФФН:
•
обособленное произношение пары или группы звуков, когда один и тот же
звук заменяет ребенку два или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш»
ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка»,
«тяпка» вместо «шапка»;
•
замена одних звуков другими, с простой артикуляцией, в случае, когда
сложные звуки замещаются простыми. В качестве примера стоит рассмотреть
группу свистящих и шипящих звуков, которая заменяется звуками «т» и «д», «р»
заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Тани» вместо «сани», «лука» вместо
«рука», «фапка» вместо «шапка»;
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
148
•
смешение звуков, т.е. неустойчивое применение определенной группы звуков
в различных словах. Ребенок в одних словах употребляет звуки правильно, а в других
заменяет их близкими по артикуляции или акустическим признакам. К примеру,
ребенок правильно произносит звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речи вместо
«столяр строгает доску» говорит «старялстлагаетдошку»; другие недостатки
произношения: звук «р» –
горловой, звук «с» –
зубной, боковой и т.д. (5).
ФФН проявляется иногда у детей с нормальным интеллектом и слухом в форме:
–
замены одних звуков другими;
–
смешения и искажения звуков;
–
перестановки слоговой структуры слова;
–
упрощения слоговой структуры слова;
–
неярко выраженных лексико
-
грамматических ошибок.
Среди факторов появления фонетико
-
фонематического недоразвития речи
как незавершенного процесса произношения и восприятия фонем у детей
различают неблагоприятные условия окружающей среды, а также внутренние
(экзогенные) и внешние (эндогенные) причины. ФФН является сложной и
серьезной проблемой на пути овладения навыками письма и чтения, что может
привести к развитию патологий лексико
-
грамматической системы у детей
школьного возраста.
Нарушение
фонематического
восприятия
имеет
разную
степень
выраженности, и зависит от разнообразных причин, связанных с индивидуальным
развитием ребёнка. Определяют легкую, среднюю и тяжелую степень:
–
легкие фонетические нарушения речи выражаются как в дефекте
произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих
проявлений;
–
средняя степень фонетико
-
фонематические нарушения характеризуется
тем, что ребёнок не только неправильно произносит звуки речи, но и
недостаточно их
различает, не улавливает акустической и артикуляционной
разницы между оппозиционными звучаниями. Отмечаются недостаточно чёткое
овладение анализом звукового состава слова, специфические ошибки при чтении и
письме, часто –
в устной речи при неправильном воспроизведении слогов в слове;
–
тяжелая форма общего недоразвития речи выражается в том, что
нарушение распространяется не только на звуковую сторону речи. Отсутствует
умение различать звуки речи, нет правильности слогового оформления слов, есть
проблемы со словарем, грамматикой языка, связной речью. Если такому ребёнку
не будет своевременно оказана логопедическая помощь, он в дальнейшем не
сможет полностью овладеть грамотной устной и письменной речью.
Таким
образом,
фонетико
-
фонематическое
недоразвитие
является
нарушением процессов совершенствования произносительной системы (родного)
языка у детей с разнообразными речевыми расстройствами из
-
за дефектов
восприятия и произношения фонем.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников
[Текст]/Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова.–
М.:2007.–160с.
2.
Волкова, Э Г. Методика психолого
-
логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: учебно
-
методическое пособие /Э. Г. Волкова. –
СЕЮ,: ДЕТСТВО
-
ПРЕСС, 2014–144 с.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
149
3.
Выготский, Л.С. Мышление и речь[Текст]/Л. С. Выготский. –
М.: Лабиринт,
2016.
–180с.
4.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи[Текст] /А. Н. Гвоздев. –
М.:2013.–98с. 59
5.
Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников[Текст]: методическое пособие /Г. Г. Голубева.
-
СПб.: Издательство
РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2010. –10с.
6.
Утбасарова. У.М.
ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИМИТАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
“Zamonaviy dunyoda ijtimoiy fanlar nazariy va amaliy izlanishlar” nomli ilmiy masofaviy
onlayn konferensiya https://doi.org/10.5281/zenodo.14557818 стр 149
-153
