Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Psychophysiological foundations of reading and the
development of reading skills in children with typical
speech development
Umida UTBASAROVA
1
, Nafosat NAZAROVA
2
Alfraganus University
Kimyo International University in Tashkent
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received December 2024
Received in revised form
15 December 2024
Accepted 20 January 2025
Available online
15 February 2025
The article describes the psychophysiological mechanisms of
reading development in ontogenesis. Scientific research is
presented that confirms the connection between brain plasticity
and reading, as well as the development and functioning of
brain regions responsible for reading formation. Brain plasticity
involves changes in neural systems for oral speech and visual
information processing to mediate written language. The study
demonstrates the relationship between the quality of maternal
shared reading (verbal interactivity and engagement) and brain
function in preschool children while listening to stories, in the
context of behavioral data.
2181-
1415/©
2025 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol6-iss1/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
reading,
psychophysiological brain
processes,
brain regions,
development of reading
skills.
O‘qishning psixofiziologik asoslari va normal nutqiy
rivojlanishga ega bo‘lgan bolalarda o‘qish ko‘nikmasining
shakllanishi
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
o‘qish;
miyaning psixofiziologik
jarayonlari,
miya qismlari,
o‘qish qobiliyatining
shakllanishi.
Maqolada ontogenezda o‘qish ko‘nikmasi shakllanishining
psixofiziologik mexanizmlari tasvirlangan. Bosh miyaning
plastikligi o‘qish jarayoni bilan bog‘liqligi, shuningdek, o‘qish
ko‘nikmasining shakllanishida miya bo‘limlarining rivojlanishi
va faoliyatini tasdiqlovchi ilmiy tadqiqotlar keltirilgan.
Miyaning plastikligi og‘zaki nutq va vizual axborotni qayta
ishlash uchun neyron tizimlarining yozma nutqni vositachilik
1
Associate Professor, Alfraganus University.
2
Master degree student, Kimyo International University in Tashkent.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
170
qilish maqsadida o‘zgarishidan iborat. Xulq
-
atvor ma’lumotlari
asosida, maktabgacha yoshdagi bolalar hikoyalarni tinglash
paytida onaning hamkorlikdagi o‘qish sifati (og‘zaki o‘zaro ta’sir
va jalb etilganlik) bilan bola miyasining faoliyati o‘rtasidagi
bog‘liqlik ko‘rsatib berilgan.
Психофизиологические основы чтения, становление
навыка чтения у детей с нормативным речевым
развитием
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
Чтение
,
психофизиологические
процессы мозга
,
отделы мозга
,
становление чтения
.
В статье описаны психофизиологические механизмы
становления чтения в онтогенезе. Представлены научные
исследования, подтверждающие связь пластичности мозга
с чтением, развитие и обеспечение отделов головного
мозга за формирование чтения. Пластичность мозга
заключается в изменении нейронных системах для устной
речи и визуальной обработки информации, чтобы
опосредовать письменную речь. Показана взаимосвязь
между качеством совместного чтения матери (вербальная
интерактивность и вовлеченность) и функцией мозга во
время прослушивания рассказов детьми дошкольного
возраста в контексте поведенческих данных.
Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более
сложным образованием, чем устная речь. Формирование навыков чтения
осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения. Осваивая
данный навык, дети закономерно проходят этапы, которые в определенной
степени различаются по психологическому содержанию.
Т.Г.
Егоров выделил следующие ступени формирования деятельности
чтения:
1) овладение звукобуквенными обозначениями;
2) послоговое чтение;
3) становление синтетических приемов чтения;
4) синтетическое чтение.
Каждая
из
них
характеризуется
своеобразием,
качественными
особенностями, своими задачами и трудностями. Что касается ступени овладения
звукобуквенными обозначениями, то в данном периоде зрительное восприятие
побуквенно, темп чтения медленный, осознание слова осуществляется после
произнесения его вслух, понимание предложений происходит с большим трудом.
Следующая ступень –
слогового чтения, на которой единицей чтения является
слог, темп чтения медленный, однако уже имеет место смысловая догадка. На
данной ступени еще остается трудность синтеза слогов в слово и сложности в
установлении грамматических связей между словами в предложении. Третья
ступень –
становление целостных приемов восприятия. На
данной ступени
простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые –
по слогам.
На
этапе становления целостных приемов восприятия значительную роль играет
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
171
смысловая догадка, более зрелым становится синтез слов в предложении,
темп чтения возрастает. Последняя «стадия», выделяемая Т.Г.
Егоровым –
синтетического чтения (словами). Техническая сторона теперь уже не затрудняет
чтеца, а главной задачей чтения становится осмысливание читаемого. Дальнейшее
совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развития
беглости.
Своеобразная точка зрения принадлежит Маrshet (1981) и Frith (1985). Они
предложили следующую модель развития навыка чтения, в которой выделяются
три стадии:
а) логографическое чтение
б) альфабетическое чтение
в)
орфографическое чтение
Представленность стадии логографического чтения зависит от возраста
начала обучения и методики. Для нее характерно запоминание слов в виде
целостного образа, глобальное соотнесение полученного образа с предметом. На
этапе альфабетического чтения дети декодируют графическое слово побуквенно.
Основным психологическим содержанием этого этапа является усвоение
звукобуквенной символики. Этап орфографического чтения характеризуется пе
-
реходом от побуквенной стратегии декодирования к опознанию группы букв.
Согласно А.Н.
Корневу, навык чтения формируется на основе уровневого
принципа и включает в себя ряд последовательных операций: опознавание буквы
и ее связи с фонемой, слияние нескольких букв в слог, объединение слогов в слово,
а затем –
интеграцию прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.
На начальном этапе обучения каждая из этих операций выполняется под
сознательным контролем и требует значительных умственных усилий. Однако со
временем они автоматизируются, переходя в подсознательную сферу, и в
конечном итоге сознанию остается лишь осмысливать прочитанное.
Для успешного овладения навыком чтения важны когнитивные и речевые
предпосылки. Кроме того, этот процесс требует высоко координированной
аналитической деятельности височных, затылочных и нижнелобных отделов
обоих полушарий мозга при дифференцированном участии речевых центров
левого полушария, а также межцентральных взаимодействий (А.Р.
Лурия,
Л.С.
Цветкова).
Что касается компонентов, необходимых для освоения смыслового аспекта
чтения, то, по мнению Т.Ю.
Губаревой, к ним относятся:
1.
достаточный уровень интеллектуального развития;
2.
способность к логическому суждению;
3.
развитие высших психических функций в соответствии с возрастными
особенностями.
«Чтение –
сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают
участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его
процесса, как пишет Б.Г.
Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия
анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Обучение
осознанному чтению основано на совершенном умении читать: чтение становится
средством приобщения ученика к культурным традициям, к формированию
читательской самостоятельности в дальнейшем обучении и развитию личности.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
172
Младшие школьники по природе очень эмоциональны. При чтении дети
испытывают разные чувства. Пробуждению чувств помогает анализ и изучение
содержания прочитанного. Учитель заранее по подготовленным вопросам,
заданиям направляет мысли обучающихся на переживание и сопереживание.
Чтение вслух является особенно сложным видом чтения для младшего школьника.
При чтении вслух у ребенка задействованы все познавательные процессы:
мышление, восприятие, память, речь, воображение, слуховые и зрительные
анализаторы. При овладении навыка чтения у детей задействованы все отделы
головного мозга. Каждый отдел головного мозга отвечает за формированием
навыка чтения. При нарушении развития какого
-
либо отдела головного мозга
происходит сбой в формировании навыка чтения,
что может в дальнейшем
нарушить качественность навыка чтения. При успешном овладении навыка
8 чтения, в дальнейшей школьной жизни, ребенок получает и усваивает больше
информации. Все стороны чтения взаимосвязаны между собой и сформированы на
основе звукового аналитико
-
синтетического метода обучения грамоте. При
обучении чтению важно уделить особое внимание на развитие фонематического
слуха. Научить детей правильно выделять звуки из слогов и слов, а также уметь
узнавать знакомые звуки в речи.
Развитие фонематического слуха необходимо для формирования
орфографического
навыка.
Т.Г.
Егоров
отмечает,
психофизиологические
механизмы проявляются у чтения наиболее трудным процессом, по сравнению с
устной речью, и оно не может рассматриваться без взаимодействия письменной и
устной речи. Б.Г.
Ананьев утверждает, начальный этап чтения происходит со
зрительного анализатора, различения и узнавания букв. Следующий этап чтения
обучающим нужно сопоставить буквы с их фонемами, и после этого этапа
происходит оречевление звуков, слов, и далее чтение. После того как обучающий
воспроизвел слова прочитанного идет работа над пониманием прочитанного.
В этой цепочке механизма чтения отмечаются главные операции: первая
техническая –
это совокупность зрительного начертания фонем с его
оречевлением, и вторая смысловая –
это главная часть в процессе чтение, т.е.
понимание. Данные стороны (техническая и смысловая) должны в норме
взаимодействовать неразрывно. Понимание зависит от восприятия прочитанного.
Б.Г.
Ананьев показывает, что, процесс зрительного восприятия испытывает на себе
влияние смыслового содержания ранее прочитанного. В ходе чтения
совершеннолетние обучающиеся понимают только цель, значение читаемого, а
психофизиологические действия, выполняются бессознательно, на механическом
уровне. Тем ни менее, отработанные до автоматизма данные действия в период
подготовке к школе считаются трудными.
Трудность технической стороны 9 процесса чтения выражается при
рассмотрении глазами читающего. Понимание текста, т.е. в момент чтения,
совершается в период фиксации, приостановки взгляда на предложении. В момент
передвижении глаз по тексту, текст читаемым не фиксируется как осмысленным.
Свидетельствует продолжительностью удержание глаз на тексте. Во время чтения
обучающимися совершаются остановки в большом количестве. При усложнении
чтения изменяются требования к чтению, усложняются слова, а от этого меняется
продолжительность фиксации взгляда, но время передвижения от одного слова к
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
173
другому остается неименным. Количество пауз при чтении предложения меняется,
паузами не является чтение словосочетаний или букв в предложении, удержание
взгляда возможно как между словами, так и в самом слове. Число остановок
зависит от соблюдения некоторых условий: от структуры слова, от того, насколько
ребенок с ним знаком, и в каком смысле оно используется (в прямом или
переносном). Известный советский психолог Т.Г.
Егоров выделяет 4 стадии
формирования навыка чтения.
Ступени формирования навыка чтения по Т.Г.
Егорову:
1 ступень. Овладение звукобуквенными обозначениями.
2 ступень. Слоговое чтение.
3
ступень. Составление синтетических приемов чтения. Данная ступень
характеризуется формированием зрительного узнавания букв слова и прочтением
слога после слияния букв. Слог читается ребенком легко, но есть трудности
в слиянии слогов в слова.
4 ступень. Синтетическое чтение.
Простые слова, знакомые ребенку по структуре, читаются целостно, трудные
–
по слогам. Ребенок синтезирует слова в предложения и в пределах предложения
появляется смысловая догадка. Данные ступени являются уникальными,
Целостное чтение словами и группами слов. Главная задача
-
осмысление
прочитанного. качественными особенностями, определенной психологической
структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения. Овладения
звукобуквенными обозначениями. Работа по данной 10 ступени проводится о
время добукварного и букварного периода. Психологические структуры данного
процесса будут отличаться в добукварном и начале букварного периодов.
После того, как ребенок понял фонемную сторону речи и научился различать и
выделять звуки речи, начинается усвоение звукобуквенных обозначений.
Т.Г.
Егоров, понимая этот механизм усвоения звукобуквенными обозначениями,
утверждал, что буква правильно и успешно усваивается, в следующих случаях:
а)
Когда обучающиеся различают фонемы в речевом потоке, т. е. когда есть
представление о внешнем облике, правильном произношении фонемы и когда
фонема не сливается ни по акустическим, ни по артикуляторным признакам.
Усвоение буквы, в этом случае, происходит замедленно, за буквой не
устанавливается определенное звучание;
б)
Когда у обучающихся есть образ об обобщенной фонеме речи. Слова,
словосочетания в речи и фонемы, произнесенные отдельно, не равны и не едины.
Фонема речи владеет физическими качествами, установленными свойствами как
наиболее главными для родного языка, так же и незначимыми. Один и тот же звук,
в потоке речи, звучит по
-
разному, в зависимости от положения в слове и от
характера соседних звуков.
Для дифференциации изучаемой буквы от других букв, проводится
зрительный анализ буквы и элементов из которых состоит буква. Запоминание
зрительного образа буквы производится на запоминании и воспроизведении
зрительных объектов в памяти детей. Действия, направленные на указание буквы,
воспроизводятся на основе объединения усвоившегося оптического объекта с
пониманием о нем. Чтение слогов ребенком начинается с той буквы, которую он
усвоил. При чтении слогов школьники определяют первую букву и соотносят ее со
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
174
звуком, затем следующие буквы и соединяют буквы в единый слог. При чтении
ребенок зрительно воспринимает отдельную букву, а не целое слово или слог.
Зрительное восприятие можно назвать побуквенным. Т.Г.
Егоров отмечает, что на
данной ступени темп чтения очень медленный. Простые слоги (ма, ба) читаются
быстрей, чем слоги со стечением согласных (ста, бра). Процесс понимания
прочитанного характеризуется определенными особенностями. Зрительное
восприятие слова далеко от понимания читаемого. У много читающих людей
регрессия чтения встречается редко. Прогресс регрессии при чтении является
уточнением прочитанного ранее слова. Чтобы понять значение слова нужно
произнести его в слух. Ребенок при чтении может столкнуться со словом, которое
было использовано в устной речи. Для понимания смысла прочитанного слова, он
может несколько раз произнести его в слух. Прочитанное слово не всегда
сопоставляется с ранее знакомым словом в устной речи ребенка. Что бы понять
смысл прочитанного слова, ребенок часто повторяет его в слух. Т.Г.
Егоров
выделяет особенности чтения предложений.
Во время чтения предложений, каждое слово читается отдельно. При таком
чтении понять смысл прочитанного достаточно сложно. Смысловая догадка не
используется детьми при чтении слов и предложений. Она может быть
использована во время чтения конца слова и определяться предыдущей частью
слова.
Согласно Т.Г.
Егорову, слоговое чтение является следующей ступенью в
развитии навыка чтения. На этом этапе школьники без затруднений распознают
буквы и объединяют звуки в слоги. Слог выступает единицей чтения и
соотносится с соответствующим ему звуковым комплексом. Вначале ребенок
читает слова по слогам, а осмысление прочитанного происходит после
объединения слогов в слово.
Т.Г.
Егоров отмечает, что на данной ступени сохраняются трудности синтеза,
то есть объединения слогов в целое слово, особенно при чтении длинных и
сложных по структуре слов, а также при установлении грамматических связей
между словами в предложениях.
Следующий этап, по Т.Г.
Егорову, связан с становлением целостных приемов
восприятия. На этом уровне происходит переход от синтаксических к
аналитическим приемам чтения: простые и знакомые слова дети начинают
воспринимать целостно; длинные, сложные и малознакомые слова по
-
прежнему
читаются по слогам и анализируются на уровне звуко
-
слоговой структуры.
Ключевой особенностью этой ступени становится смысловая догадка.
Ребенок использует «угадывающее чтение», нередко изменяет слова и их
окончания, основываясь на общем смысле прочитанного. Однако это приводит к
расхождениям между напечатанным текстом и его восприятием, из
-
за чего
возникает большое количество ошибок.
Завершающая ступень, которую выделяет Т.Г.
Егоров, называется ступенью
синтетического чтения. Она отличается чтением целыми словами или группами
слов. Ребенок читает текст без затруднения. Главной задачей при чтении
становится осмысление прочитанного. Над процессами восприятия преобладают
процессы осмысления содержания прочитанного. Читающий проводит не только
обобщение слов в предложении, но и логическое соединение фраз в единый текст.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
01 (2025) / ISSN 2181-1415
175
Для сохранения смысла и логики всего рассказа, в прочитанном предложении,
у ребенка должна присутствовать смысловая догадка. Ошибки при чтении
проявляются редко, т.к. ребенок контролирует догадку прочитанного весьма
сформированным целостным восприятием. На этой ступени у ребёнка
наблюдается быстрый темп чтения. Формирование устной речи, её фонетико
-
фонематической стороны, лексико
-
грамматического анализа и синтеза,
зрительного анализа и пространственных представлений, способствует хорошему
усвоению навыка чтения.
Все перечисленные
выше факторы являются ключевыми условиями для
успешного освоения навыка чтения.
Исследователи М.
Куцем и К.
Лонай полагали, что нарушения чтения не
являются изолированным нарушением, а представляют собой лишь один из
симптомов, тесно связанных с нарушениями мелкой моторики, устной речи и
пространственной ориентации.
Согласно М.
Куцему, в основе этих нарушений лежит дисфункция
определенной области коры головного мозга, отвечающей за синтез слуховых и
зрительных возбуждений. К.
Лонай, в свою очередь, выдвинул предположение, что
при дислексии наблюдаются нарушения работы слуховых и зрительных
анализаторов, а также дефициты в практических и гностических процессах.
На основе анализа специальной литературы можно выделить основные
предпосылки, необходимые для полноценного формирования навыка чтения
у младших школьников: сохранность зрительных, речедвигательных и
речеслуховых анализаторов; способность успешно сопоставлять буквы с
соответствующими фонемами; умение оречевлять звуки, слова, предложения и
текст; способность понимать смысл прочитанного.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро
-
и
патопсихологии / В.М. Астапов. М.: МПА,
1994.
–
216 с.
2.
Ю.Баккер Д.Дж. Дислексия: нейропсихологическая классификация и
лечение / Д.Дж. Баккер // Журнал неврологии и психиатрии. 1996. –
№ 2. –
С. 72
-78.
3.
Батуев A.C. Принцип доминанты как основа когнитивного развития
ребенка на ранних этапах онтогенеза / A.C. Батуев // Физиология человека. 2002. –
Т. 28. –
№ 2. –
С. 17
-19.
4.
Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования / А.Р.
Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
352 с.
5.
Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. Ростов
-
на
-
Дону: Феникс, 1998.
-
412 с.
6.
Малышев Д.А. Особенности произвольной кратковременной памяти и ее
психофизиологические корреляты у 6
-8-
летних детей г. Архангельска: Автореф.
дис.канд.биол.наук / Д.А. Малышев. Архангельск, 2003. –
21 с.
7.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие
по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. –
М.: ЛИНКА
-
ПРЕСС, 1997. 176 с.
8.
Утбасарова. У.М. ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИМИТАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
“Zamonaviy dunyoda ijtimoiy fanlar nazariy va amaliy izlanishlar” nomli ilmiy
masofaviy
onlayn konferensiya https://doi.org/10.5281/zenodo.14557818 стр
149-153.
