THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
147
ASPECTS OF INNOVATIVE ENGLISH TEACHING IN UZBEKISTAN
Babajanov Khusan
UzSWLU,
Senior teacher of the first faculty
https://doi.org/10.5281/zenodo.14033205
Kalit so'zlar:
kommunikativ yondashuv, haqiqiy til, real hayot, fasilitator,
kognitiv qobiliyat, motivatsiya, keng qamrovli, o'quv dasturi.
Key words:
communicative approach, real language, real life, facilitator,
cognitive ability, motivation, comprehensive, curriculum.
Ushbu maqolada ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan savollarga kommunikativ
tilni o'rgatishda kommunikativ yondashuvga nima urg'u berilganligi va
kommunikativ tilni o'qitishni tushuntirishga yordam beradigan ta'rifni tahlil
qilish kiradi, keyingi nuqta - kommunikativ tilni o'rgatishda o'qituvchi va
talabaning roli qanday o'zgarishi va uning ahamiyati. O'quv guruhidagi alohida
rollar va talabalarga biron bir mavzu haqida mulohaza yuritish va o'z
qarashlarini ifodalash imkonini beradigan, real hayotda muloqot qilish uchun
tildan foydalanish qobiliyatini va kommunikativda ba'zi noqulay xususiyatlarni
o'rgatadigan bir qator aniq afzalliklar ta'kidlangan. Til o'rgatish ham diqqatni
jamlashni yoqtiradi, talaffuzni to'g'rilashgayetarlicha e'tibor bermaslik
natijasida og'zaki nutq qobiliyatlari va grammatik xatolarlarni to’g’rilashni o’z
ichiga oladi. Kommunikativ yondashuv bilan foydalanish mumkin bo'lgan
masalalar misollari tasvirlangan va tegishli materiallar manbalari taqdim etiladi.
Birinchi narsani aytib o'tish kerakki, kommunikativ tilni o'rgatish (CLT) tilni
o'rgatishning mashhur yondashuvi bo'lib, u tilni real hayotda qo'llaniladigan
tarzda ishlatishga urg'u beradi. Bu shuni anglatadiki, u grammatik aniqlikdan
ko'ra kommunikativ kompetensiya bilan muloqot qilish qobiliyati bilan
shug'ullanadi. Buning uchun kommunikativ tilni o'rgatishning batafsil
tushuntirishlari mavjud bolib, tilshunos Devid Nunanning so'zlariga ko'ra, ushbu
ta'riflar ro'yxati CLTni tushuntirishga yordam beradi:
• Maqsadli tilda o'zaro aloqa orqali muloqot qilishni o'rganishga urg'u.
• O'quv vaziyatiga haqiqiy matnlarni kiritish.
• O'quvchilarning diqqatini nafaqat tilga, balki ta'limni boshqarish
jarayoniga ham qaratish imkoniyatlarini ta'minlash.
• Muhim hissa qo'shuvchi elementlar sifatida o'quvchining shaxsiy
tajribasini yaxshilash sinfda o'rganish uchun.
• Sinfda til o‘rganishni sinfdan tashqari til faoliyati bilan bog‘lashga urinish
muhumdir.
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
148
Bu xususiyatlar CLT amaliyotchisi tomonidan da'vo qilinishicha, ular o'z
o'quvchilarining ehtiyojlari va istaklari, shuningdek, o'z sinfida va sinfdan
tashqarida o'qitiladigan til o'rtasidagi bog'liqlik bilan juda qiziqishlarini
ko'rsatadi. Ushbu keng qamrovli ta'rifga ko'ra, o'quvchilarning kommunikativ
kompetentsiyalarini haqiqiy kontekstda rivojlantirishga yordam beradigan har
qanday o'qitish amaliyoti maqbul va foydali ta'lim shakli hisoblanadi. Bundan
tashqari, kommunikativ tilni o'rgatish turli o'qituvchilar uchun har xil narsalarni
anglatadi. Buning izohi shundaki, ba'zi o'qituvchilar uchun bu shunchaki darsda
maqsadli tildan foydalanishga ko'proq e'tibor berishni va xususan, og'zaki
nutqqa ko'proq e'tibor berishni anglatadi. Boshqa o'qituvchilar uchun muloqot
suhbatdoshlar o'rtasida noma'lum ma'lumotlar almashinuvini talab qiladi, va
ba'zi o'qituvchilar muloqotni eng global, antropologik ma'noda, ya'ni ma'no
yaratish uchun madaniy aloqa tizimi sifatida tushunishadi. Ba'zi hamkasblar
o'qitish jarayonida muloqot usuli juda muhim rol o'ynashini bilishmaydi. Nutq
qobiliyatlari samarali qobiliyatdir. Ishlab chiqarish jarayoni talaba modelning
javoblarini qanchalik yaxshi takrorlay olishini nazorat qiladi. O'qish va yozish
tajriba uchun foydali manbalardir, ammo tezroq rivojlanish uchun muloqot
zarur. Shuning uchun sinfda muloqot og'zaki faoliyatning keng doirasini qamrab
olishi mumkin. Kommunikativ tilni o'qitishda o'qituvchi va o'quvchining roli
qanday o'zgaradi? Larsen- Frimanning so'zlariga ko'ra, kommunikativ sinflarda
o'qituvchilar kamroq gapiradilar va ko'proq tinglaydilar, bu esa o'z
talabalarining o'rganishida faol yordamchiga aylanadi. O'qituvchi mashqni
o'rgatadi, lekin o'quvchilarning ishlashi maqsad bo'lganligi sababli, o'qituvchi
orqaga chekinishi va kuzatishi kerak, ba'zan hakam yoki nazoratchi sifatida
ishlaydi. Kommunikativ faoliyat davomida sinf xonasi tinch emas. Talabalar
nutqning ko'p qismini bajaradilar va ko'pincha kommunikativ mashqlar paytida
sinfning sahnasi faol bo'ladi, talabalar topshiriqni bajarish uchun o'z joylarini
tark etadilar. Ishtirok etish mas'uliyatining ortishi tufayli talabalar umumiy
maqsadli tildan foydalanishda ishonchga ega bo'lishlari mumkin. Talabalar o'z
ta'limlari uchun ko'proq mas'uliyatli menejerlardir (Larsen- Friman, 1986).
Buning ustiga, kommunikativ tilni o'rgatishda o'qituvchilarga bir nechta rollar
yuklangan, alohida rollarning ahamiyati qabul qilingan CLT nuqtai nazari bilan
belgilanadi. Breen va Candlin o'qituvchi rollarini quyidagi atamalar bilan
tavsiflaydi: O'qituvchi ikkita asosiy rolga ega: birinchi rol sinfdagi barcha
ishtirokchilar va bu ishtirokchilar turli xil faoliyat va matnlar o'rtasidagi
muloqot jarayonini osonlashtirishdir. Ikkinchi rol - ta'lim- tarbiya guruhida
mustaqil ishtirokchi sifatida harakat qilish. Oxirgi rol birinchi rolning maqsadlari
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
149
bilan chambarchas bog'liq va undan kelib chiqadi. Bu rollar o'qituvchi uchun
ikkinchi darajali rollar to'plamini nazarda tutadi, birinchidan, resurslar
tashkilotchisi va o'zi resurs sifatida, ikkinchidan, sinfdagi tartib va tadbirlarda
yo'l- yo'riq sifatida.... O'qituvchining uchinchi roli tadqiqotchi va o'quvchi,
tegishli bilim va ko'nikmalar, o'rganish xarakterining amaldagi va kuzatilgan
tajribasi va tashkiliy qobiliyatlari nuqtai nazaridan ko'p hissa qo'shishi kerak.
Shunday qilib, talabalar va o'qituvchilarning yuqorida keltirilgan rollari tildan
haqiqiy muloqot uchun foydalanish natijasida maqsadli tilni rivojlantirishga
taalluqlidir. Bu ularga faoliyat, til tayyorlash va og'zaki muloqot uchun ortib
borayotgan motivatsiyani beradi. Albatta, bir qator aniq afzalliklar mavjud.
Asosiy qulay jihat - talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.
Darhaqiqat, kommunikativ o'qitish tobora ravshan bo'lib bormoqda, chunki
amaliyot o'tkazish usulining o'zgarishi talabalar mavzuni, tashabbusni
rivojlantiradi va tobora muhim ahamiyat kasb etadi. O'qituvchi va shogird
munosabatlari an'anaviy ta'lim, ustoz va xizmatchi munosabatlari turidan ko'ra,
interaktiv, uyg'un munosabatlardir.
Bundan tashqari, asosiy bilim va rivojlanishni mohirona uyg'unlashtirish
qobiliyatini berish uchun keyingi bonus bo'lishi mumkin. Ingliz tilini an'anaviy
sinfda o'qitish uyda o'qish xarajatlarining asosiy qismi sifatida faqat
o'qituvchilarning o'rta asrlardagi o'qitish usullaridan o'qituvchiga yo'naltirilgan,
bilimga asoslangan tizimli va yaxlit bilimlarga e'tibor qaratishdi. irsiy o'quvchi
qobiliyatini e'tiborsiz qoldirish oqibatlaridan biridir. Kommunikativ ta'lim
o'quvchining kognitiv qobiliyati va operatsion imkoniyatlarini ta'kidlaydi, bu esa
o'quvchilarning o'zlari haqida o'ylash va o'z nuqtai nazarlarini ifodalash
imkonini beradi, shu bilan real hayotda muloqot qilish uchun tildan foydalanish
qobiliyatini o'rgatadi. Qolaversa, talabaning qiziqishini ancha oshirdi.
Kommunikativ ta'lim o'quvchilarni ishtirok etishga undaydi, ba'zan sahnalar
yoki simulyatsiya stsenariylari bilan birga, talabalar hayotga yaqinroq bo'lib,
ular bosh qahramonga aylanadilar, tabiiyki ular ingliz tiliga qiziqish bildirishadi,
ingliz tilini zavq sifatida o'rganishadi.
CLT bilan o'qish va yozish qobiliyatlari hisobiga og'zaki nutq qobiliyatiga
haddan tashqari e'tibor qaratish xavfi borligiga va shakl hisobiga ma'noga juda
ko'p e'tibor qaratish mumkinligiga ishoniladi, talaffuz va grammatik xatolarni
tuzatishga yetarlicha e’tibor berilmayotgani seziladi. Kommunikativ tilni
o'rgatish (CLT) yondashuvi o'quvchilarga o'zaro munosabatda bo'lishga imkon
beradi, deb muvaffaqiyatli bahslash mumkin bo'lsa- da, sinfda amalga
oshiriladigan faoliyat o'quvchilar tomonidan juda mavhum sifatida qabul
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
150
qilinishi mumkin. O'qituvchilarning sa'y- harakatlariga qaramay, sinfdagi
mashg'ulotlar aslida haqiqiy hayot emas va chinakam tildan foydalanishni
takrorlash va haqiqiy o'zaro ta'sirni osonlashtirish qiyin bo'lishi mumkin. Bunga
qo'shimcha ravishda, yana bir noqulaylik shundaki, undan foydalanish qiyin
bo'lgan usul ham bo'lishi mumkin juda katta sinflar, bu erda ko'proq didaktikani
qabul qilish orqali o'quvchilarni kuzatish va boshqarish osonroq bo'lishi
mumkin yondashuvdir, chunki o'rganilayotgan tilni bilish darajasi past bo'lgan
talabalar qiyin bo'lishi mumkin og'zaki kommunikativ faoliyatda qatnashish va
agar muassasa tomonidan qo'llaniladigan imtihonlar grammatikaga asoslangan
bo'lsa, kommunikativ ravonlik mos kelmasligi mumkin. Shunday qilib,
o'qituvchilik kasbida alohida til ko'nikmalariga (masalan, gapirish, tinglash,
o'qish va yozish) doimiy ravishda murojaat qilishiga qaramay, tobora ko'proq
xorijiy til o'qituvchilari integratsiyalashgan o'quv dasturiga urg'u berishmoqda.
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ko'pchilik o'qituvchilar to'rtta til ko'nikmalari
har bir aspektni qo'llab- quvvatlashini va real hayotda tildan foydalanishda
birgalikda topilganligini tan olishadi. Biroq, kommunikativ yondashuv
suhbatdagi to'siqni engishga yordam beradi. Jon Dyui aytganidek: "Umumiy,
jamoa va muloqot so'zlari o'rtasida og'zaki bog'liqlikdan ko'ra ko'proq narsa
bor.... To'liqlik va aniqlik bilan boshqalar bilan muloqot qilish tajribasini sinab
ko'ring, ayniqsa bu biroz murakkab bo'lsa. , va siz o'z tajribangizga bo'lgan
munosabatingiz o'zgarishini topasiz Ingliz tilini o'rgatish uslubimizni
o'zgartirishni umumlashtirsak, dars davomida bo'ladigan hamma narsada
talabaning ishtiroki bilan bog'liq bo'lgan talabaga yo'naltirilgan o'zaro ta'sirni
ta'kidlashimiz mumkin. Bu o'qituvchining faoliyatini o'zgartiradi, o'rganishga
sabab bo'lmaydi, balki o'rganishga yordam beradi. Pedagogik vazifa - guruhlarda
ishlash, rolli o'yinlar va o'yinlar, bahs- munozaralarda qatnashish,
tomoshabinlar oldida taqdim etish uchun turli xil taqdimotlar qilish, o'quvchilar
uchun ingliz tilida tegishli videolarni taqdim etish, darslarda ularga rahbarlik
qilish va boshqalar kabi eng mos mashg'ulotlarni tanlash va muloqot vazifalarini
samarali bajarish uchun ularni til bilan tajriba qilishga undash kerarligi zarurdir.
Adabiyotlar:
1. David Nunan «Tilni vazifaga asoslangan o'qitish» «Cambridge University
Press» (2001)
2. Larsen- Freeman, D. (1936). “Til o‘qitishda texnika va tamoyillar”. Oksford:
Oksford
universiteti
nashriyoti.
3. Breen, M.P., Candlin, C.N. (1980) "Amaliy tilda til o'qitishda kommunikativ
o'quv dasturining asoslari" Linguistics 1
