Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
46-son_3-to’plam_Iyun -2025
247
ISSN:3030-3621
BOʻLAJAK INFORMATIKA OʻQITUVCHISINING SHAXSIY
KOMPETENTLIK OSHIRISH MODELI
P.f.f.d. PhD
To‘rayev Ro‘ziboy Norovich
Termiz davlat pedagogika instituti
Informatika fani o‘qituvchisi
O‘roqov Orif Ashirali o‘g‘li
Termiz davlat universiteti akademik
litseyi Informatika fani o‘qituvchisi
Annotatsiya
: Ushbu maqola boʻlajak informatika oʻqituvchisining
kompetentsiyalarini modulyatsiya qilishga uslubiy hissa boʻlib, kompyuter ta'limida
qoʻllaniladigan intizom kompetentsiyalari toʻplamini tahlil qilish va shakllantirishni
oʻz ichiga oladi.
Kalit soʻzlar:
Motivatsiya, Kompetensiya, Kontekstli.
Motivatsiya - Talabalarning hisoblash sohasidagi ta'lim ehtiyojlari kasbni tashkil
etuvchi intellektual va amaliy sohalarning rivojlanishiga mos ravishda rivojlanadi.
Koʻtarilgan koʻplab muammolar orasida kompyuterni fan sifatida nima tashkil etishi
va kompyuter ta'limi qanday tasvirlanganligi va turli manfaatdor tomonlar oʻrtasida
muloqot qilish haqida umumiyroq tushunchaning paydo boʻlishi. Bu savollarga javob
qaysi yangi ishlanmalar fanning chuqurligi va kengligini yanada kengaytirayotganini
aniqlashda ham, boshqa intellektual va kasbiy sohalarga oʻtishda ham muhim
ahamiyatga ega. Kompyuter ta'limida bu ayniqsa muhimdir, chunki kompyuterning
turli fanlari va butun dunyo boʻylab turli oʻquv dasturlarida ma'lum bir kompyuter
atamasi nimani anglatishida sezilarli farqlar mavjud. Shunday qilib, kompyuter ta'lim
dasturlari va ularning tegishli maqsadlarini oqilona tavsiflash uchun "umumiy tizim"
ga shoshilinch ehtiyoj bor.
Xuddi shunday, hisoblash texnikasi bir-biriga bogʻliq boʻlgan uchta intellektual
an'anaga asoslangan fanlar oilasi sifatida aniqroq ta'riflanadi: matematik (yoki analitik,
nazariy yoki formalistik) an'ana, ilmiy (yoki empirik) an'ana va muhandislik (yoki
texnologik) an'ana. Ushbu uchta intellektual an'anada, birinchi navbatda, kognitiv
rivojlanishga yoʻnaltirilgan kompetentsiya modellari va ontologiyalarini ishlab chiqish
umumiy tendentsiya boʻldi va shuning uchun bilim oʻlchovining ustunligi. Shu sababli,
ushbu ish uchun motivatsiyalardan biri oliy ta'lim dasturlari maqsadlarini "kognitivdan
tashqariga" oʻtishga imkon beradigan model va metodologiyani taklif qilish va talab
qilinadigan koʻnikmalar, bilimlar, munosabatlar va kasbiy qadriyatlarni yanada aniqr
oq ifodalashdir. bitirmoq.
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
46-son_3-to’plam_Iyun -2025
248
ISSN:3030-3621
Keyingi motivatsiya uchinchi darajali hisoblash dasturlarini "texnikadan
tashqari" oʻz yoʻnalishini aniq kengaytirishga undashdir. Koʻpgina kasbiy, ta'lim
dasturlari va intizomiy hujjatlar informatika talabalari oʻzlarining texnik bilimlaridan
tashqari koʻp jihatdan professional kompetentsiyani namoyish etishlari kerakligini
qat'iy tavsiya qiladi. Intizomning koʻlamini kengaytirish, masalan, ijtimoiy jihatlarni
ta'kidlash orqali, kompyuter fanlari bilan shugʻullanadigan odamlarning koʻproq
xilma-xilligiga va shu bilan texnologik rivojlanishning yanada demokratik
rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Shunday qilib, jozibali kompetentsiya modeli
kompyuter bitiruvchilarining texnik sohadan tashqaridagi umidlarini yanada aniqroq
integratsiya qilish vositasini taklif qiladi.
Ma'no haqidagi savollarning me'yoriy yechimi til uchun izchil tuzilmani
yaratadigan va umumiy foydalanish sohasini belgilaydigan ontologiyani ishlab
chiqishdan iborat boʻlib, til keyinchalik umumiy ma'noni oʻrnatish uchun "umumiy
tizim" ga aylanadi. Kompyuter ta'limi ontologiyalarini ishlab chiqish boʻyicha turli
urinishlar foydali boʻldi, ammo ular ham toʻliq emas va ularni ta'lim darajalari boʻyicha
taqqoslab boʻlmaydi. Oʻquv dasturlari kompyuter kompetentsiyalaridan millatlar,
tillar, geografik joylashuvlar va, ehtimol, kompyuter fanlari boʻyicha mazmunli
taqqoslanadigan tarzda hisoblash darajalari dasturlarini tavsiflash vositasi sifatida
foydalanishga qaratilgan. Oʻrganilgan ishlar kasbiy kontekst bilan bogʻliq bilim,
koʻnikma va moyilliklarning oʻzaro bogʻliq parametrlari triadasi sifatida IT
kompetentsiyasining ilmiy asoslangan ta'rifini taqdim etadi.
Bizning maqsadimiz kompyuter ta'limining ontologiyasini yaratish emas, balki
umumiy va xususan, hisoblash darajalari dasturlarida turli xil kompyuter fanlarini
tavsiflash uchun ishlatilishi mumkin boʻlgan vakolatlar modeli va usulini taqdim
etishdir. Kompetentsiyalarga kengroq yondashuvdan foydalanish yangi valyutalarni,
butun dunyo boʻylab kompyuter darajalari dasturlarini va ularning tarkibiy qismlarini
tavsiflash va taqqoslashning yangi vositalarini zarb qilish imkoniyatini beradi.
Ushbu maqola boʻlajak informatika oʻqituvchisining kompetentsiyalarini
modulyatsiya qilishga uslubiy hissa boʻlib, kompyuter ta'limida qoʻllaniladigan
intizom kompetentsiyalari toʻplamini tahlil qilish va shakllantirishni oʻz ichiga oladi.
Ushbu maqolaning maqsadi har bir daraja dasturida taqdim etilgan kompetensiyalarni
taqqoslash imkonini beruvchi, millatlar va fanlar boʻyicha daraja dasturlarini
taqqoslash uchun mos keladigan, kompyuter ta'limida kompetentsiyalarni
modellashtirish uchun keng qamrovli, dalillarga asoslangan kompetentsiya asoslarini
va koʻrsatmalarini ishlab chiqishdir.
Ishning maqsadi kompyuter ta'limi va uning sifat va innovatsiyalar bilan
bogʻliqligini tushuntirish uchun yaxshiroq kontseptual asosni ishlab chiqishdir. Shu
sababli, ushbu maqolada KSS modeli vakolatlar, bilim organlari, kasbiy profillar, ta'lim
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
46-son_3-to’plam_Iyun -2025
249
ISSN:3030-3621
kontekstlari va daraja dasturlari oʻrtasidagi munosabatlarni tavsiflashga yordam
beradigan usul sifatida ishlab chiqilgan.
Kompetensiya modeli ta'lim tuzilmasida kompetensiyalarning ma'nosi va
ishlatilishiga e'tiborni qaratadi. Ushbu yondashuvdan foydalanib , kompetentsiyani
qanday shakllantirish va uning tuzilishini tasvirlash usullarini batafsil tavsiflash
mumkin . Ta'limda qoʻllaniladigan kompyuter va boshqa oʻquv dasturlarining
intizomiy sohalarining tavsiflari barcha terminologiyani standartlashtirishi va vaqt
oʻtishi bilan terminologiyani uygʻunlashtirish yoʻllarini taklif qilishi kerak.
SOC ochiq kirish imkoniyatiga ega onlayn taqqoslash vositasini ishlab chiqishni
ta'minlaydi. Ushbu vositadan manfaatdor tomonlar (masalan, informatika
oʻqituvchilari, ma'murlar va boshqalar) oʻquv dasturlari va kurs tavsiflarini ishlab
chiqishda foydalanishlari uchun ushbu va boshqa akademik ishlardan foydalanishi
kutilmoqda. Misol uchun, ular mavjud oʻquv dasturiga oʻzgartirishlar kiritish yoki
ragʻbatlantirish, berilgan oʻquv dasturini tuzatish yoki baholash, bir oʻquv dasturini
boshqasi bilan solishtirish yoki bir kompyuter intizomini boshqasiga solishtirish uchun
taqqoslash vositasidan foydalanishi mumkin .
Ushbu tadqiqotning kuchli tomonlaridan biri "kompetentlik" atamasi uchun
dalillarga asoslangan ta'riflarning toʻliqroq va amaliy toʻplamini taklif qilishdir. Bu ish
faqat bilim, koʻnikma va qobiliyatlar yigʻindisini emas, balki individual
kompetentsiyani ifodalaydi. Buning oʻrniga, u yaxshi shakllantirilgan kompetentsiya
bayonoti barcha komponentlarni (har bir toifadagi komponentlarning koʻp qismi) va
ularni ma'lum kontekstda mazmunli tarzda birlashtiradigan jarayonni talab qilishni
taklif qiladi.
Ushbu da'vo, garchi mavjud adabiyotlarga asoslangan boʻlsa-da,
"kompetentlik" atamasi turli xil va koʻpincha qarama-qarshi ta'riflarga ega ekanligini
tan olgan holda buni ta'kidlaydi. Biz bu masala boʻyicha uchta asosiy fikrni aytib
oʻtamiz. Birinchidan, kompetensiyalar - bu ishning ma'lum bir sohasida ishlab
chiqilgan koʻnikmalar. Ikkinchidan, kompetensiya tuzilishga ega boʻlib, bilim,
koʻnikma va mayllarni oʻzida mujassam etgan. Uchinchidan, oʻquv muhitidagi
kompetensiyalar oʻz-oʻzidan mavjud emas, balki oʻrganish amalga oshiriladigan daraja
dasturi yoki oʻquv boʻlimida oʻrganishning turli bosqichlarini tavsiflash uchun
bogʻliqlik munosabatlarini namoyish etadi.
Adabiyotda kompetentsiyalar mehnat kontekstida koʻrsatilgan koʻrsatkichlarga
asoslanadi, degan asosli tushuncha mavjud. Kompetentsiya ma'lum sharoitlarda va
maqsadli aniq vazifalarni bajarishda tushuniladi. Ishlash bilan bogʻliq ba'zi umidlar
ambitsiyali boʻlishi mumkin boʻlsa-da, ular oxir-oqibatda bajaruvchidir va ishlashni
baholash adabiyotida muhokama qilinganidek, baholanishi mumkin .
Kompetentsiyaning ikkinchi asosiy tushunchasi kompetentsiyaning ichki
tuzilishiga tegishli. Bu koʻplab (koʻpchilik?) hisoblash dasturlari uchun umumiy
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
46-son_3-to’plam_Iyun -2025
250
ISSN:3030-3621
boʻlgan kognitiv yoʻnaltirilgan modellarga, bilim, koʻnikma, qobiliyat va shunga
oʻxshash formulalarga javobdir. Shu ma'noda, biz taklif etilayotgan integratsiyalashgan
bilim, koʻnikma va moyillik modeli ta'lim va baholashga yanada yaxlit yondashuv
bilan yaxshiroq mos kelishini ta'kidlaymiz, ya'ni xulq-atvor fanidagi hozirgi tadqiqotlar
"har bir inson oʻziga xos tarzda javob berishini juda aniq koʻrsatmoqda". butun
organizm." yoki "butun mavjudot".
Shu ma'noda, maqola kompetentsiyani modellashtirish boʻyicha mavjud
adabiyotlarning kengaytmasidir, chunki u kompetentsiya uning qismlari yigʻindisi
emas, balki "birlashma" yondashuvini kengaytirib, bu qismlarning kontekstga bogʻliq
sintezi ekanligini taklif qiladi. Moyillikni tushunish va kompetentsiyaga asoslangan
ta'limni samarali qoʻllash uchun qanday va nima uchun muhimligini tushunish
(masalan, ushbu ishning asosiy intellektual hissalaridan biridir.
Kontekstli kompetensiyalarni tavsiflash vositalarini ishlab chiqishning asosiy maqsadi
bilan ushbu tadqiqotda yondashuv asosan ikki xil edi:
1)
kompetensiyalar nazariyasini oʻrganish va
2)
tadqiqotning potentsial qoʻllanilishini koʻrsatish uchun bir qator amaliy tadqiqotlar
oʻtkazish.
Bu erda nazariy ish model haqida ma'lumot berish va mustahkamlash uchun
moʻljallangan boʻlsa, turli xil retrospektivlar turli yondashuvlar bilan bogʻliq
muammolarni tushunishga yordam berish va ta'limda foydalanish uchun bunday
modellarni qanday ishlab chiqish haqida ma'lumot berishga yordam berish uchun
moʻljallangan edi.
Modelni ishlab chiqishda kompetensiyalar, kompetentsiyalarni modellashtirish
va ulardan turli ta'lim muassasalarida foydalanish bilan bogʻliq ta'lim bilimlarini
chuqur oʻrganish muhim hissa boʻldi.
Vakolatlar tushunchasi haqidagi tushunchamizni oʻrganishning boshqa muhim
usullari professor-oʻqituvchilar va talabalar nuqtai nazaridan ma'lumotlarga asoslangan
amaliy tadqiqotlar toʻplamidir. Bir nechta amaliy tadqiqotlarni oʻtkazishdan maqsad,
birinchi navbatda, ta'lim sohasidagi asosiy manfaatdor tomonlarning nuqtai nazarini
tushunish, ikkinchidan, ishlab chiqilayotgan model va amaliyotda vakolat tavsiflarini
ishlab chiqish usullari haqida ma'lumot berish edi. Ular 1-rasmdagi ikkita pastki qutida
aks ettirilgan.
Biz ta'kidlaymizki, informatika oʻqitish boʻyicha koʻrsatmalarni ishlab chiqish
boʻyicha oldingi ishlarning aksariyati turli fanlar boʻyicha mavjud boʻlgan va muhim
manbalar boʻlgan bilimlar yigʻindisi (KK) toʻplamini yaratish uchun bilim birligi va
vaqt yondashuvidan foydalangan. ishimiz uchun ma'lumotlar. Ushbu tadqiqot
yoʻnalishlarining maqsadi turli kontekstlarda joylashtirilgan kompetentsiya tavsiflarini
yaratish uchun qoʻllanilishi mumkin boʻlgan kompetentsiyalarni oʻrgatishning nazariy
asoslarini ishlab chiqish edi.
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
46-son_3-to’plam_Iyun -2025
251
ISSN:3030-3621
Kompetensiyalar va ularning oʻquv jarayonini tuzishdagi oʻrni haqidagi oʻquv
adabiyotlari keng koʻlamli boʻlib, ularda gnoseologiya, agentlik, koʻnikmalarni
egallash va turli kompetensiya doiralarining qiyosiy tasdiqlari haqidagi fikrlar mavjud.
Bu nazariyaning asosiy ta'riflari doirasini belgilashga harakat qilganda , ba'zilari bir –
biriga qarama-qarshi boʻlgan va deyarli barchasi chalkash boʻlgan turli atamalarning
paydo boʻlishiga olib keldi . Darhaqiqat, ba'zi tadqiqotchilar koʻrib chiq ilayotgan
atamalarning turli xil qoʻllanilishini samarali tarzda yarashtirishning iloji yoʻqligini va
kompetentsiyadan foydalanishdan butunlay voz kechish kerakligini ta'kidladilar
:Uinterton va boshqalar buni shunday ta'riflash uchun yozganlar: ""Kompetensiya"
tushunchasi boʻyicha shu qadar chalkashlik va qarama-qarshiliklar mavjudki, izchil
nazariyani aniqlash yoki atribut qilish yoki barcha nazariyani hisobga olish va
uygʻunlashtirishga qodir boʻlgan ta'rifga kelish mumkin emas. atamaning turli xil
qoʻllanilishi."
Van der Klink va Bun kontseptsiyaning mashhurligini, istehzo bilan,
"kompetentlik" atamasi haqida aniqlik yoʻqligi bilan bahslashadi va ta'riflar soni
"ehtimol hisob-kitoblardan tashqarida" ekanligini ta'kidlaydilar. Stouff, Martens va
Van Merrienboer tomonidan olib borilgan adabiy tadqiqotlar bu soʻzni "yovuz soʻzlar"
toifasiga kiritadi, ya'ni uning chegaralarini aniqlash qiyin, bu uning ma'nosi boʻyicha
toʻliq kelishuvni illyuziya qiladi. Noaniqlik saqlanib qolishiga qaramay, bu atama
ta'lim natijalari va ish talablari oʻrtasidagi tafovutni bartaraf etishda foydali boʻlishini
va'da qilmoqda.
Qisman, bu chalkashlik kundalik tilda koʻpincha sinonim sifatida qoʻllaniladigan
kompetentsiya bilan bogʻliq fundamental atamalarni, xususan, "kompetentlik",
"kompetentlik, qobiliyat, qobiliyat, qobiliyat" soʻzlarini ajratib koʻrsatishning iloji
yoʻqligidan kelib chiqadi. Bundan tashqari, ba'zida "kompetentlik" va "kompetentlik"
koʻpliklari birlikni kengaytiruvchi oddiy koʻplik sifatida aniqlanmagan.
Bundan tashqari, bilim, idrok va koʻnikmalar kabi kompetentsiya
komponentlariga tegishli boʻlgan soʻzlar ham noaniq tarzda aniqlangan va bu yana
chalkashliklarga olib keldi. Misol uchun, biz pianino chala olish haqida gapiramizmi
yoki pianino chala olish yoki kontsertda pianino chalay olish haqidami?
Oliy ta'lim natijalarini baholashning kontseptual asosi sifatida kompetentsiyalarni
AQShda hamshiralar va oʻqituvchilar uchun huquqiy ta'lim dasturlari
oʻtkazilgan 1970 -yillarda kuzatish mumkin. Ushbu dasturlarda eng yaxshi ijrochilar
tomonidan kerakli koʻnikmalarni oʻrganish va rivojlantirish uchun koʻrsatiladigan
xattiharakatlarni egallashga alohida e'tibor qaratilgan . Xulq-atvorni nusxalash
koʻnikmalarini oʻrganishning natijaviy yondashuvi moʻljallangan kompetentsiyalarga
olib kelmadi va shuning uchun tajribalar koʻplab izdoshlarni jalb qilmadi. Garchi
kasaba uyushmalari va kasb-hunar ta'limi tomonidan mazkur konsepsiyaga qiziqish
qaytadan paydo boʻlgan boʻlsa-da, faqat 2009-yillarning oxiridangina oliy ta'limga
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
46-son_3-to’plam_Iyun -2025
252
ISSN:3030-3621
qiziqish koʻrsatilib, qaytadan shugʻullana boshladi. Va bugungi kunda quyidagi
omillarni ajratib koʻrsatish mumkin:
1)
mehnat bozorida martaba va professional harakatchanlikni oshirishga oʻtish;
2)
bilim va koʻnikmalarni qoʻllash va "oʻqishni davom ettirish uchun motivatsiya"
shaxsiy va kasbiy oʻsish uchun muhim boʻlgan "bilim xodimlari" va "bilimlar
iqtisodiyoti" ning paydo boʻlishi; 3) texnik bilimlarni egallash yetarli boʻlmay
qolgan tobora dinamik va murakkab dunyoga javoban oliy ta'limning yangi
tendentsiyalari; 4) Fan va ta'limni oʻrganishdagi hamkorlikda oʻrganish, chuqur
oʻrganish va kontekstuallashtirish kabi innovatsiyalar "bilimdan oʻrganishga"
oʻtishga sabab boʻldi.
Xulosa oʻrnida shuni ta'kidlash joizki, oʻrganishni yangi vaziyatlarga oʻtkazish
muammosi bilimdan oʻrganishga oʻtish bilan birgalikda davom etayotgan
muhokamalarga qaramay, "kompetentlik" va "kompetentlik" atamalarining
mashhurligi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratdi. ularning ma'nosi va oʻquv
dasturlarini ishlab chiqishda qoʻllanilishi haqida. Ushbu boʻlimni eslatish uchun biz
ushbu atamalarning meros boʻlib qolgan ma'nolari va ular qoʻllanilgan tarixiy kontekst
haqida ba'zi bir koʻrsatmalar beramiz. Tegishli adabiyotlarni oʻrganishimiz,
shuningdek, ushbu maqolada keltirilgan kompetentsiyaning amaliy ta'rifini ham beradi.
Ushbu ta'rifga asoslanib, biz oʻquv rejalarini ishlab chiqish va diplom dasturlarini
amalga oshirishda yordam berish uchun ikkita modelni taklif qilamiz: Kompetentlik
modeli (CSM) va Kompetentlikni oʻrganish modeli.
Kompetentsiya/kompetentlik. Umuman olganda, "kompetentlik" deganda biz
ishlash uchun zaruriy talab boʻlgan qobiliyat holati yoki umumiy qobiliyat yoki
ishlashni ta'minlovchi xususiyatlar majmuini tushunamiz. Ba'zi mualliflar
kompetentsiya va kompetentsiya tushunchalari oʻrtasida farq qiladi, kompetentsiya
odatda funktsional sohalarga va kompetentsiya xulq-atvor sohalariga ishora qiladi.
Kasbiy va kasb-hunar ta'limiga nisbatan ushbu kontseptsiyani boshqa soʻzlar bilan ham
ta'riflash mumkin: kasbiy kompetentsiya ma'lum bir sohada barqaror samarali
(munosib) mehnatni (shu jumladan muammolarni hal qilish, innovatsiyalar va
oʻzgarishlarni) ta'minlash uchun umumiy, yaxlit va ichki qobiliyat sifatida qaraladi.
kasbiy soha, ish, rol, tashkiliy kontekst va vazifa . Masalan, Armstrong kompetentsiya
va kompetentsiyani farqlashga harakat qildi:
•
kompetensiya odamlarning yaxshi ishni bajarishi uchun nimalarga qodir boʻlishi
kerakligini tavsiflaydi; asosiy e'tibor, ehtimol, kerakli natijaga erishishga qaratilgan.
•
Kompetentlik malakali ishlash asosidagi xatti-harakatlarning oʻsha jihatlari nuqtai
nazaridan aniqlanadi. Ular koʻpincha xulq-atvor kompetentsiyalari deb ataladi,
chunki ular odamlarning oʻz ishlarini bajarishda oʻzini qanday tutishlarini tasvirlash
uchun moʻljallangan.
Ta'lim innovatsiyasi va integratsiyasi
46-son_3-to’plam_Iyun -2025
253
ISSN:3030-3621
Vakolatli. Kompetent - bu muvofiqlik yoki malakani, shuningdek ishlash va rivojlanish
qobiliyatini yoki fazilatlarini bildiruvchi sifat.
Kompetentsiya turli kontekstlarda qoʻllanilishi mumkin:
•
Muayyan kasb boʻyicha amaliyot oʻtashga ruxsat berish uchun maxsus ta'lim va
tayyorgarlik talablari kabi majburiy shart sifatida kompetentsiya;
•
Natijada kompetentsiya, ya'ni belgilangan standartlarni bajarish;
•
Muayyan ish vazifalarini bajarishda namoyon boʻladigan qobiliyat sifatida
kompetentsiya, ya'ni. malaka amaliy yutuq sifatida.
Vudruff [11] kompetentlik atamasi ikkita omilga ishora qilish uchun ishlatilganligini
taklif qildi:
•
ishni malakali bajarish uchun tasdiqlangan qobiliyat, ya'ni. ishga joylashish uchun
zarur boʻlgan standartlarga muvofiq;
•
ishning vazifalari va funksiyalarini malakali bajarish uchun shaxs koʻrsatishi kerak
boʻlgan xatti-harakatlar majmui.
Passow kompetentsiyani "kasbiy ish, fuqarolik faolligi va shaxsiy kabi
murakkab va noaniq vaziyatlarda odamga mohirlik bilan harakat qilish (ya'ni, asosli
qarorlar qabul qilish va samarali harakat qilish) imkonini beruvchi bilim, koʻnikma,
qobiliyat, munosabat va boshqa xususiyatlar sifatida tavsiflaydi. hayot."
Kompetentlikning an'anaviy oʻlchovlari: bilim, koʻnikma va munosabatlar - yoki
bosh, qoʻl va yurak - endi koʻrish va qayta qurish mumkin ... kompetentsiyaning
yaxlitligini yaxshiroq tushunish uchun. Munosabatlar, koʻnikmalar va bilimlar alohida
kompetensiyalar yoki malakalar emas, balki bir xil yaxlit kompetentsiya tarkibidagi
tarkibiy qismlardir. Aytish mumkinki, bilimsiz koʻnikma koʻr, malakasiz bilim boʻsh,
Foydanilgan adabiyotlar roʻyxati:
1.
B.J.Boltayev va boshqalar “Informatika va hisoblash texnikasi asoslari” Choʻlpon
2015-yil.
2.
Informatsionnыe i kommunikatsionnыe texnologii v distansionnom obuchenii:
Spetsialnыy uchebnыy kurs / per. s angl. Maykl G.Mur, U.Makintosh, L.Blek i dr.
M.: Izdat.dom «Obuchenie-Servis», 2006.
3.
Polipova T.A. Vnedrenie kompyuternыx texnologiy v prepodavanie inostrannogo
yazыka // Inostrannыe yazыki v shkole. – 2009. – №10. – S.11 – 16.
4.
www.ziyonet.uz
