430
компаниях ситуация прямо противоположная. Исследователь может без труда получить
доступ к высшему руководству, особенно к тем, кто ответственен за внешние контакты.
Однако попасть
«внутрь»
компании, провести групповое исследование и
проинтервьюировать сотрудников чрезвычайно сложно.
Это требует согласования на каждом уровне.
Цели и потенциальные результаты исследования должны быть чрезвычайно
важными и убедительными, чтобы получить одобрение: рабочие и инженеры слишком
заняты, чтобы отвлекаться от своего дела. Мой опыт свидетельствует, что такая сложная
подготовка к работе и общая атмосфера восприятия исследования как чего-то
отвлекающего и мешающего могут в значительной мере исказить индивидуальные
ответы. В то же время, когда я персонально обращался к менеджерам и инженерам
различных компаний, включая и компании-гиганты типа «Хитачи», «Сони» и
«Бриджстоун», и маленькие компании типа «Тохо», всегда возникала возможность
искреннего общения и проведения исследовательской работы без длительного и трудного
согласования и одобрения. Таким образом, процедура выборки представляла собой
вариант прагматического компромисса согласования ситуационных факторов в рамках
реальных возможностей.
Заключение:
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод ,
что самые важные тендении определяющие новые направления в современной психологии
лидерства это появившиеся гендерные и кросс-культурные исследования.
Библиографический список:
1.Абашкина Е. Б., Косолапова Ю. И.
О теориях лидерства в современной
политической психологии // США: экономика, политика, идеология. 1993. № 4. С. 13–21.
2. Арутюнян Э. А.
Микросреда и трансформация общественных ценностей в
ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979.
3.Беннис У., Нанус Б.
Лидеры: Стратегии принятия самостоятельных решений.
Четыре правила для высокоэффективных людей. СПб.: Сильван, 1995..
4.Волков И. П.
Стиль руководства при решении задач социального развития
коллектива предприятия // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973.
5. Муротмусаев К.Б. Эркинбаева Х.Ш. Юлдашев Ш.Э. Бошқарув психологияси:
раҳбар ва лидер тамойиллари. International scientific journal «global science and innovations
2021: central asia» nur-sultan, kazakhstan, june 2021.
6. Murotmusaev K.B., Rizaeva Sh., Yuldashev Sh.
Leadership As an Effective Means in
Management Activities. Eurasian Journal of Humanities and Social Sciences. Brussels, Belgium
– 2022. P 135-140.
СОВЕТЫ ПСИХОЛОГОВ, КАК СДЕЛАТЬ ШКОЛЬНИКА БОЛЕЕ
ОТВЕТСТВЕННЫМ В УЧЕБЕ
Устин Павел Николаевич
кандидат психологических наук
Казанский федеральный университет
Турсунқулова Фарангиз Тўлқиновна
студентка 2 курса
Санаев Алишер Комилжонович
ассистент кафедры Межфакультетские дисциплинны
Джизакского филиала Национального университета
Узбекистана имени Мирзо Улугбека
431
Аннотация.
В настоящее время невозможно представить обучение, воспитание и
развитие ребенка без тесного сотрудничества семьи и школы.
Ключевые слова
: Психологическая готовность, психологический аспект,
интеллектуальная готовность, личностная и социальная готовность
.
Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться Л.А.
Венгер.
Индивидуальная образовательная траектория предполагает активное вовлечение
школьника в процесс обучения. Это помогает ему превратиться из пассивного
потребителя, который считает, что от него все равно ничего не зависит, и поэтому
прикладывать усилия он не видит смысла, в самостоятельного строителя своей учебы,
а затем и карьеры.
А мы поговорим о том, как развить в ребенке внутреннюю мотивацию к учебе
и самоорганизацию — те soft skills (софт скиллз или гибкие навыки), которые
неоднократно затем понадобятся ему во взрослой жизни.
В начальной школе:
Сложно ждать от старшеклассника самостоятельного
подхода к учебе, если он с детства привык все делать по команде учителя или родителей.
Выбирать, что интересно, ставить цели и добиваться учебных результатов школьник
сможет, если с начальных классов ему потихоньку давали проявлять самостоятельность.
Уже со второго класса, когда ребенок адаптировался в школе, он может что-то выбрать:
порядок выполнения заданий или даже уровень их сложности.
Пример плохой мотивации
: «Подбадривать» ребенка негативным сценарием его
жизни, если он будет плохо учиться. Например, рассказывая, что если в его аттестате
будут тройки, то верх его карьеры — это быть дворником или уборщицей. В начальной
школе дети не умеют смотреть так далеко в будущее и все, что они поймут из ваших
объяснений, — что их мечта о карьере в выбранной области неосуществима. И вообще
перестанут стараться. Учеников средней и старшей школы разозлит то, что вместо
адекватной помощи вы в них не верите, и они станут вам меньше доверять. В любом
случае, это может стать ступенькой к «выученной беспомощности», когда без внушений
от взрослого ребенок вообще ничего не будет делать, так как уже считает себя
неисправимым неудачником и неумехой.
Психологическая готовность ребенка к школе
Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность,
личностная и социальная, эмоционально-волевая.
Интеллектуальная готовность к школе означает:
к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний
он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и
обратно, до магазина и так далее;
ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть
любознателен;
должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
Личностная и социальная готовность подразумевает следующее :
ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками
и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком
должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен
понимать и признавать авторитет взрослых;
толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на
конструктивные замечания взрослых и сверстников;
нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что - плохо;
432
ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно
выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно
оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
наличие интереса к учению и получению новых знаний;
способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого
требует учебная программа;
усидчивость - способность в течение определенного времени внимательно
слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.
Познавательная готовность ребенка к школе
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным
комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе.
Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
Психологическая готовность ребѐнка к школе
Учтите мнение психологов и педагогов. Специалисты считают, что первоклассникам
проще влиться в коллектив, принять новые правила, запреты, распорядок, если развиты
определѐнные навыки.
Педагоги и психологи составили перечень требований, при соответствии которым ребѐнок
в 6 лет готов к посещению школы:
хочет учиться, имеет тягу к знаниям;
умеет сравнивать различные предметы, понятия, делает выводы на основании
анализа;
понимает, зачем детки ходят в школу, имеет навыки общественного поведения,
осознаѐт собственное «я»;
хотя бы ненадолго удерживает внимание на предмете, который изучает;
пытается преодолевать трудности, доводит дело до конца.
Как психологически подготовить деток к школе: советы родителям:
беседуйте с малышом, читайте, общайтесь;
после чтения обсуждайте текст, задавайте вопросы. Спрашивайте мнение
ребѐнка, побуждайте к анализу ситуаций, описанных в сказке, стихах или рассказе;
играйте с сыном или дочкой в «Школу», меняйтесь ролями «учитель – ученик».
Уроки – не дольше 15 минут, обязательны паузы, физкультминутки. Хвалите маленького
ученика, давайте советы в корректной форме;
показывайте личным примером, как преодолевать трудности. Не разрешайте
бросать дело на полдороге, подскажите, посоветуйте, но не дорисовывайте (дописывайте,
доскладывайте) за ребѐнка. Окончите дело вместе, но не вместо ребѐнка;
откажитесь от излишней опеки. Вы никак не отвыкнете обращаться с сыном или
дочкой, как с маленьким, не даѐте действовать самостоятельно? Подумайте, комфортно ли
будет маленькому неумехе в детском коллективе, если он один не сможет быстро одеться
или завязать шнурки. Избежать насмешек, обидных прозвищ поможет признание права
ребѐнка на самостоятельность. Поощряйте стремление к независимости, учите одеваться,
раздеваться, правильно кушать, справляться со шнурками и пуговицами;
учите общаться со сверстниками, чаще ходите в гости, организовывайте игры во
дворе, если детки не всегда находят общий язык, тоже участвуйте в играх, подсказывайте,
как играть и не ссориться. Никогда не смейтесь над сыном или дочкой при детях (с глазу
на глаз тоже): низкая самооценка – причина многих бед, неуверенности в себе;
создавайте положительную мотивацию, объясняйте, зачем нужно учиться.
Расскажите сколько нового и интересного детки узнают на уроках;
объясните, что такое дисциплина, для чего нужна тишина в классе во время
объяснений нового материала. Учите задавать вопросы, если что-то непонятно, скажите,
433
что учитель не может спросить у каждого, как усвоен материал. Ученики тоже должны
думать о себе и максимальном получении знаний;
Если родители занимаются с будущим школьником самостоятельно, беспокоиться не о
чем. Постепенная тренировка навыков, необходимых для обучения на начальном этапе,
позволит вашему сыну или дочке не только чувствовать себя уверенно среди других
ребят, но и поможет развить интерес к учѐбе.
Разговаривайте с детьми. Обязательно спрашиваете, как прошѐл каждый школьный
день. Обратите внимание, что беседа не должна сводиться к перечислению полученных
оценок и обсуждению меню столовой. Спрашивайте, что понравилось на уроках, а что
нет, что запомнилось и что заинтересовало. Если вам некогда, лучше перенесите разговор
на вечер или выберите другое свободное время, но не прерывайте его на полуслове. Дети
говорят о том, что кажется им важным, поэтому умение слушать и слышать своего
малыша необходимо каждому взрослому. В подростковом возрасте родители начинают в
голос твердить: «Он/она ничего нам не рассказывает, на все вопросы отмахивается».
Замкнутость и недоверие ко взрослым развивается у школьников в первые годы обучения,
если они чувствуют, что у мамы с папой нет времени на их проблемы и переживания.
Чтобы такого не случилось в Вашей семье, помните, что дитя будет доверять Вам
секреты, только если увидит заинтересованность в них.
Не оценивайте учебную деятельность. Оставьте это преподавателям. Вы должны
помогать и поддерживать юного ученика, а не брать на себя роль надзирателя. Если
ребѐнок не справляется с каким-то предметом, начните заниматься с ним, а не ругайте за
плохие оценки.
Помните о темпераменте. Выбирая школу, обратите внимание на тип нервной
системы того, кому предстоит там учиться. Холерики активны и неусидчивы, тяжело
воспринимают критику. Для них и для сангвиников подойдут программы повышенной
сложности. Большое разнообразие заданий позволит не только удерживать их внимание
на учебе, но и поспособствует повышению интереса к школьной жизни. Для флегматиков
и меланхоликов быстрый темп урока будет тяжѐлым испытание. Они включаются в
работу постепенно, долго думают над одним заданием. Выберите для них обычную
школу, со стандартными требованиями или уклоном в одну область.
Список литературы:
1. Салихова Н.Р. Психология развития и возрастная психология. Раздел 1: основные
теоретические проблемы и подходы в психологии развития и возрастной психологии. -
Режим доступа: http://tulpar.kfu.ru/enrol/index.php?id=983
2. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева
- М.: Логос, 2014 - 306 с. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=468148
3. Возрастная психология : учеб. пособие / Б.Р. Мандель. ? М. : Вузовский учебник :
ИНФРА-М, 2019. ? 352 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/1002742
4. Нартова-Бочавер, С. К. Введение в психологию развития [Электронный ресурс] :
учеб.пособие [Электронный ресурс] / С. К. Нартова-Бочавер. - 3-е изд., стереотип. - М.:
Флинта:
НОУ
ВПО
'МПСИ',
2011.
-
216
с.
Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread2.php?book=454238.
OILADA BOLALARNI KASBGA YOʻNALTIRISHNING AFZALLIKLARI
Toshtemirova Dilnura Soxib qizi
JDPI Maktabgacha ta‘lim metodikasi kafedrasi oʻqituvchisi
Keldiyorova Madinabonu
