STARS International University
35
Аннотация:
В данной статье исследуются пути совершенствования международ-
ных иноязычных коммуникаций и необходимых компонентов профессиональной де-
ятельности специалистов с точки зрения компетентностно-ориентированного под-
хода и профессиональных компетенций экономистов по иностранному языку, среди
которых коммуникативная компетенция является ведущей.
Ключевые слова:
профессионально-коммуникативная компетентность, иноязыч-
ные коммуникации, компетентностно-ориентированный подход.
Международное иноязычное общение стало неотъемлемой состав-
ляющей профессиональной деятельности специалистов. Поэтому обу-
чение иностранному языку должно быть ориентировано на профессию.
Таким образом, являясь обязательным компонентом общего образова-
ния, иностранный язык является неотъемлемой частью качественного
профессионального образования. С точки зрения компетентностно-о-
риентированного подхода, профессиональные компетенции экономи-
стов по иностранному языку, среди которых коммуникативная компетен-
ция является ведущей, являются базовыми компетенциями и объединя-
ют общие культурные, интеллектуальные, социальные и профессиональ-
ные качества личности, обеспечивающие эффективное установление
бизнеса, контакты, решение конкретных профессиональных задач. Профес-
сионально-ориентированный подход в обучении иностранным языкам по-
зволяет избежать всего комплекса психологических, языковых и социаль-
ных трудностей, связанных с формированием личности студента как само-
стоятельного мыслителя, управляющего собственным процессом обучения,
способного к творчеству и инновациям [4]. Следовательно, существует не-
обходимость сформировать личность студента через тесную связь между
иностранным языком и специализированными дисциплинами и понимание
учащимися прикладной цели иностранного языка.
АТАШИКОВА НИЛУФАР
АНАРМАТОВНА
Специализированный филиал
Ташкентского государствен-
ного юридического универси-
тета, старший преподаватель
кафедры «Общеобразова-
тельные предметы»
РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕ-
ТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В ИНТЕГРАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ
ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
https://doi.org/10.47689/STARS.university-pp35-37
Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
36
Сегодня иностранный язык как предмет все больше становится языком
для профессии и призван обеспечить готовность будущих специалистов к
адаптации и самоопределению в мире новых информационных технологий,
к долгосрочному образованию и личностному развитию. Иностранный язык
является органической составляющей такого обучения. Знание этого рас-
ширяет профессиональный контекст специалистов, расширяет их профес-
сиональную сферу благодаря доступности зарубежной информации. Соци-
альный порядок выражается в престижности знания иностранного языка,
в приоритетах студентов, тем самым активизируя прагматические аспекты
изучения иностранного языка. Прагматичный подход к изучению иностран-
ных языков обращает исследователей к теории Хатчинсона и Уотерса, кото-
рая фокусируется на следующих концептуальных принципах изучения языка
для конкретных целей:
• определение цели обучения становится определяющим фактором в про-
цессе профессионально-ориентированного изучения иностранного языка. Т.
Хатчинсон сказал: «Скажи мне, зачем тебе английский, и я скажу, какой ан-
глийский тебе нужен»;
• анализ потребностей учащихся является отправной точкой в построении
профориентационных курсов по обучению языку профессии;
• языковые вариации и регистры становятся основой для языка конкрет-
ного контекста, так как анализ лингвистических характеристик определен-
ных профессиональных областей не выявил существенных различий между
языком для специальных целей и основным языком;
• язык для специальных целей описывается как «ограниченный язык»,
используемый в ситуациях профессионального общения, вокруг которого
строится специальный курс, ориентированный на призвание [3].
Коммуникативные потребности профессии, в свою очередь, требуют ов-
ладения коммуникативной компетенцией. Коммуникативная компетентность
как педагогическая категория характеризуется такими особенностями, как:
глубокие профессиональные знания личности для успешной профессиональ-
ной деятельности, осознание личных значений и ценностей профессиональ-
ных знаний для практической и профессиональной деятельности; осознание
алгоритма решения профессиональных задач, творческий подход к любому
виду деятельности, проявление толерантности в ситуациях профессиональ-
ного общения [5].
Очевидно, что профессиональный уровень коммуникативной компетент-
ности делает человека высокоразвитой личностью, повышает их социальную
мобильность и экономическую свободу, позволяет им войти в открытое ин-
формационное пространство [2]. Таким образом, в соответствии с вышеиз-
ложенным коммуникативная, компетентность студентов университета рас-
сматривается нами как формирование интегрированной личности системной
организации и сложной структуры, обладающей набором межкультурных,
языковых и дидактических, дискурсивных и межличностных коммуникатив-
ных навыков и знаний, которые основаны на концепции развития языковой
личности, способной к продуктивному общению, готовой к диалогу.
Типологические черты языковой личности коммуникативно-демократиче-
ского типа, по мнению Ворожбитова А.А., это: стремление к двусторонним
STARS International University
37
субъектно-субъектным отношениям, достижение консенсуса, конструктив-
ный диалог [1]. Принцип профилирования иностранного языка определяет
содержание профессионально-ориентированного обучения иностранному
языку как целостного, сложного и в то же время интегративного процесса
становления специалиста как языковой личности с профессиональным ино-
странным языком и коммуникативной компетенцией.
Учитывая тот факт, что учебный процесс является длительным процес-
сом, школа должна готовить будущих специалистов к самостоятельной ра-
боте, мотивировать их на дальнейшую саморекламу в профессиональном
пространстве, используя для этого эффективный инструмент – знание ино-
странных языков.
Библиографические ссылки:
1. Vorozhbitova A.A. Synergetic Aspect of Higher Education in the Context
of Linguistic and Rhetorical Approach // High School Bulletin. – 1999. – №2 –
PР. 22–26.
2. Isaeva T.E. Classification of Professional and Personalcompetences of
University Teachers // Pedagogy. – 2006. – №9 – PР. 55–60.
3. Krupchenko A.K. Formation of Professional Linguistic Didactics as a
Theoretical and Methodological Problem in Professional Education // Abstract of
a dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences. – M., 2007. – Р.
46.
4. Slesarenko I.V. Objectives of Language Training in Modern Technical University
// Higher Education in Russia. – 2011. – №11. – Р. 151.
5. Hutorskoy A.V. Keycompetences: Formation Technologies // People’s
Education. – 2003. – № 5. – Р. 55–61.
