424
қарастыруға үйретуді мақсат етеді.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -2 -е изд. -М.: Политиздат, 1977. –
304 с.
2 Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной
подготовки. –М.: Просвещение, 1987. –187 с.
3 Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасы. -Астана, 2004. -38 б.
4 Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. –М., 1977, -320 с.
5 Старков А.П. Обучение английского языка в средней школе. Метод. Пособие и серии
учебников. Метод. Комплексс для 5-10 кл. –М.: Просвещение, 1978, - 162 с.
6 Қазақстан Республикасындағы білім туралы заңнама. Заң актілерінің жиынтығы. –
Алматы: ЮРИСТ, 2006. –200 б.
7 Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдасы //
Қазақстан мектебі. –2004. №2. –б. 3-16.
8 Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі: Педагогика және
психология / Жалпы редакциясын басқарған А.Қ.Құсайынов. – Алматы: Мектеп, ЖАҚ, 2002.
–256 бет.
9 Пассов Е.И. Основы методики обучения на уроках иностранного языка. –М.: Русский
язык. 1977, 214 с.
10 Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. –М.:
Изд-во “Русский язык”. 1991. с.191-202
АКТИВИЗАЦИЯ МЕТОДОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Преподаватель Хамидуллаева Т.Ж.
Республика Казахстан.г.Шымкент.
Центрально-Азиатский Инновационный Университет
В центре внимания современной методики русского языка, несомненно, находятся
вопросы развития речи.В связи с этим проблема систематизации, упорядочения и
совершенствования методов развития речи приобретает большое значение как для теории
методики,так и для практики преподавания русского языка. Принимая в качестве исходной
дидактическую концепцию содержания и методов обучания, в основу которой положен
характер деятельности учащихся, мы стремимся осмыслить методы активизации развития
речи русского языка , в контексте общедидактической проблематики, а также с учетом
специфики содержания самого предмета.
В данной статье мы ограничимся рассмотрением лишь тех методов, с помощью которых
осуществляется обучение способам деятельности, причем лишь такой деятельности, которая
направлена на формирование речевых навыков и умений.
Обучение способам деятельности осуществляется как репродуктивными,так и
продуктивными методами,однако соотношение тех и других в системе обучения бывает
различным и зависит от специфики предмета. Приятно считать,что язык,основная цель
изучения которого состоит в формировании умений и навыков, усваивается, главным образом,
с помощью репродукции. Действительно,эта форма обучения широко используется на уроках
языка. Однако применительно к русскому языку и особенно той области его преподавания,
которая называется развитием речи, такое утверждение звучит слишком категорично и
требует уточнения.
Язык как единство структуры и функции(строя и употребления, языка и речи) может
быть изучен с разных сторон. Он может быть воспринять как языковая система, как речевая
деятельность(процессы говорения и понимая), как языковой материал (текст).
Объектом преподавания родного языка является язык во всем его объеме; однако в
качестве предмета изучения на том или ином этапе, в том или ином разделе школьного курса
425
язык предстает каждый раз в каком-либо одном своем качестве. Выбор метода обучения в
значительной мере зависит от того, какой аспект языка является в данном случае предметом
изучения.
Рассмотрим под этим углом зрения работу по развитию речи.
Учебная деятельность, направленная на развитие речи учащихся, бывает двух видов:
1)
Овладение языковымы средствами и способами выражения мысли- нормой и
синономикой (так называемая <<малая>> учебная речевая деятельность);
2)
Развитие связной речи, навыков коммуникации (<<большая>> учебная речевая
деятельность).
Различия между видами учебной деятельности определяются прежде всего тем, что в
качестве предмета обучения язык выступает в разных аспектах: в первом случае в аспекте
языковой системы( словарь, грамматика), во втором случае- в аспекте языкового материала
(текст) или речевой деятельности (процесс).
Вследствие этого на разных уровнях обучения усваиваются разные единицы: слова,
словосочетания, предложения или различные типы текста, структура речевой деятельности,
отдельные ее опереции(речевые умения). Одни из этих единиц обладают большей степенью
воспроизводимости в речи, другие-меньшей; одни могут быть усвоены с помощью
репродуктивных методов, другие требуют обращения к продуктивным методам обучения.
В учебной деятельности, направленной на усвоение языковых средств и способов
выражения мысли, репродуктивный метод выступает в двух вариантах:полное
воспроизведение (с его помощью усваиваются слова, их лексическая сочетаемость,
фразеология и все те грамматические явления, которые не объединены моделями, например,
управление многих слов) и неполное-воспроизведение по языковой модели.
В понятие языковой модели включается структура и грамматическое значение языковой
конструкции. При этом типе репродукции лексическое наполнение модели меняется,
воспроизводимой оказывается лишь грамматическая структура и значение. Так усваиваются
морфологические формы слов, словообразовательные нормы, типы словосочетаний и
предложений.
Воспроизведение языковых единиц по моделям предполагает некоторую свободу
действий,связанную с выбором лексического материала, и по сравнению с полным
воспроизведением является более творческим видом репродукции. Тем не менее в целом в
работе над языковыми средствами используются методы, в которых преобладает
репродукция. При обучении связной речи доля продуктивных элементов в методах
значительно возрастает, хотя и в этой области возможна чистая репродукция.
К простому воспроизведению мы прибегаем, например, когда даем учащимся текст-
образец для копирования(письмо наизусть, свободный диктант, при определенных условиях и
установках-изложение, близкое к тексту).
Значительно более творческим видом репродукции является обучение сочинению
способом анализа композиционной формы текста-образца. В этом случае учащиеся копируют
не текст, а лишь его структуру, готовая высказыванию на иную, хотя м близкую тему.
Последний вид работы, вероятно, следует отнести к творческому репродуцированию, или к
проблемно-препродуктивному методу.
Этот метод реализуется также при написании сочинений по данному плану, по картине,
сжатого изложения.В каждом из этих случаев дается для воспроизведения схема или иная
материальная опора, с помощью которой учащиеся строят высказывание(структура описания
или рассуждения;план сочинения; содержание сочинения, смоделированное в картине),- это
репродуктивная грань метода. Пользуясь предложенной моделью, ученик самостоятельно
решает задачу, связанную с отбором конкретнего содержания высказывания, с выбором
языковых средств для его оформления,- это проблемная сущность метода, которая тесно
связана с творческим началом. Соотношение репродуктивных и продуктивных элементов в
методе колеблется, при этом наблюдается такая зависимость: чем абстрактнее
репродуцируемая модель,тем в большей мере должно быть активизировано творческое
426
начало. Здесь мы подошли вплотную к проблеме творчества в учебной деятельности по
родному языку.
Творчество – это процесс, в результате которого возникает какой-либо новый, не
существовавший ранее продукт. Естественно, что в учебной ситуации в процессе творчества
создается продукт лишь субьективно (для учащего) новый; тем не менее характер процесса от
этого не перестает быть творческим.
Из языка может быть создан только один продукт- речь (текст). Если созданный речевой
отрезок не выходит за пределы языковых моделей( т. е. если он меньше или равен
предложению), то говорить о творчестве нет оснований: учебная деятельность здесь
ограничивается воспроизведением языковой единицы или модели. Поэтому в жестких рамках
«малой» учебной деятельности вопрос о творчестве обычно не поднимается. Он возникает
лишь тогда, когда мы начинаем работать над контекстной речью.
В чем же заключается творческий эффект именно связной речи?
Дело в том, что при построении связных высказываний мы хотя и воспроизводим
языковые единицы(слова,предложения), но не ограничиваемся этим. В своей речевой
деятельности мы выходим за пределы языка в том смысле, что, выбирая из ряда языковых
средств именно это, мы руководствуемся не языковыми соображениями, а такими
экстралингвистическими мотивами, как смысл речи, задачи высказывания, условия общения.
Любое высказывание в обычной нашей жизни мы строим, приспосабливаясь к
особенностям ситуации общения, задачам речи. Об одном и том же в разных случаях жизни
мы говорим разное и по-разному. В умении быстро перестраиваться, учитывать меняющиеся
условия общения и заключается творческий характер речевой деятельности. Свободное
владение речью предполагает такую черту творческой деятельности, как самостоятельной
перенос умений и навыков в новую ситуацию.
Естественно, что для развития творческих возможностей человека в области речевой
деятельности следует при обучении связным высказываниям опираться главным образом на
продуктивные методы.
Широкие возможности для активизации продуктивных методов в работе по развитию
речи учащихся открываются в том случае, если обучение строится на уровне речевой
деятельности.
Структура речевой деятельности включает в себя четыре фазы: ориентировку,
планирование, реализацию и контроль,- которые последовательно сменяют друг друга.
В теории речевой деятельности большое значение придается ориентировке. Речевая
деятельность начинает с анализа мотивов высказывания, с анализа речевой ситуации,т. е. тех
внеязыковых факторов, которые определяют содержание и языковые средства высказывания.
Если всю работу по развитию речи проводить в рамках структуры речевой деятельности,
то появляется возможность «поднять» работу над речью на уровень проблемного обучения,
используя проблемно-репродуктивный метод и различного рода проблемные речевые задачи.
ЛИТЕРАТУРА :
1.
Л.В.Щерба. Современный русский язык.
2.
В.И.Капинос.Активизация методов работы по развитию речи.
3.
Т.А.Ладыженская.Система упражнений по развитию связной речи.
THE ESSENTIAL GUIDE TO EFFECTIVE LISTENING: ACTIVE AND PASSIVE
Khodjaniyazova Umida Kulmagambetovna- PhD, docent. Scientific adviser
Azatbaeva Miyassar-Master’s student of
Nukus state pedagogical institute named after Ajiniyaz (Uzbekistan)
Listеning is аn indispеnsаblе skill in еffеctivе cоmmunicаtiоn, plаying а pivоtаl rоlе in
vаriоus аspеcts оf оur pеrsоnаl аnd prоfеssiоnаl livеs. It еncоmpаssеs mоrе thаn just hеаring; it
invоlvеs аctivеly еngаging with thе spеаkеr's mеssаgе, undеrstаnding its nuаncеs, аnd rеspоnding
