МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
176
ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ
Шарафутдинова Марвар Рашидовна
Преподаватель русского языка и литературы
кафедры «История и филология»
Азиатского международного университета
г. Бухары Узбекистан
Аннотация:
Данная статья содержит теоретический материал о преимуществе использования
технологий критического мышления, побуждающих
интерес к предмету,
обеспечивающих
формирование
творческих
способностей
студентов,
позволяющих введение их не только в учебную, но и исследовательскую
деятельность.
Ключевые слова:
Критическое мышление, технология, формирование знаний и умений,
мотивационная, коммуникационная, оценочная, эффективный, креативный,
внедрение, создание
1.Понятие критического мышления.
Что понимается под критическим мышлением?
Критическое мышление
– тот
тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям,
не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым
новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы
выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология,
синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под
этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те
технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
177
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет
базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
·
На этап вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся
знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес,
определяются цели рассмотрения той или иной темы.
·
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило,
обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее
систематизация. Учащийся получает возможность задуматься о природе
изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой
и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень
важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно
самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
·
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся
закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными
способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное
мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят
умозаключения и логические цепочки доказательств, выражают свои мысли
ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Функции трех фаз технологии развития критического мышления:
1) Вызов
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение
интереса к теме)
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
2) Осмысление содержания
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
178
Информационная (получение новой информации по теме)
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям
знания)
3) Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного
поля)
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка
собственной позиции, оценка процесса)
Основные
методические
приемы
развития
критического
мышления
применяемые на уроках русского языка и литературы:
1.
Прием «Кластер»
2.
Учебно- мозговой штурм
3.
Интеллектуальная разминка
4.
Прием «Инсерт»
5.
Эссе
6.
Приём «Корзина идей»
7.
Приём «Синквейн»
8.
Метод контрольных вопросов
9.
Приём «Знаю…/Хочу узнать…/Узнал…»
10.
Ролевой проект
11.
Да – нет
12.
Приём «Чтение с остановками»
13.
Приём «Взаимоопрос»
14.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
15.
Приём «Перекрёстная дискуссия»
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
179
2.Понятие креативного мышления
Креативность существует столько же, сколько само человечество вне
зависимости от возраста и культуры.
Креативность
– цель всякого воспитания,
она
является
показателем
«высшей
ступени
душевного
здоровья,
интеллектуальной и художественной функции» (Ландау Э.). Креативные
личности независимы в своих суждениях, самоуверенны, сопротивляются
подавлению и ограничению, открыты, любопытны, с большим чувством юмора,
в своём мышлении они отличаются богатой фантазией, гибкостью и
оригинальностью. Эти свойства так или иначе заложены в каждом из нас, но не
каждый осмеливается их реализовать, потому что эти задатки бывают скрыты
под привычками и предрассудками, боязнью претерпеть неудачу или не быть
принятыми обществом. Следовательно, современная школа должна для
устранений противоречия
1.
внедрять новые методики, приёмы, технологии, позволяющие
максимально раскрыться каждому ученику;
2.
создать условия для получения прочных знаний и одновременно
развивать творческое мышление обучающихся.
Каковы же механизмы творческой деятельности и природы творческого
мышления? Учителя часто склонны оценивать своих учеников по
конвергентному мышлению (то есть сходному, близкому с известным). Большей
любовью пользуется ученик, осведомлённый в той или иной области,
послушный, который повторяет точь-в-точь слова учителя. Такого мы часто
склонны называть одарённым (хотя речь идёт о способностях). А креативный
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
180
ученик не пользуется большой любовью, так как задаёт много «лишних»
вопросов», часто нарушает дисциплину.
Креативное поведение означает не разрушение границ, а смелость каждый
день снова ощущать собственные границы и расширять их новыми
альтернативами. Креативное поведение помогает нам познавать самих себя и
окружающий мир всё время по-новому. Но для проявления своих креативных
возможностей любому человеку, а особенно ребёнку, нужны две
предпосылки:
свобода и уверенность
. Ученик должен чувствовать, что его
принимают таким, каков он есть, и что он свободно может проявлять свои
дарования, не теряя уверенности.
Нельзя говорить о тождестве между уровнем IQ и креативностью. К
сожалению, часто педагоги склонны оценивать своих учеников почти
исключительно по таким параметрам: умение запоминать материал,
осведомлённость ученика в той или иной области, уровень обученности. Этот
показатель рассматривается как универсальная характеристика общих
умственных способностей и именуется коэффициентом интеллекта – IQ. Но
качества, вносящие важный вклад в общество, такие, как мужество,
воображение, вдохновение, обновление, не представлены в коэффициенте
интеллектуального развития.
Мы должны разводить два понятия: креативность и одарённость. Важно знать,
что не все одарённые дети креативны. Одарённость – это лишь потенциал.
Многие одарённые дети не стараются реализовывать свой потенциал, поскольку
они с лёгкостью достигают требуемых результатов и не видят стимулов
двигаться дальше. Таким образом, если способности оказываются
неиспользованными, лучший ученик скатывается на средний уровень. А бывает,
что ребёнок вообще теряет желание ходить в школу.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
181
Вопрос о развитии дивергентного, а не конвергентного мышления стал
ключевым в воспитательно-образовательной системе последних лет. Психология
и педагогика вырабатывают технологии, позволяющие, с одной стороны,
повысить интеллектуальный потенциал обучающихся, с другой стороны,
способствующие развитию их личностных качеств, которые позволят им быстро
ориентироваться в окружающем пространстве, генерировать новые идеи,
принимать решения в сложных, противоречивых ситуациях.
Эффективные технологии:
1. Программа развития творческого мышления Эдварда де Боно.
2. Технология ТРИЗ.
3. Ментальные карты (Мюллер Хорст), умственные карты Тони Бьюзена.
4. Метод проектов.
5. Технология критического мышления.
6. Технологии Ю.А. Поташкиной и Б.С. Дыхановой.
7. Проблемное обучение.
Эффективные методы:
1.«Брейнсторминг» (мозговой штурм)
2. Синектический
3. Фокальных объектов
4. «Примеривание на себя». (Нужно на уроке при изучении литературного
произведения суметь поставить перед обучающимися проблему, так, чтобы она
оказалась
ИХ
проблемой. Когда затрагивается опыт ребёнка, тогда можно
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
182
говорить о том, что ученик начинает исследовать свою собственную личность,
эмоции, переживания.)
5. Интроспективный анализ. (У подростка познание другого человека
происходит быстрее, чем познание самого себя. Этот метод как раз позволяет
вызвать интерес к своему внутреннему миру через то, как его видят другие люди.
Уместно рекомендовать такие темы для сочинений: «Я – каким бы я хотел себя
видеть», «Мои успехи», «Мои достижения».)
6. Дискуссии.
7.Операциональные и ролевые игры. (Ролевые игры позволяют обучающимся
уяснять собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с
реальностью, осваивать новые модели поведения и формы общения.)
8. Методы сотрудничества.
9. «ИНСЕРТ» (INSERT).
Дополнительные рекомендации педагогам:
- Самому быть творческим. Общаясь с ребёнком, мы должны демонстрировать
ему образцы творческого поведения и деятельности. Личностные качества
педагога очень важны. Ведь нетворческая личность сформировать творца не
может.
- Заражать детей своей любовью к творчеству.
- Быть гибким, уметь следовать ситуации. Всем прекрасно известно: умный
меняет своё мнение, глупый – никогда. Умный, творческий человек способен
отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более
справедлива.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 11, Ноябрь
https://universalpublishings.com
183
- Демократичный стиль общения.
- Бороться со всяческими проявлениями конформизма. Нужно следить за тем,
чтобы у учащихся не вырабатывалась привычка к несамостоятельным,
нетворческим решениям (детям свойственно часто подражать учителю,
воспроизводить информацию, полученную от него).
- Всячески поддерживать самостоятельность ребёнка.
- Не бойтесь неожиданных вопросов. Детский вопрос – не что иное, как
свидетельство нестандартного взгляда на мир.
Литература:
1. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.
2. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990.
3. Добровольская В.В. Роль и место письменной речи в гибких моделях
обучения. «Мир русского слова», 2002, №4.
4. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII
классы). – М.: Просвещение, 1975.
5. Баходировна , Х. Ш. . (2024). Из Истории Изучения Пословиц И Поговорок.
Miasto
Przyszłości,
46,
513–520.
Retrieved
from
https://miastoprzyszlosci.com.pl/index.php/mp/article/view/2892
