Речевая деятельность как средство формирования коммуникативной компетенции студентов-юристов

CC BY f
298-301
0
0
Поделиться
Мамбетова , Р., & Шерниязова , Г. (2023). Речевая деятельность как средство формирования коммуникативной компетенции студентов-юристов . Ренессанс в парадигме новаций образования и технологий в XXI веке, 1(1), 298–301. https://doi.org/10.47689/XXIA-TTIPR-vol1-iss1-pp298-301
Р Мамбетова , Каракалпакский Государственный университет имени Бердаха

dotsent

Г Шерниязова , Каракалпакский государственный университет имени Бердаха

докторант

Crossref
Сrossref
Scopus
Scopus

Аннотация

Цель профессиональной подготовки специалиста понимается как система конкретных действий и ожидаемого результата, который определяет характер, порядок, содержание форм, методов и технологий различных этапов становления специалиста. Г.И. Петрова отмечает, что современная философия образования рассматривает возможности формирования новой коммуникативной парадигмы образования, которая обусловлена информационно-коммуникативным характером социальности [5]. К современному специалисту-юристу предъявляются требования не только высокого профессионализма, но и понимания принципов общения, особенно речевого. По существу, речь является одной из составляющих профессиональной правовой подготовки специалиста. Отсюда вытекает понимание, что специалист-юрист должен в совершенстве владеть различными видами речевой деятельности, уметь квалифицированно вести беседу и уверенно чувствовать себя как в бытовой, так и в профессиональной сфере общения.


background image

XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,

EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS

298

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

Мамбетова Р.Б.

Нукус, Узбекистан

доцент Каракалпакского Государственного университета имени Бердаха

e-mail:

roza.mambetova.66@bk.ru

+998905909980

Шерниязова Г.А.

Нукус, Узбекистан

докторант Каракалпакского Государственного

университета имени Бердаха

e-mail:

gozzalsherniyazovaa@gmail.com

+998913859523

Цель профессиональной подготовки специалиста понимается как система

конкретных действий и ожидаемого результата, который определяет характер,
порядок, содержание форм, методов и технологий различных этапов становления
специалиста. Г.И. Петрова отмечает, что современная философия образования
рассматривает возможности формирования новой коммуникативной парадигмы
образования, которая обусловлена информационно-коммуникативным характером
социальности [5]. К современному специалисту-юристу предъявляются требования
не только высокого профессионализма, но и понимания принципов общения,
особенно речевого. По существу, речь является одной из составляющих
профессиональной правовой подготовки специалиста. Отсюда вытекает
понимание, что специалист-юрист должен в совершенстве владеть различными
видами речевой деятельности, уметь квалифицированно вести беседу и уверенно
чувствовать себя как в бытовой, так и в профессиональной сфере общения.

Успешное взаимодействие субъектов общения возможно в условиях

эффективной гармоничной речевой коммуникации, так как в общении реализуются
содержание

и

форма

взаимодействия.

Речевое

общение

связано

с

лингвистическими понятиями «язык», «речь» с одной стороны, с другой стороны с
такими понятиями, как «цель общения, «предмет общения», «участники общения».
В общении соотносятся языковые (лингвистические) и неязыковые явления.
Полагаем, что современное образование и подготовку специалиста в области
юриспруденции невозможно рассматривать без основательной языковой
подготовки, так как важнейшей составляющей профессиональной деятельности
юриста

является

коммуникативная

компетентность.

Коммуникативная

компетентность является сегодня необходимым атрибутом межкультурного и
профессионального общения и понимания.

Коммуникативная

компетенция

может

отражать

профессионально-

личностное качество специалиста-юриста, владеющего нормами литературного
языка и профессионально-ориентированной речи.

В связи с тем, что одним из основных компонентов юридической

деятельности является коммуникативная составляющая, подготовка специалиста-


background image

XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,

EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS

299

юриста, на наш взгляд, должна быть направлена на формирование навыков
публичного выступления, межличностной и групповой коммуникации. Сюда
можно отнести и умения быть «эффективным» слушателем, распознавать,
анализировать и применять как вербальные, так и невербальные аспекты общения
и др. В юридической деятельности коммуникативная компетентность становиться
мощным дополнительным профессиональным ресурсом специалиста.

Сложной проблемой в коммуникационном процессе является проблема

затруднений общения, с которыми специалист сталкивается в профессиональной
деятельности. В рамках общепсихологической интерпретации затруднения
общения рассматриваются как смысловые, эмоциональные, когнитивные и
тактические. В деятельностном подходе мотивационные и операционные
затруднения соотносятся с коммуникативной и интерактивной сторонами общения.

Одним из видов коммуникативной деятельности является речь, которая

выступает как конкретная деятельность, выражающаяся либо в звуковой, либо в
письменной форме, и как результат деятельности – текст, сообщение и т.д.

Формирование у студентов, будущих юристов, коммуникативной

компетенции может также заключаться в овладении иностранным языком на
уровне, позволяющем применять его в профессиональных целях. Исходя из
понимания коммуникативной компетенции как выбора и реализации речевого
поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке
общения [3], нам представляется возможным проанализировать некоторые виды
речевой деятельности как средства формирования коммуникативных компетенций
студентов-юристов.

Речевая

деятельность

характеризуется

целенаправленностью,

ориентированностью и планированием и включает четыре аспекта (виды речевой
деятельности): говорение, слушание, письмо и чтение. Особое внимание в
контексте поставленной проблемы представляют работы о роли языка и речи (А. А.
Леонтьев, Г. И. Железовская), формирование иноязычной компетенции по видам
речевой деятельности (Т. С. Лесохина, Е. С. Мусницкая), теории речевой
деятельности, связанной с психологическими и психолингвистическими идеями Л.
С. Выготского и точкой зрения Л. В. Шербы.

При изучении русского языка проблема формирования речевых умений и

навыков выходит на первый план. В речевой деятельности методические
категории, такие как умение и навык соотносятся с психологическими понятиями
«операция», «действие». Отсюда следует, что навык соотносим с речевой
операцией, а умение с речевым действием. Чтобы выразить сформированность
речевых навыков, необходимо добиться автоматизма, уровня совершенства
речевых операций. В свою очередь, слаженность умений и навыков, способность
переходить друг в друга, предполагает непрерывность их единства. Навыки в
комплексной составляющей, соотносимой со следующими видами речевой
деятельности: чтение ,аудирование , говорение, письмо .

В последние годы как в области психологии, так и в области методики

преподавания иностранных языков внимание исследователей привлек вопрос о
взаимовлиянии разных видов речевой деятельности, в частности о взаимовлиянии
чтения и аудирования [Научные труды МГПИИЯ им. Тореза, 1977]. Рассмотрим


background image

XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,

EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS

300

речевую деятельность как задачу понять информацию в устной и письменной
форме.

Чтение – процесс осмысления и оценки информации, представляет собой

активную мыслительную деятельность, включающую воображение и даже
эмоциональное состояние. Взаимодействие всех рецептивных умений и навыков
снимает психолингвистические трудности. Цель чтения состоит в извлечении и
переработке информации, содержащейся в тексте. По словам С. Н. Плотникова
чтение «это жизнехранящая функция культуры. Это технология интеллектуального
воспроизводства в обществе. Это коммуникативный посредник, живой диалог с
современниками и ушедшими» [6]. Чтение рассматривается как рецептивный вид
деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения.

Переработка смысловой информации текста свидетельствует об уровне

владения изучаемым языком

.

Понимание текста при чтении включает в себя

последовательные этапы: языковое понимание и извлечение смысла [1].

Умения и навыки быстрого извлечения информации и понимание смысла

впоследствии снимает проблему затруднений общения в профессиональной
деятельности. Суть процесса получения информации состоит в декодировании
графических символов и переводе их в мыслительные образы, заложенные автором
в тексте. Еще один вид речевой деятельности аудирование – одновременное
восприятие, узнавание и понимание речи на слух. Внутренние механизмы
вызывают следующие психические процессы: внимание, восприятие, узнавание,
смысловая догадка, прогнозирование, группировка и как завершающий этап –
интерпретация сообщения. Необходимым фактором для успешного аудирования,
как рецептивного вида речевой деятельности, является объем речевого сообщения,
визуальная наглядность и темп речи.

Общий речевой механизм обоих видов речевой деятельности сближает слова

и понятия, раскрывает смысл речевого сообщения и замысел автора. Процесс
переработки информации движется от общих фоновых знаний и ожидания
слушающих и читающих к распознаванию лексико-грамматических конструкций
[4]. Следует отметить, что подобный подход уместен лишь тогда, когда
действующие

речевые

механизмы

отличаются

автоматизированностью,

определенной устойчивостью. Формирование рецептивных умений с учетом
подобного механизма развивает языковую догадку и актуализирует фоновые
знания. Фоновые знания включают в себя информацию по проблеме общения и
соответственно ключевые слова по теме. Помощником в углублении и расширении
фоновых знаний могут служить аудио и видео материалы, справочная литература и
наглядные пособия.

Психолингвистическая модель рецептивных видов речевой деятельности

поясняет, как информация, направленная в виде звуковых сигналов
трансформируется и хранится в памяти получателя устного или письменного
сообщения, как овладеть навыками расшифровки сообщений с помощью
хранящихся в памяти готовых знаков и подсознательно вычленяемых
знакообразовательных структур [5].

Рассмотрев только общие положения некоторых видов речевой

деятельности, можно сделать вывод, что речевая деятельность лежит в основе


background image

XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,

EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS

301

коммуникационного процесса. И от того насколько сформированы навыки видов
речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения и
коммуникации в целом. В этом случае, развивая навыки речевой деятельности
посредством русского языка, студенту, как будущему специалисту, дается
возможность научиться работать с разного рода информацией, сформировать
умения анализа и комбинирования в своей деятельности различных подходов к
решению

профессиональных

проблем.

Таким

образом,

приобретенные

коммуникативные компетенции выступают как «система внутренних ресурсов,
необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в
определенном круге ситуации межличностного взаимодействия» [7].


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



1.

Абрамова Н. В., Ессина И. Ю. Инновационные стратегии в билингвальном

обучении // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 6–2. – С. 345–349.
2.

Вопросы обучения основным видам вечевой деятельности в неязыковом

вузе. В сб.: Научные труды МГПИИЯ им. Тореза. Вып. 121. – М., 1977.
3.

Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку

в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6.
4.

Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников Л. А. Диагностика и развитие

компетентности в общении. – М., 1990.
5.

Петрова Г. И. Коммуникативная онтология и современное образование //

Философия образования. – 2004. – № 2(10).
6.

Плотников С. Н., Книжность как феномен культуры // Вопросы философии.

– 1994. – № 7.
7. Семенова Э. В. аннотирование иноязычного текста как средство повышения
качества учебных достижений студентов :автореф. дисс. канд. пед. наук. – Саратов,
2007.

Библиографические ссылки

Абрамова H. В., Ессииа И. Ю. Инновационные стратегии в билиигвальном обучении // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 6-2. - С. 345-349.

Вопросы обучения основным видам вечевой деятельности в неязыковом вузе. В сб.: Научные труды МГПИИЯ им. Тореза. Вып. 121. - М., 1977.

Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6.

Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников Л. А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1990.

Петрова Г. И. Коммуникативная онтология и современное образование И Философия образования. - 2004. - № 2(10).

Плотников С. Н., Книжность как феномен культуры // Вопросы философии.- 1994,-№7.

Семенова Э. В. аннотирование иноязычного текста как средство повышения качества учебных достижений студентов :автореф. дисс. канд. пед. наук. - Саратов, 2007.

inLibrary — это научная электронная библиотека inConference - научно-практические конференции inScience - Журнал Общество и инновации UACD - Антикоррупционный дайджест Узбекистана UZDA - Ассоциации стоматологов Узбекистана АСТ - Архитектура, строительство, транспорт Open Journal System - Престиж вашего журнала в международных базах данных inDesigner - Разработка сайта - создание сайтов под ключ в веб студии Iqtisodiy taraqqiyot va tahlil - ilmiy elektron jurnali yuridik va jismoniy shaxslarning in-Academy - Innovative Academy RSC MENC LEGIS - Адвокатское бюро SPORT-SCIENCE - Актуальные проблемы спортивной науки GLOTEC - Внедрение цифровых технологий в организации MuviPoisk - Смотрите фильмы онлайн, большая коллекция, новинки кинопроката Megatorg - Доска объявлений Megatorg.net: сайт бесплатных частных объявлений Skinormil - Космецевтика активного действия Pils - Мультибрендовый онлайн шоп METAMED - Фармацевтическая компания с полным спектром услуг Dexaflu - от симптомов гриппа и простуды SMARTY - Увеличение продаж вашей компании ELECARS - Электромобили в Ташкенте, Узбекистане CHINA MOTORS - Купи автомобиль своей мечты! PROKAT24 - Прокат и аренда строительных инструментов