XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
298
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ
Мамбетова Р.Б.
Нукус, Узбекистан
доцент Каракалпакского Государственного университета имени Бердаха
e-mail:
roza.mambetova.66@bk.ru
+998905909980
Шерниязова Г.А.
Нукус, Узбекистан
докторант Каракалпакского Государственного
университета имени Бердаха
e-mail:
gozzalsherniyazovaa@gmail.com
+998913859523
Цель профессиональной подготовки специалиста понимается как система
конкретных действий и ожидаемого результата, который определяет характер,
порядок, содержание форм, методов и технологий различных этапов становления
специалиста. Г.И. Петрова отмечает, что современная философия образования
рассматривает возможности формирования новой коммуникативной парадигмы
образования, которая обусловлена информационно-коммуникативным характером
социальности [5]. К современному специалисту-юристу предъявляются требования
не только высокого профессионализма, но и понимания принципов общения,
особенно речевого. По существу, речь является одной из составляющих
профессиональной правовой подготовки специалиста. Отсюда вытекает
понимание, что специалист-юрист должен в совершенстве владеть различными
видами речевой деятельности, уметь квалифицированно вести беседу и уверенно
чувствовать себя как в бытовой, так и в профессиональной сфере общения.
Успешное взаимодействие субъектов общения возможно в условиях
эффективной гармоничной речевой коммуникации, так как в общении реализуются
содержание
и
форма
взаимодействия.
Речевое
общение
связано
с
лингвистическими понятиями «язык», «речь» с одной стороны, с другой стороны с
такими понятиями, как «цель общения, «предмет общения», «участники общения».
В общении соотносятся языковые (лингвистические) и неязыковые явления.
Полагаем, что современное образование и подготовку специалиста в области
юриспруденции невозможно рассматривать без основательной языковой
подготовки, так как важнейшей составляющей профессиональной деятельности
юриста
является
коммуникативная
компетентность.
Коммуникативная
компетентность является сегодня необходимым атрибутом межкультурного и
профессионального общения и понимания.
Коммуникативная
компетенция
может
отражать
профессионально-
личностное качество специалиста-юриста, владеющего нормами литературного
языка и профессионально-ориентированной речи.
В связи с тем, что одним из основных компонентов юридической
деятельности является коммуникативная составляющая, подготовка специалиста-
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
299
юриста, на наш взгляд, должна быть направлена на формирование навыков
публичного выступления, межличностной и групповой коммуникации. Сюда
можно отнести и умения быть «эффективным» слушателем, распознавать,
анализировать и применять как вербальные, так и невербальные аспекты общения
и др. В юридической деятельности коммуникативная компетентность становиться
мощным дополнительным профессиональным ресурсом специалиста.
Сложной проблемой в коммуникационном процессе является проблема
затруднений общения, с которыми специалист сталкивается в профессиональной
деятельности. В рамках общепсихологической интерпретации затруднения
общения рассматриваются как смысловые, эмоциональные, когнитивные и
тактические. В деятельностном подходе мотивационные и операционные
затруднения соотносятся с коммуникативной и интерактивной сторонами общения.
Одним из видов коммуникативной деятельности является речь, которая
выступает как конкретная деятельность, выражающаяся либо в звуковой, либо в
письменной форме, и как результат деятельности – текст, сообщение и т.д.
Формирование у студентов, будущих юристов, коммуникативной
компетенции может также заключаться в овладении иностранным языком на
уровне, позволяющем применять его в профессиональных целях. Исходя из
понимания коммуникативной компетенции как выбора и реализации речевого
поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке
общения [3], нам представляется возможным проанализировать некоторые виды
речевой деятельности как средства формирования коммуникативных компетенций
студентов-юристов.
Речевая
деятельность
характеризуется
целенаправленностью,
ориентированностью и планированием и включает четыре аспекта (виды речевой
деятельности): говорение, слушание, письмо и чтение. Особое внимание в
контексте поставленной проблемы представляют работы о роли языка и речи (А. А.
Леонтьев, Г. И. Железовская), формирование иноязычной компетенции по видам
речевой деятельности (Т. С. Лесохина, Е. С. Мусницкая), теории речевой
деятельности, связанной с психологическими и психолингвистическими идеями Л.
С. Выготского и точкой зрения Л. В. Шербы.
При изучении русского языка проблема формирования речевых умений и
навыков выходит на первый план. В речевой деятельности методические
категории, такие как умение и навык соотносятся с психологическими понятиями
«операция», «действие». Отсюда следует, что навык соотносим с речевой
операцией, а умение с речевым действием. Чтобы выразить сформированность
речевых навыков, необходимо добиться автоматизма, уровня совершенства
речевых операций. В свою очередь, слаженность умений и навыков, способность
переходить друг в друга, предполагает непрерывность их единства. Навыки в
комплексной составляющей, соотносимой со следующими видами речевой
деятельности: чтение ,аудирование , говорение, письмо .
В последние годы как в области психологии, так и в области методики
преподавания иностранных языков внимание исследователей привлек вопрос о
взаимовлиянии разных видов речевой деятельности, в частности о взаимовлиянии
чтения и аудирования [Научные труды МГПИИЯ им. Тореза, 1977]. Рассмотрим
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
300
речевую деятельность как задачу понять информацию в устной и письменной
форме.
Чтение – процесс осмысления и оценки информации, представляет собой
активную мыслительную деятельность, включающую воображение и даже
эмоциональное состояние. Взаимодействие всех рецептивных умений и навыков
снимает психолингвистические трудности. Цель чтения состоит в извлечении и
переработке информации, содержащейся в тексте. По словам С. Н. Плотникова
чтение «это жизнехранящая функция культуры. Это технология интеллектуального
воспроизводства в обществе. Это коммуникативный посредник, живой диалог с
современниками и ушедшими» [6]. Чтение рассматривается как рецептивный вид
деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения.
Переработка смысловой информации текста свидетельствует об уровне
владения изучаемым языком
.
Понимание текста при чтении включает в себя
последовательные этапы: языковое понимание и извлечение смысла [1].
Умения и навыки быстрого извлечения информации и понимание смысла
впоследствии снимает проблему затруднений общения в профессиональной
деятельности. Суть процесса получения информации состоит в декодировании
графических символов и переводе их в мыслительные образы, заложенные автором
в тексте. Еще один вид речевой деятельности аудирование – одновременное
восприятие, узнавание и понимание речи на слух. Внутренние механизмы
вызывают следующие психические процессы: внимание, восприятие, узнавание,
смысловая догадка, прогнозирование, группировка и как завершающий этап –
интерпретация сообщения. Необходимым фактором для успешного аудирования,
как рецептивного вида речевой деятельности, является объем речевого сообщения,
визуальная наглядность и темп речи.
Общий речевой механизм обоих видов речевой деятельности сближает слова
и понятия, раскрывает смысл речевого сообщения и замысел автора. Процесс
переработки информации движется от общих фоновых знаний и ожидания
слушающих и читающих к распознаванию лексико-грамматических конструкций
[4]. Следует отметить, что подобный подход уместен лишь тогда, когда
действующие
речевые
механизмы
отличаются
автоматизированностью,
определенной устойчивостью. Формирование рецептивных умений с учетом
подобного механизма развивает языковую догадку и актуализирует фоновые
знания. Фоновые знания включают в себя информацию по проблеме общения и
соответственно ключевые слова по теме. Помощником в углублении и расширении
фоновых знаний могут служить аудио и видео материалы, справочная литература и
наглядные пособия.
Психолингвистическая модель рецептивных видов речевой деятельности
поясняет, как информация, направленная в виде звуковых сигналов
трансформируется и хранится в памяти получателя устного или письменного
сообщения, как овладеть навыками расшифровки сообщений с помощью
хранящихся в памяти готовых знаков и подсознательно вычленяемых
знакообразовательных структур [5].
Рассмотрев только общие положения некоторых видов речевой
деятельности, можно сделать вывод, что речевая деятельность лежит в основе
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
301
коммуникационного процесса. И от того насколько сформированы навыки видов
речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения и
коммуникации в целом. В этом случае, развивая навыки речевой деятельности
посредством русского языка, студенту, как будущему специалисту, дается
возможность научиться работать с разного рода информацией, сформировать
умения анализа и комбинирования в своей деятельности различных подходов к
решению
профессиональных
проблем.
Таким
образом,
приобретенные
коммуникативные компетенции выступают как «система внутренних ресурсов,
необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в
определенном круге ситуации межличностного взаимодействия» [7].
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абрамова Н. В., Ессина И. Ю. Инновационные стратегии в билингвальном
обучении // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 6–2. – С. 345–349.
2.
Вопросы обучения основным видам вечевой деятельности в неязыковом
вузе. В сб.: Научные труды МГПИИЯ им. Тореза. Вып. 121. – М., 1977.
3.
Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку
в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6.
4.
Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников Л. А. Диагностика и развитие
компетентности в общении. – М., 1990.
5.
Петрова Г. И. Коммуникативная онтология и современное образование //
Философия образования. – 2004. – № 2(10).
6.
Плотников С. Н., Книжность как феномен культуры // Вопросы философии.
– 1994. – № 7.
7. Семенова Э. В. аннотирование иноязычного текста как средство повышения
качества учебных достижений студентов :автореф. дисс. канд. пед. наук. – Саратов,
2007.
