XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
535
ГЕНДЕРНЫЙ ДИСБАЛАНС В СФЕРЕ STEM ОБРАЗОВАНИЯ:
ПРИМЕР КАРАКАЛПАКСТАНА
Кытайбеков А.Б.
Нукус, Узбекистан
Нукусская Президентская школа
e-mail:
kitaybekovaydos@gmail.com
Аннотация:
В статье раскрывается проблематика гендерного дисбаланса среди
школьников и студентов ВУЗов, поступающих на STEM направления.
Анализируется гендерная статистика поступивших студентов в сфере
образования на уровне Нукусской Президентской школы и Каракалпакского
Государственного
университета
им.
Бердаха
в
Каракалпакстане.
Статистические данные демонстрируют гендерный разрыв на всех ступенях
образования- как на уровне среднего, так и в сфере высшего образования.
Результаты исследования доказывают, что количество девушек, выбирающих
STEM направления существенно отстают от показателей представителей
мужского пола.
Ключевые слова
: гендерный разрыв, STEM направления, стереотипы.
В эпоху промышленных достижений, когда разрабатываются новые
материалы, происходят прорывы в области генной инженерии и цифровой
трансформации, большинство открытий делаются именно мужчинами. Все дело в
том, что представительниц прекрасного пола намного меньше, чем мужчин, в
самых перспективных отраслях: науке, технологиях, инженерии и математике
(STEM).
Во всем мире наблюдается дисбаланс в сфере STEM направлений-мужчин-
инженеров и программистов намного больше, чем женщин. Правительства многих
стран пытаются решить данную проблему-привлечь больше женщин в сферу
STEM.
Какое количество девушек выбирают STEM направления как свою будущую
профессию в Каракалпакстане? С какими барьерами и стереотипами им
приходится сталкиваться? Данная статья ставит своей целью найти ответы на
данные вопросы и выявить, действительно ли существует гендерный разрыв при
выборе профессий в сфере STEM в Каракалпакстане.
STEM направление в средней школе
Государство предпринимает большие усилия для обучения талантливой
молодежи. Согласно Указу Президента №4199 от 20.02.2019 , в Узбекистане
начали свою работу Президентские школы для одаренных детей, целью которых
являются обучение детей по STEM направлениям, отвечающее мировым
стандартам.
Нукусская Президентская школа открыла свои двери в 2019 году, и согласно
результатам экзаменов в первый год туда поступили 144 ученика, из которых 94-
мальчики и 50 -девочки. Ниже представлен График, по количеству учащихся
Нукусской Президентской школы по годам.
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
536
График №1 «Количество учащихся в Нукусской Президентской Школе по
годам»
Как видно из Графика №1, количество девочек, обучающихся в Нукусской
Президентской школе меньше, чем количество мальчиков. Данные показатели
показывает наличие гендерного дисбаланса уже на уровне среднего образования в
Каракалпакстане.
STEM направление в сфере высшего образования
В Узбекистане гарантирован равный доступ к образованию, но при выборе
профессий девушки отдают предпочтение «женским профессиям», чем «мужским».
Мужскими профессиями изначально считаются инженерные направления,
программирование и другие специальности, связанные с точными науками.
«Женскими» профессиями считаются профессия учителя, воспитателя, врача и
других социальных профессий. Эти стереотипы влияют на выбор профессии со
стороны девушек.
Гендерный разрыв в STEM возникает из-за существующих стереотипах о
врожденных различиях в способностях мальчиков и девочек к точным наукам.
Когда с детства общественное мнение внушает маленьким девочкам, что крутыми
математиками и программистами могут стать только мальчики, у девочек
подсознательно возникает страх и неуверенность в своих силах. Девушки не видят
себя в STEM направлениях, они не уверены, что добьются успеха в профессии в
области STEM.
Какова доля девушек в STEM направлениях в сфере высшего образования в
Каракалпакстане? Для изучения данного вопроса, были проанализированы данные
Агентства по оценке знаний и квалификаций при Министерстве высшего
образования науки и инноваций Республики Узбекистан, где были представлены
все данные по поступившим абитурентам по ВУЗам. Для анализа были посчитаны
количество всех поступивших студентов в Каракалпакский Государственный
Университет на факультеты, связанные со STEM, независимо от формы и языка
обучения ( учтены все студенты, поступившие на очную, заочную, онлайн форму
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
537
обучения, и на все имеющиеся языки обучения-каракалпакский, узбекский,
русский).
Таблица №1: «Доля девушек, поступивших в 2023 году в
Государственный Каракалпакский Университет по STEM
направлениям»
Направления обучения
Муж
чины
Женщи
ны
Физика
28%
72%
Биоло
ия
25
75%
Химия
23%
77%
Прикладная математика
48%
52%
Химическая технология
57%
43%
Информати
а
и
технологи
програ
мирования
60%
40%
Электроэнергетика
90%
10%
Нефтегазовое дело
87%
13%
Гражданское строительство
89%
11%
Технологические
машины
и
оборудование
88%
12%
Как видно из Таблицы №1, факультеты по точным наукам, такие как физика,
математика, химия, биология, изначально считаются «женскими», так как готовят
учителей, которые будут в дальнейшем преподавать в школе. Доля студентов-
мужчин на таких факультетов низкая, в то время как студентов – девушек на
факультетах химии, физики и биологии больше 70% в общем количестве
студентов. Также можно видеть, что количество студентов мужского пола
превалируют на направлениях, связанных с инженерией, строительством,
электроэнергетики и нефтегазовым делом.
Данный факт опровергает еще одну гипотезу, связанную с тем, что девочки
не склонны к точным наукам. Девушки не боятся поступать и изучать химию или
физику, или другие точные науки. Девушки не менее способны, чем студенты
мужчины. Но, девушки выбирают те направления, где в будущем им будет
комфортно работать и строить свою карьеру.
Анализ
контингента
студентов,
поступивших
в
Каракалпакский
Государственный Университет, еще раз доказывает о гендерном разрыве в STEM
направлениях. Девушки не выбирают профессию инженера, или строителя, так как
в дальнейшем им будет сложно устроиться на работу и конкурировать с
мужчинами. Большую роль также играет тот факт, что при создании семьи, мужья
девушек также будут отрицательно относиться к тому факту, чтобы их жена
работала исключительно в мужском коллективе. Зная заранее о таких возможных
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
538
препятствиях в построении будущей карьеры, девушки осознанно не идут в
профессии, связанные со STEM направлениями.
Основные причины гендерного дисбаланса в сфере образования по
STEM направлениям:
1. В силу социальных стереотипов сами женщины могут считать себя
нерасположенными к естественным и техническим наукам. Эта мысль сидит
в голове уже с юного возраста, с годами накладываются ограничения менталитета
и семейных устоев.
2. Среди школьников девочек, преуспевающих в естественных науках,
не меньше, чем мальчиков, а зачастую и больше. Но когда речь идёт
о долгосрочных перспективах в жизни, многие девушки сознательно не выбирают
«мужскую» профессию, так как не хотят строить карьеру в мужском коллективе.
3. Родители уделают больше внимания и финансовых средств на обучение
мальчиков нежели девочек. Девочек больше готовят к семейной жизни.
Как решить проблему гендерного разрыва в сфере STEM образования?
1. Необходимо информировать девушек о гендерных стереотипах и их
негативных последствиях. Нужно разбить миф, что девушки не способны в STEM.
Все дети рождаются одинаково и имеют все шансы быть успешными в любой
отрасли, и в STEM тоже.
2. Необходимо освещать в СМИ истории успешных женщин в STEM.
Ролевая модель поведения очень сильно влияет на девушек. Если девушки видят,
что есть успешные девушки программисты или инженеры, которые добились
больших высот в своей карьере, они также будут следовать этому примеру.
3. Надо создать программы специально для девушек, где они будут общаться
с другими девушками, заинтересованные в STEM. Они будут видеть, что это
нормальная практика для девушки быть инженером или программистом.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Riegle-Crumb, C., Farkas, G., Muller, C. (2006). The Role of Gender and Friendship
in Advanced Course Taking.
Sociology of Education.
Vol. 79, no. 3, pp. 206-228, doi:
10.1177/ 003804070607900302
2. O’Dea, R.E., Lagisz, M., Jennions, M.D., Nakagawa, S. (2018). Gender Differences in
Individual Variation in Academic Grades Fail to Fit Expected Patterns for STEM.
Nature
Communications.
Vol. 9, Article no. 3777, doi: 10.1038/s41467-018-06292-0
3. Stoet, G., Geary, D.C. (2018). The Gender-Equality Paradox in Science, Technology,
Engineering, and Mathematics Education.
Psychological Science.
Vol. 29, no. 4, pp. 581-
593, doi: 10.1177/0956797617741719
4. Franceschini, G., Galli, S., Chiesi, F., Primi, C. (2014). Implicit Gender-Math
Stereotype and Women’s Susceptibility to Stereotype Threat and Stereotype Lift.
Learning
and
Individual
Differences.
Vol.
32,
pp.
273-277,
doi:
10.1016/j.lindif.2014.03.020
5. Агентство по статистике при Президенте Республики Узбекистан-гендерная
статистика https://gender.stat.uz./uz/asosiy-ko-rsatkichlar/ta-lim
6. Агентство по оценке знаний и квалификаций при Министерстве высшего
образования
науки
и
инноваций
Республики
Узбекистан
https://mandat.uzbmb.uz/Home2023/Index
