XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
364
РОЛЬ СУГГЕСТОПЕДИИ В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ
Еркибаева Г.Г.
Туркестан, Казахстан
Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, кафедра
русского языка и литературы
e-mail:
professor-erkibaeva@mail.ru
Акар А.
Туркестан, Казахстан
студент 4-го курса
Суггести́вность (англ. suggestive – наводящий на размышления, от лат.
suggestio – намёк, внушение) в литературе, воздействие на воображение, эмоции,
подсознание читателя посредством тематичнских, образных, ритмичных, звуко-
вых ассоциаций [1].
Термин возник во 2-й половине VIII в. в английской предромантической эс-
тетике. В России понятие «Суггести́вность» вошло в научный оборот после работ
А.Н.Веселовского.
Используется, прежде всего, в лирической поэзии, где выступает средством
передачи «невыразимого» – настроения, смутных душевных движений, неясных
переживаний; получила распространение в романтизме и особенно в символизме;
часто сближается с подтекстом.
Суггестивность – это процесс психического воздействия одной личности на
другую. В области словесного художественного творчества это воздействие
осуществляется через художественное произведение. В литературоведение термин
«суггестивность», пришел в XVIII веке из английской эстетики, куда, в свою
очередь, попал в результате изучения санскритологами древней индийской
поэтики.
Первыми в Европе предприняли исследования санскритской литературы
английские ориенталисты Уильям Джонс (1746-1794) и Хорас Уилсон (1786-1860).
Ими был переведен на английский язык санскритский термин «вьянджана» как
«сила внушения».
В XIX веке широко использовали идею суггестивности
как
детерминированной замыслом художника действенности искусства французские
поэты и теоретики литературы Ш.Бодлер и С.Малларме. Идею суггестивности как
выражения известного настроения — мысли, так или иначе «окрашенной»
(например, чувством изумления), находим в работах Д.Н.Овсянико-Куликовского,
развивавшего учение А.А.Потебни о форме слова. Однозначного толкования
термин «суггестивность» в науке не получил и поныне.
Литературоведы подразумевают под суггестивностью и подтекст, и второй,
и третий планы литературного произведения.
Социопсихологи обозначают посредством этого термина феномен
подсказывания, внушения слушателю или читателю той или иной заранее
запрограммированной эмоции, того или иного настроения.
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
365
А.Н.Веселовский
употреблял
термин
суггестивность
в
обоих
вышеназванных значениях.
Широко пользовались понятием суггестивность индологи в XX веке.
Отечественный индолог Б.А.Ларин называл поэтическое внушение (суггестию)
«затаенным эффектом», не выводимым непосредственно «из речевого состава
поэзии», причем не неизбежным, а только потенциальным. Венгерский
литературовед Л.Ягустин понимает под суггестивностью литературного
произведения элементы вербально не выраженного внушаемого поэтического
настроения, составляющего внутреннюю сущность произведения. Суггестивность
литературного произведения зиждется (Веселовский), на наличии в сознании
художника мудрости, накопленной веками, обогащенной отвлеченным понятием
прекрасного и сочетающейся с теми особыми средствами, которыми располагает
поэзия.
Начало
отечественному
изучению
суггестивности
литературного
произведения было положено В.Соловьёвым, показавшим в статье «Буддийское
настроение в поэзии» (1894), что философским содержанием поэмы Арсения
Голенищева-Кутузова (1848-1913) «Старые речи» (1879) является древнеиндийская
философия, а суггестивным компонентом – внушение читателю настроения
безысходности, безнадежности применительно к судьбе «дворянских гнезд» [2].
«Погружение» как модель интенсивного обучения с применением
суггестивного воздействия – это активный метод обучения с элементами
релаксации, внушения и игры. Результат внушения – необычайно высокая
концентрация внимания и усиление (раскрепощение) творческих способностей
учащегося.
Наибольшую известность получило погружение в языковую среду с
использованием ее суггестивного воздействия.
Основы суггестопедии были заложены в трудах В.Н.Мясищева, Д.Н.Узнадзе,
Б.Д. Парыгина, Г.К. Лозанова и др.
Суггестивная установка – это внутреннее состояние, которое возникает в
результате серии предшествовавших воздействий, непосредственно не осознается и
не переживается, но несмотря на свою неосознаваемость, влияет на сознательно
регулируемую деятельность.
Г.К.Лозанов подробно рассмотрел основы суггестологии. Он считает, что
усвоение полученной информации происходит на базе суггестопедической
системы этюдов [3, 28].
Они могут иметь форму беседы, песни, инсценировки, монолога, диалога,
мыслительных задач, проблемных ситуаций, пресс-конференций, интервью, игр
типа: «отгадай», конкурсов на выявление самого любознательного, находчивого,
оптимистичного, пессимистичного и т.д.
В современном виде метод Г.К.Лозанова не включает каких-либо
специфически гипнотических воздействий. Суггестия осуществляется в состоянии
бодрствования. Суггестивными факторами в нем являются: двуплановость,
сочетание осознаваемого и неосознаваемого; интонационная, ритмическая окраска
речи; атмосфера ненапряженности, ощущение легкости обучения; авторитет
педагога; определенная последовательность в построении занятий; игровой
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
366
характер
обучения,
инфантилизация;
музыка;
псевдопассивность;
коммуникативность обучения; успешно выполняемые учебные действия,
уверенность в себе и т.д.
Суггестопедический метод пригоден для обучения людей всех возрастов. В
Болгарии посредством его можно изучать все предметы, занимаясь 5 дней в неделю
и практически не выполняя домашних заданий. За год обучения дети изучают
программу 2-х лет. Так, например, обучение чтению занимает 30 дней. Состояние
здоровья и творческие способности детей в таких школах лучше, чем в обычных [4,
316].
Распространенным вариантом суггестопедической технологии является
концентрированный метод, при котором занятия проводятся ежедневно по
нескольку (чаще 4) часов почти без домашних заданий. Накоплен значительный
опыт в области неконцентрированного во времени суггестопедического обучения,
что может облегчить внедрение этого метода в практику традиционного
образования.
Г.К. Лозанов предлагает такие принципы внушения: принцип «единства
осознавания и неосознавания»; принцип «суггестивной взаимосвязи»; принцип
«радости и ненапряжённости» [3, 31].
Эти
принципы
осуществляются
различными
психологическими,
дидактическими и артистическими группами средств и предполагают создание
особых психолого-педагогических условий обучения.
Для осуществления этих принципов
учителю
необходимы: высокий
авторитет: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся
личные качества, сила убеждения и др.; инфантилизация – установление
естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы «вверяет» себя
преподавателю; мастерство двуплановости при введении нового материала: каждое
слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается
соответствующей интонацией, жестом, мимикой.
Обучаемому
следует: верить в осуществимость задач обучения; внушать себе
мысли об огромных возможностях своего интеллекта; создавать постоянное
положительное эмоциональное самоподкрепление за счет эстетических и
комфортных условий; демонстрировать быстрое продвижение вперед в изучении
дисциплины; «погружаться» в учебную дисциплину, в концентрированное
изучение материала: каждый день изучается только одна учебная дисциплина по 4-
6 часов в течение 2-3 месяцев.
Проблема суггестопедии рассматривалась на конференции «Интенсивные
методы обучения иностранным языкам«, которая прошла в январе 1974 года в
Москве в МГПИЯ им. Мориса Торезе. Ряд докладов показали, что вопросы
суггестопедии широко применяются в современной методике на краткосрочных
курсах. В докладах сообщалось, что уже с 1925 года началось обучение и
использование
суггестопедии
в учебном процессе. В 1966 году появились первые
публикации.
Вопросы суггестологии нашли отражение в работах российских ученых:
В.Г.Селевко [4-5], А.А. Вострикова [6], В.Ф.Моргуна [7] и др.
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
367
Суггестопедия
– это наука о высвобождении психических резервов
человеческой личности (принцип радости и ненапряженности, суггестивная
взаимосвязь).
Реализация принципов суггестопедии (способствующих созданию «радости
и напряженности») – в использовании песенно-музыкального материала – создает
высокий эмоциональный настрой, душевный подъем и снятие усталости у
обучаемых во время занятий.
Суггестивная
взаимосвязь
проявляется
в
установлении
между
преподавателями и слушателями особых отношений, основанных на взаимной
симпатии, доверии, доброжелательности, уважении дуг к другу. На занятиях
создается благоприятный психологический климат, обеспечивающий отсутствие
страха перед говорением.
Специфика
суггестопедии
– речевая деятельность почти полностью лишена
условности, искусственности. Обстановка, речевая среда постоянно меняются –
речевая деятельность протекает то в классе, то в научной лаборатории, то в кафе и
т.д.
Происходит связь речевой деятельности с реальной экстралингвистической
обстановкой.
В ходе занятий в результате длительного пребывания в атмосфере
иноязычной речи (в нашем случае – русской для нерусских) и беспрерывной
речевой деятельности с 8 утра до 10 вечера у обучаемых происходит формирование
языковой доминанты, которая образуется у обучаемых в результате длительного
пребывания в языковой среде и приводит к ярко выраженному стремлению
говорить на данном языке.
В течение трех дней происходит процесс адаптации, процесс «вживания» в
языковую среду – в это время происходит процесс оживления иноязычной лексики
и грамматических структур. По словам обучаемых, к концу 3-4 дня русский язык
начинает вытеснять «все остальное из головы»: создается впечатление, что даже на
городских улицах люди тоже разговаривают по-русски, перед сном в голову
«лезут» слова на русском языке, звучат отрывки русских фраз, песен.
Основной принцип подачи материала – отбор ситуативно-тематических
ситуаций, в которых оказываются люди в другой стране: 1. Приезд, знакомство; 2.
На городских улицах; 3. Пребывание в гостинице; 4. В научной лаборатории,
конференц-зале; 5. В гостях, прием гостей; 6. В ресторане, на банкете; 7. В
магазине
Используются следующие материалы: диалоги; тексты по научной тематике;
юмористические рассказы; лексико-грамматические модели; песенно-музыкальный
курс; песни для прослушивания с сопроводительными текстами; песни для
исполнения; детские песни с игровыми элементами.
Песни для прослушивания с сопроводительными текстами прослушиваются
в начале занятий. Их роль сводится к постоянному введению обучаемых в
искусственно создаваемую атмосферу русского языка. Они предназначены для
создания положительного эмоционального настроя и снятия определенной
скованности и напряженности у обучаемых, благодаря чему облегчается и
стимулируется процесс говорения.
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
368
Песни для исполнения исполняются преподавателем вместе со слушателями,
когда у слушателей замечается момент утомления или если необходимо
переключить внимание, или перейти к новой теме, новому виду работы. Это песни
в быстром темпе, написанные в мажоре.
Таким образом, вводя песенно-музыкальный материал, преследуются
следующие цели: 1) создать на занятиях благоприятный эмоциональный тонус,
снизить уровень утомления и этим повысить работоспособность; 2) развить навык
восприятия русской речи на слух; 3) улучшить произношение и выработать навык
беглого проговаривания лексических комплексов – словосочетаний и целых
предложений;4) облегчить процесс запоминания лексико-грамматического
материала, который в дальнейшем вводится в диалогические тексты.
В результате десятидневного курса обучения разговорному русскому языку
по методике «погружения» учащиеся приобретают навык восприятия и понимания
научных докладов, сообщаемых на конференциях, а также умение объясниться по
специальности и в пределах изученных разговорно-бытовых тем.
Обучение с помощью суггестопедии очень актуальна в группах с
иностранными студентами (турками, туркменами, монголами, узбеками,
таджиками, афганцами и др.), которые обучаются в Международном казахско-
турецком университете имени Ходжа Ахмета Ясави.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Большая Российская энциклопедия, М.: Словарь, 2004. – 1008 с.
2. https://litpr.ru/suggestivnost/
3. Лозанов Г. Основы суггестологии. – София: Учпедгиз, 1973. – 118 с.
4.
Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.:
Народное образование,2005. – 556 с.
5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.– М.:
Народное образование, 1998.–256 с.
6.Востриков А.А. Методологическая разработка по курсу «Суггестивная
педагогика». – М.:Педагогика, 1978. – 80 с.
7. Моргун В.Ф. «Суггестия» в свете современной психологии учения //Советская
педагогика. – 1978. – № 1. – С. 28–35.
