XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
595
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МИКРОБИОЛОГИИ
Асанова Г.Н.
Туркистан, Казахстан
ст.преподаватель, к.б.н. кафедры «Профилактическая медицина» Медицинского
факультета Международного казахско-турецкого университета имени Х.А.Ясави
Убайдуллаева А.К.
Туркистан, Казахстан
ст.преподаватель, к.б.н. кафедры «Биология» факультета Естественных наук
Международного казахско-турецкого университета имени Х.А.Ясави
Сейданов Б.Б.
Туркистан, Казахстан
студент 3 курса Международного казахско-турецкого университета имени
Х.А.Ясави
В последние годы постоянно возрастает объем профессиональной
информации, а это требует формирования у обучающихся познавательной
активности, направленной на творческое освоение учебного материала [3].
Главной задачей совершенствования высшего медицинского образования
современного поколения является повышение качества подготовки врача.
Современный образовательный процесс в медицинских вузах обеспечить развитие
творческих способностей обучающихся. Учебная деятельность обучающихся
медицинского факультета в данных условиях должна быть осознанной,
ориентированной на освоение базовых медицинских знаний и овладение
способами их реализации на практике [4].
Основное направление педагогической деятельности в медицинском вузе в
настоящее время, соответственно, разработка и внедрение в учебный процесс таких
форм деятельности обучающихся, которые могут способствовать познавательной
активности будущих врачей, формированию умения самостоятельного осмысления
потоков учебной и научной информации, критическому мышлению, усвоению
межпредметных связей и становлению профессиональной компетентности.
Цель данного материала актуализирует задачу обеспечения практической
направленности самостоятельной работы обучающихся (СРО), что соответствует
современному
компетентностно-ориентированному
направлению
профессионального образования. Содержание СРО определяется образовательным
стандартом, рабочими программами учебных дисциплин, содержанием учебников,
учебных и методических пособий [6].
Нашей
целью
является
обзор
различных
методов
активизации
познавательной активности обучающихся в образовательном процессе,
используемых при изучении медицинской микробиологии в Медицинском
факультете Международного казахско-турецкого университета имени Х.А.Ясави
г.Туркестан Республики Казахстан.
В статье приводятся возможности, а также преимущества практического
преподавания курса микробиологии; проведен сравнительный анализ взаимосвязи
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
596
формируемых различными теоретическими и клиническими дисциплинами
практических навыков.
Для
реализации
компетентностного
подхода
преподавателей
совершенствуют методы преподавания дисциплины, внедряя в учебный процесс
активные и интерактивные формы проведения занятий с обучающимися различных
специальностей: «Общая медицина», «Стоматология», «Педиатрия».
Повышая эффективность преподавания медицинской микробиологии –
одной из фундаментальных дисциплин в подготовке квалифицированного врача,
педагогический коллектив кафедры разработал и применяет в образовательном
процессе активные методы обучения, формирующие у обучающихся
познавательные интересы, стимулирующие у них деятельный подход к
приобретению практических навыков для использования их в будущей
профессиональной деятельности [7].
При анализе содержания учебных программ среди кафедр факультета
установлено, что многие микробиологические знания, умения, навыки относятся к
необходимым при изучении многих профильных предметов; это составляет 35%
дисциплин медицинского профиля. Среди необходимых микробиологических
знаний в рабочих программах чаще отмечены: классификация, морфология,
физиология бактерий и вирусов; их влияние на здоровье человека, обусловленное
их биологическими свойствами и прежде всего наличием факторов патогенности;
методы
микробиологической
диагностики;
применение
основных
антибактериальных, противовирусных и биологических препаратов. Указываются
умения, такие, как: приготовление мазка из исследуемого патологического
материала; работа с увеличительной техникой (световыми микроскопами,
оптическими лупами); проведение микробиологической и вирусологической
диагностики
острых
и
хронических
инфекционных
заболеваний;
интерпретирование результатов микробиологических, молекулярно-биологических
и
иммунологических
методов
лабораторной
диагностики;
определение
чувствительности к антибактериальным препаратам с целью назначения
рациональной
терапии.
Используются
навыки
применения
основных
антибактериальных препаратов в соответствии со спектром чувствительности к
антибиотикам; владения основными методами стерилизации, дезинфекции и
антисептической обработки инструментов и оборудования во избежание
инфицирования врача и пациента; проведения взятия, доставки и хранения
биоматериалов для микробиологических исследований; заполнения бланков-
направлений в бактериологическую лабораторию и интерпретации результатов
бланков-ответов из лаборатории.
Для формирования профессиональных компетенций будущего врача на
кафедре микробиологии используются мультимедийные лекции, семинары,
самоподготовка с анализом различных информационных ресурсов, созданием
презентаций по актуальным микробиологическим проблемам, сообщения для
обсуждения в группах, проведение мини-конференций, предметных олимпиад,
деловых игр. Все формы педагогической деятельности требуют высокого уровня
профессионализма преподавателя, позволяющего использовать оптимальную
методику обучения в конкретной ситуации. При разработке заданий разной
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
597
степени
сложности
применяется
личностно-ориентированный
подход,
обеспечивающий возможность реализации самостоятельности, инициативности,
осмысленного поиска решения ситуационных задач, сводя к минимуму пассивную
форму приобретения знаний обучающихся, обеспечивая студентов как
академическими знаниями, так и необходимыми умениями и навыками, которые
могут повлиять на их личностное развитие и могут найти применение в их
будущей карьере [1].
В соответствии с положениями новых образовательных стандартов
организация самостоятельной работы обучающихся (СРО) в процессе изучения
курса
медицинской
микробиологии,
основываясь
на
принципах
последовательности, систематичности и активности, способствуя развитию
профессиональных умений и навыков, целенаправленно ориентирующих на
будущую врачебную деятельность, полностью соответствует требованиям
современного
практико-ориентированного
направления
профессионального
образования. Современный образовательный процесс проектируется и реализуется
в условиях компетентностного подхода, который предполагает готовность
обучающихся к самостоятельной деятельности и способности нарабатывать опыт
действий в различных условиях [5].
Самостоятельная работа обучающихся на практических занятиях по
микробиологии проводится в рамках алгоритма микробиологической диагностики
инфекционного заболевания у пациента в соответствии с действующей
нормативной документацией. При изучении раздела «Общая микробиология»
наиболее эффективным способом реализации самостоятельной деятельности
обучающихся является работа под непосредственным руководством преподавателя,
так как обучающиеся еще не владеют в достаточной степени навыками
самостоятельной работы.
При освоении частной микробиологии наибольшее значение приобретает
самостоятельная творческая деятельность обучающихся, не требующая
непосредственного участия преподавателя в роли организатора и контролера [7].
Эффективная учебно-познавательная деятельность обучающихся может быть
реализована благодаря оптимальному сочетанию различных видов учебной работы
с активной познавательной самостоятельной деятельностью и организацией
адекватного контроля со стороны преподавателя, индивидуализирующего процесс
обучения. Учебный процесс не является полноценным без систематической
информации о качестве усвоения обучающимися учебной программы.
В вузе в процессе обучения могут быть использованы различные формы
контроля, в определенной степени повышающие эффективность самостоятельной
работы, корректирующие временной и содержательный аспекты изучаемой темы.
Организация четкой обратной связи – необходимое условие при решении
практических задач.
Результаты выполненной работы обучающимся оформляются в виде отчета-
протокола практического занятия. Анализ оформления протокола является
эффективным оценочным средством, позволяющим преподавателю адекватно
оценить уровень овладения практическими навыками в ходе самостоятельной
работы. Форма заполнения протокола занятия включает следующие обязательные
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
598
пункты: цель исследования, используемый метод и его содержание, полученные
результаты и выводы. Описание метода исследования должно быть лаконичным и
отражать его суть. Полученные результаты каждый обучающийся учитывает и
оценивает самостоятельно и фиксирует их в отчете в краткой информативной
форме.
Особое внимание акцентируется на формулировке выводов, понимание
которых способствует формированию клинического мышления будущего врача.
Выбор материала и метода исследования основывается на использовании знаний
биологии возбудителя, факторов патогенности и особенностей патогенеза. При
изучении
бактериологического
метода
микробиологической
диагностики
обучающиеся могут сделать окончательный вывод, т.е. лабораторно подтвердить
диагноз и назначить этиотропную терапию.
Используемая форма протокола выступает не только оценочным средством,
позволяющим преподавателю объективно оценить качество усвоения каждым
обучающимся теоретического материала по теме занятия и уровень овладения
практическими навыками в ходе самостоятельной работы, но и является
эффективным педагогическим приемом реализации практического преподавания
медицинской микробиологии будущим врачам.
При
изучении
раздела
«Частная
микробиология»
преподаватели
акцентируют внимание обучающихся на актуальности разбираемых вопросов,
ссылаясь на практический опыт ведущих специалистов в конкретной области
медицины и современные литературные данные, используя которые, в каждой
учебной группе обучающиеся готовят сообщения, вызывающие глубокий интерес
коллег и желание принять участие в обсуждении проблемы.
Так, например, обсуждая роль нормальной микрофлоры человека, рассматривая
наличие баръера на коже и слизистых оболочках, практически блокирующего
проникновение
патогенов,
подчеркивается,
что
любое
хирургическое
вмешательство, нарушая целостность кожных покровов, разрушает этот баръер.
Происходит ограничение колонизации кожи микроорганизмами, соответственно
меняются
характеристики
нормальной
микрофлоры
кожи.
Нарушение
кровообращения резко снижает способность тканей отвечать развитием адекватных
воспалительных и иммунных реакций. Преимущественно выделяются условно-
патогенные грамположительные кокки, большую часть из которых составляют
стафилококки. Среди других часто выделяемых возбудителей широко
представлены кишечная палочка, клебсиелла, стрептококки, псевдомонады и
другие микроорганизмы [7].
Следовательно, при изучении биологических свойств возбудителей гнойно-
воспалительных заболеваний заостряется внимание на возможности участия
представителей нормальной микрофлоры человека в развитии патологических
процессов, и это актуальная проблема для врачей всех специальностей. Осознание
обучающимися практической значимости выполняемой работы формирует основу
будущей профессиональной компетентности.
Повышению
мотивации
к
изучению
предмета
способствуют
индивидуализированный характер заданий, предлагаемых для самостоятельного
выполнения, их постоянное обновление и практическая направленность. Для
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
599
обучающихся на медицинском факультете, преподавателями подготовлен и
активно используется в учебном процессе сборник ситуационных задач с
эталонами ответов. Решение задач с подробными обоснованиями ответов
способствует усвоению знаний о роли микроорганизмов в инфекционной
патологии детей и подростков, выборе методов микробиологической диагностики в
зависимости от клинической картины и предполагаемой этиологии заболевания,
специфической профилактики и терапии инфекционных болезней, овладению
практическими навыками по микробиологической диагностике инфекционных
заболеваний. Обсуждение с обучающимися предложенных ситуаций и приемов
решения практических задач демонстрирует большую заинтересованность и
ответственность за предлагаемые варианты действий. Помимо самих знаний,
умений и навыков, обучающиеся получают опыт их приобретения и практического
применения, осваивают пути и способы самостоятельного поиска решения.
Часть занятий проводится в форме имитационной деловой игры,
выступающей средством моделирования конкретных профессиональных ситуаций.
Способом активизации мыслительной деятельности обучающихся является участие
в научных проектах, мотивирующих заинтересованность к углубленному изучению
дисциплины.
В ходе практических занятий по микробиологии у обучающихся
формируются следующие практические навыки: приготовление фиксированных
микроскопических препаратов из чистых культур микроорганизмов; окраска
препаратов различными методами; работа с иммерсионной системой микроскопа
прямого бинокулярного PrimoStar; забор, доставка и хранение биоматериалов для
основных микробиологических исследований; проведение и интерпретация
результатов
микробиологических
методов
диагностики
инфекционных
заболеваний; определение чувствительности бактерий к антибиотикам диско-
диффузионным методом.
В результате педагогических исследований установлены прямая зависимость
между качественным показателем успеваемости (экзаменационным баллом) и
уровнем овладения практическими навыками.
При организации учебного процесса перед преподавателями стоит задача
стимулирования познавательной активности обучающихся. Нами накоплен
многолетний опыт использования активных методов обучения, включающих
самостоятельную работу обучающихся, направленную не только на овладение
теоретическими знаниями, но и на формирование практических умений по
конкретной дисциплине. Практическое преподавание микробиологии заключается
в интеграции естественно-научных и клинических дисциплин. Индивидуальные
задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения каждому обучающему,
их практическая направленность способствуют развитию мотивации к учебе. Такой
подход к организации учебного процесса позволяет обучающимся не только
успешно осваивать учебный материал, но и применить свои знания, умения,
личностные качества и практический опыт для успешной профессиональной
деятельности.
Виды
деятельности,
повышающие
познавательную
активность,
позволяющие привлечь обучающихся к углубленному изучению микробиологии,
XXI CENTURY RENAISSANCE IN THE PARADIGM OF SCIENCE,
EDUCATION AND TECHNOLOGY INNOVATIONS
600
делают процесс обучения более продуктивным и творческим, развивающим
клиническое мышление. Следовательно, педагогические приемы, делающие
практическую работу обучающихся личностно значимой, позволяющие осознать
полезность выполняемой работы, дающие возможность обучающимся раскрыть
свои личностные качества, формирующие основу будущей профессиональной
компетентности, необходимо включать в образовательный процесс медицинского
факультета.
Таким образом, практический подход к обучению обучающихся
обеспечивает возможность более полного освоения программы учебной
дисциплины; преемственность знаний и непрерывность профессиональной
подготовки; рациональное сочетание традиционной аудиторной и самостоятельной
работы; создание условий для творческой деятельности обучающихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Анзорова А.У., Данилова Т.Н., Кузнецова Т.М. Стандарты гарантии качества
высшего образования: европейский контекст в российских стандартах систем
менеджмента качества // Педагогическое образование и наука. 2015. №5. С.64-71.
2. Зверев В.В., Буданова Е.В., Иноземцева Л.О. О применении современных
инновационных технологий в преподавании микробиологии в медицинских вузах
//Медицинское образование - 2015: сборник тезисов VI Общероссийской
конференции с международным участием (Москва, 2-3 апреля 2015г.). Москва,
2015. С. 142-143.
3. Казначеева С.Н., Быстрова Н.В., Григорян Н.М, Мурыгина К.Д. Сущность и
содержание самостоятельной работы студентов в условиях высшего учебного
заведения // Карельский научный журнал. 2019. № 2 (ч.27). С.42-45.
4. Левина Л.М. Инновационные аспекты самостоятельной работы студентов в
контексте Болонского процесса и модернизации высшей школы // Вестник
Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2010. №6. С.17-22.
5. Подгрушная Т.С., Протасова И.Н., Осипова Н.П. Способы реализации практико
ориентированного подхода при изучении микробиологии // Медицинское
образование и профессиональное развитие. 2019. Т. 10, №2. С. 64-72.
6. Подгрушная Т.С., Протасова И.Н., Рукосуева Т.В. Способы повышения
познавательной активности студентов при изучении микробиологии в
медицинском ВУЗе //Фундаментальные исследования. 2015. № 2 (ч.26). С.5925-
5929.
7. Шперлинг Ю.В., Засыпкина Ю.В. Микроорганизмы, имеющие значение в
развитии гнойно-септических осложнений у пациентов детских хирургических
стационаров //Педиатрический вестник Южного Урала. 2015. № 2. С.54-57.
