17
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 7
BOSHLANG‘ICH SINF O‘QUVCHILARIGA TASVIRIY SAN’ATNI O‘QITISH
ORQALI O‘QUVCHILARNING AQLIY VA MADANIY SAVODXONLIGINI
OSHIRISH
Karimova Sevara SHaxriddin qizi
BuXIU o‘qituvchisi.
Abdullayeva Dilorom Abduxoliqovna
BuXIU 1- bosqich talabasi.
Xolbayeva Maxina Olimovna
BuXIU 1- bosqich talabasi.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15796164
Annotatsiya.
Ushbu maqola Boshlang‘ich sinf tasviriy san’at darslarida borliqni idrok
etish mashg‘ulotlarining ahamiyati va «Tasviriy san’at fanini o‘qitish metodlari», Boshlang‘ich
sinflarda tasviriy san’atni o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlari,va mashg'ulotlarining mazmuni
va metodikasi, ta'lim dargohlarida tashqari ishlar mazmuni kabi masalalar o'z aksini topganligi
haiqda.
Kalit so'zlar
: Boshlang‘ich sinflarda tasviriy san’atnio‘qitishning o‘ziga xos
xususiyatlari, Milliysan’at, o'quv materiallari, san’at sirlari, amaliy mashg'ulotlarni,
takomillashtirish.
Аннотация.
В данной статье речь идет о значении информационно-
разъяснительной работы на уроках изобразительного искусства в начальной школе и
«Методике преподавания изобразительного искусства», об особенностях преподавания
изобразительного искусства в начальных классах, а также о содержании и методике
обучения, содержании внеклассной деятельности в учебной институты нашли свое
отражение.
Ключевые слова
: Особенности преподавания изобразительного искусства в
начальных классах, Национальное искусство, учебные материалы, секреты искусства,
практика, совершенствование.
Annotation
. This article is about the importance of awareness training in elementary
school fine arts classes and "Methods of teaching fine arts", peculiarities of teaching fine arts in
primary grades, and the content and methodology of training, the content of extracurricular
activities in educational institutions have been reflected.
Key words:
Peculiarities of teaching fine arts in primary grades, National art,
educational materials, secrets of art, practical training, improvement.
Yurtimizda so‘ngi yillarda aholining turmush darajasini oshirish, ularni har tomonlama,
xususan ijtimoiy-iqtisodiy qo‘llab quvvatlash borasida ko‘plab ishlar amalga oshirildi, shu
jumladan kelajagimiz egasi bo‘lgan yosh avlodni yetuk kadrlar qilib tarbiyalash, ularning
jismoniy va aqliy jihatdan mukammal inson bo‘lib tarbiyalanishi asosiy maqsad qilib olingan
holda ularning ta’lim olinishini maktab davridan boshlab nazorat qilib borilmoqda.
Prezidentimiz Shavkat Mirziyoyev ta’kidlaganidek: “Maktabda oʻqitish metodikasi
oʻzgarmasa, taʼlim sifati ham, mazmuni ham, muhit ham oʻzgarmaydi”. Tabiiy va aniq fanlarni
o‘rganish jarayonini takomillashtirish, ayniqsa, maktab sharoitida muammo bo‘lib qolmoqda.
To‘g’ridan-to‘g’ri tushuntirish har qanday mavzuni o‘rganishni tezlashtirishning eng
yaxshi usuli bo‘lib tuyulsa-da, ma’lumki, faktlar va tushunchalarni chuqur o‘zlashtirish
qobiliyati ularni kundalik hayot muammolari va katta maqsadlar bilan bog’liq bo‘lgan kengroq
18
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 7
kontekstga joylashtirish orqali sezilarli darajada yaxshilanadi. Agar fanlarni badiiy faoliyat
sohalari bilan bog’lash mumkin bo‘lsa, ularni o‘rganish birmuncha yengilroq kechadi. Binobarin,
mamlakatimiz ta’lim tizmida zamonaviy usullarni joriy etishni istar ekanmiz, san’atda o‘rganish
va tajriba o‘rtasidagi munosabatni o‘rganishga shoshilinch ehtiyoj bor, chunki iqtisodiy jihatdan
rivojlangan mamlakatlarda ham badiiy ta’lim va ilmiy savodxonlik o‘rtasidagi uyg’unlikka keng
e’tibor qaratiladi. Shu ma’noda, ilhom hayotdagi deyarli har qanday bajariladigan vazifani
hayotiy maqsadlarga erishishda qoniqish manbaiga aylantirishi mumkin. Aksincha, ilhom
etishmasa, o‘rganish, moslashish va rivojlanish uchun motivatsiya kamligi oldinga qo‘yilgan
maqsadlarga erishishga to‘sqinlik qiladi.
Gipertexnologik taraqqiyot dunyosida bizni o‘rab turgan dunyoning texnik va ilmiy
jihatlariga jiddiy e’tibor qaratiladi, natijada hayotning boshqa jihatlariga e’tibor berilmaydi, bu
esa murakkab materiallarni o‘rganishda duch kelinayotgan muammolarni o‘rganishga bo‘lgan
ehtiyojni oshiradi. Ushbu maqolamizda maktabdagi ta’lim jarayonlarida tabiiy va aniq fanlarni
o‘qitishda yuzaga kelayotgan qiyinchiliklarni ularni ta’sviriy san’at bilan uyg’unlashtirgan holda
bartaraf etishga, ta’sviriy san’at fanining dars jarayonlarida qo‘llanilishi naqadar muhim ekanligi
borasida so‘z yuritamiz. San’at va aniq fanlar integratsiyasi o‘qitish va o‘rganishda bolaga
yo‘naltirilgan pedagogik yondashuvni targ’ib qiladi, chunki u maksimal ko‘nikmalarni
o‘rganishni ta’minlaydigan boshqa fanlar bilan bog’liq amaliy vazifalarni talab qiladi. Tasviriy
san’at va ilm-fan o‘zaro bog’liqdir, chunki ular ikkalasi ham kashfiyotlarni o‘rganishga yordam
beradi (Alberts, 2010). Integratsiya talabalarga o‘zlarining tasavvurlarini, yuqori darajadagi
fikrlash qobiliyatlarini, ijodkorligini va fan bo‘yicha bilimlarini oshiradigan badiiy ilmiy
loyihalarni amalga oshirishga imkon beradi. Ushbu loyihalar o‘quvchilarga dunyoni mustaqil
ravishda kashf qilish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Tasviriy san’at bolalarga o‘zlarining
go‘zal san’at asarlarini sinfdoshlari va o‘qituvchilari bilan baham ko‘rish va tushuntirish orqali
ijtimoiy ko‘nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi. 1 Tasviriy san’atning turli elementlari
bolalarda ishonch, muloqot qobiliyatlari, qanday o‘rganishni tushunish va eng muhimi, o‘zini
ifoda etish san’atini rivojlantirishga yordam beradi. O‘z-o‘zini ifoda etish barcha bolalar uchun
erkinlikni ta’minlaydi, chunki ularga o‘z his-tuyg’ularini tasavvur qilish va ifoda etish
imkoniyati beriladi (Efland, 2004, Tsimboukidou, 2010). Ular o‘z his-tuyg’ulari va badiiy
ijodlarini baham ko‘rish uchun turli so‘zlarni ishlatib, ifodaliroq bo’lib, til qobiliyatlari
yaxshilanadi. Bundan tashqari, tasviriy san’at darslari o’quvchilarga tasvirlar orqali muloqot
qilish orqali odamlar bilan muloqot qilish imkonini beradi.
Tasviriy san’at ta’limi orqali ijtimoiy rivojlanish bolalarning turli madaniyatlar va turli
davrlardagi san’at asarlari bilan tanishishini ham anglatadi. Ular turli xil odamlarning o’ziga
xosligini tushunadilar va bu o’z o’rnida ularning ongini dunyoga boshqacha qarashga undaydi.
“San’at ta’limining yo’l xaritasi” konferensiyasi san’at integratsiyasining ikkita ta’sirini sanab
o’tdi. Birinchidan, rang-baranglikni biladigan professional san’at o’qituvchilariga talab ortib
bormoqda. Ikkinchidan, turli xil tarixiy-madaniy san’at dasturlari va tadbirlari o’quv binolari va
tashkilotlarida osongina tashkil etiladi va amalga oshiriladi.1 O’tgan tadqiqotlar shuni
ko’rsatadiki, tasviriy san’at va boshqa fanlarning ijobiy integratsiyasiga ta’sir qiluvchi
omillardan biri atrof-muhit bo’lishi mumkin. Bolalar ijodiyoti jozibali va topqir muhitda
rag’batlantiriladi, bu yerda ular o’zlarining badiiy qobiliyatlarini turli fanlarga
integratsiyalashgan holda o’rganishdan zavqlanadilar. Ta’lim jarayonida o’qituvchilar
bolalarning kognitiv rivojlanishiga katta e’tibor berishadi. Tasviriy san’atning fanni o’qitish va
o’rganishga integratsiyalashuvi bolalarning fikrlash qobiliyatlari va tashkilotchilik qobiliyatlarini
19
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 7
rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko’rsatadi. Bu o’zgarishlarni o‘qituvchilarning dars davomida faol
talabalar ishtirokini oshiradigan o‘qitish usulini qo‘llash bo‘yicha doimiy sa’y-harakatlari bilan
amalga oshirish mumkin. Edvards va Springate o‘qituvchilar o‘z darslarini tez-tez ko‘rib
chiqsalar bolalar yaxshiroq o’rganishlarini takidlaydilar. Bu bolaga yo’naltirilgan pedagogik
yondashuv qo’llanilganda osonlashadi, chunki u bir-biridan bilim olish va egallangan bilimlarni
almashish orqali faol o‘rganishni amalga oshirish imkonini beradi. Vygotskiy (1978) fikriga
ko‘ra, tasviriy san’at ta’limi tahlil, sintez va baholash jarayonlarni rivojlantirish uchun zarurdir.
Bolalar bu ko‘nikmalarni ilm-fan faoliyati integratsiyalashgan yondashuv yordamida
amalga oshirilganda rivojlantiradilar, bunda o‘qituvchilar fan mavzularini yaxshiroq tushunish
uchun tasviriy san’at elementlaridan foydalanishga undaydilar. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki,
tasviriy san’at ta’limi bolalarda ijodkorlik va tashabbuskorlik tuyg’usi, serqirra tasavvur, hissiy
aql va axloqiy “kompas”, tanqidiy fikrlash qobiliyati, avtonomiya va erkinlik tuyg’usini
rivojlantiradi. Hissiy rivojlanish qarorlar qabul qilish qobiliyatida muhim rol o‘ynaydi va
bolalarning qanday g’oyalar berishi va o‘z harakatlarini amalga oshirishiga ta’sir qiladi.
Aksariyat tadqiqotchilar tomonidan san’at ta’limi tinch madaniyatni qo‘llab-quvvatlashi,
chunki u kognitiv va hissiy rivojlanish o‘rtasidagi muvozanatni ta’minlashini ta’kidlaydi
(masalan Bullard). Tasviriy san’at - bu tilning bir turi, muloqot usuli bo‘lib, unda gapirishda
qiynalayotgan bolalar o‘zlarining chuqur his-tuyg’ularini ochiq ifoda etishlari mumkin.
Bolalarning suhbat va munozara qobiliyatini oshirish bilan birga, bu ularning hissiy
rivojlanishiga ham ta’sir qiladi, chunki ular o‘z his-tuyg’ularini tushunishga qodir bo‘ladi. Hissiy
rivojlanishdan tashqari, tasviriy san’at ta’limi jismoniy rivojlanishni ham oshiradi, chunki
harakat san’at faoliyatining bir qismidir. Burrillning so‘zlariga ko‘ra, "harakat o‘rganish va
rivojlanish uchun asosdir". Alberts tasviriy san’atni, ayniqsa, fanni o‘qitish va o‘qitish jarayonida
birlashtirishning turli usullarini sanab o‘tadi. O‘qituvchilar turli amaliy topshiriqlarni tashkil
qiladilar, ularda o‘quvchilarga o‘zlarining bilim qobiliyatlarini rivojlantirish, o‘zlarini kashf
qilish imkoniyati beriladi. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, san’at va ilm-fan bir-birini
to‘ldiradigan ikkita mavzudir, chunki san’at loyihalari eksperimentda ishlay oladigan yoki
ishlamaydigan fan tushunchalarini amaliy va vizual narsaga aylantiradi. Bolalar qiyin fanlardagi
faktlar va tushunchalarni vizual tasvirlar bilan bog’lashga moyil bo‘lib, tushunish osonroq va
uzoq muddatli xotiraga yordam beradi. San’at ta’limi jismoniy, intellektual va ijodiy
qobiliyatlarni birlashtiradigan va ta’lim, madaniyat va san’at o‘rtasidagi yanada dinamik va
samarali munosabatlarni ta’minlaydigan ta’limga hissa qo‘shadi.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tasviriy faoliyatlarining xarakterli jihatlaridan
yana biri ularning chizadigan rasmlarini soddalashtirishga bo‘lgan xarakatlaridir. Ular ayrim
narsalarning oldi ko‘rinishini (uy, odam, kitob, soat, portfel) ayrimlarini yon tomonidan
(mashina, hayvonlar, qushlar, baliqlar, bayroqcha v.b.), yana boshqalarini ustki tomonidan
(kapalak, barg, ninachi, qo‘ng‘iz v. b.) tasvirlaydilar. Bunga asosiy sabab bu yoshdagi bolalar
hali narsalarni yorug‘-soya, perspektiv qisqarishi va ularning qoidalarini uncha tushunib
yetmaganliklaridir. Bolalar ijodiga xos yana bir jihat bor, u ham bo‘lsa tasvirlarni (buyumlarni)
bir-birlarini to‘sib turgan (yoki qisman) holda tasvirlanmasligidir. Chunki bolalar narsalarni
doimo butun holda idrok etadilar. Yuqorida qayd qilingan tasviriy faoliyatlarning bu
hususiyatlari bolalar tafakkurining konkret, obrazli va emotsional tarzda bo‘lishligi bilan
bog‘lanadi. Endi boshlang‘ich sinflarda tasviriy san’at darslarini o‘tkazish metodikasining
o‘ziga xos xususiyatlari haqida to‘xtaladigan bo‘lsak avvalo uning quyidagi to‘rt turi qayd
qilinishi lozim:1. Borliqni idrok etish.2. Badiiy qurish-yasash. 3. Naturaga qarab tasvirlash
20
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 7
(naturaga qarab rasm ishlash, naturaga qarab haykal ishlash).4. Kompozitsion faoliyat.1.
Borliqni idrok etish mashg‘ulotlari 1-4-sinf dasturida aks etgan bo‘lib, uning maqsadi bolalarni
o‘rab olgan borliq haqida, ulardagi narsa va hodisalarning tuzilishi, shakli, rangi, o‘lchovlari,
o‘lchov nisbatlari haqida tasavvur hosil qilishdir. Chunki, bolalar tevarak atrofni, ya’ni tabiat,
hayvonlar va qushlar olami, hashoratlar va baliqlar, odamlar, obi-havo, predmet va buyumlar,
qurilish va transport vositalari haqida yaxshi tasavvurga ega bo‘lganliklari taqdirdagina
ularning rasmlarini aniq-ravshantasvirlaydilar. Borliqni idrok etish mashg‘ulotlarining
mazmunidan kelib chiqqan holda amaliyotda ularni o‘rganishi kerak bo‘lgan quyidagi yo‘llar
qo‘llaniladi:1. Buyumni, tabiatni o‘ziga qarab kuzatish orqali o‘rganish.2. Borliq haqida
o‘qituvchining suhbati orqali o‘rganish.3. Savol-javob orqali o‘rganish.4. Borliqni rasmini
chizish orqali o‘rganish.5. O‘qituvchining pedagogik rasmi orqali o‘rganish v.b.O‘qituvchilar
uchun namoyish etiladigan narsalar va tasvirlar avvalo mashg‘ulot mavzusi bilan bog‘liq holda
bo‘lib, ular o‘z tuzilishi, shakli, rangi, o‘lchovlari bilan sodda, tushunarli, bolalarda his-
hayajon uyg‘otadigan bo‘lishligi maqsadga muvofiqdir. Eng muhimi, bunday materiallar
o‘quvchilarni o‘ylashga majbur etadigan, bolalarni yangi tushunchalar bilan boyitadigan
bo‘lishligi muhim. Namoyish etiladigan narsalar, ularning tasvirlari haqidagi ma’lumotlarni
bolalarga og‘zaki yetkazishda ularning tahlili muhim ahamiyat kasb etadi. Bu tahlil bevosita
narsalarning tuzilishi, shakli, rangi, o‘lchovlari, ularning mohiyati haqida savol-javob tarzida
o‘tkazilishi maqsadga muofiqdir.2. Badiiy qurish-yasash mashg‘ulotlarini boshlang‘ich
sinflarda o‘tkazish rejalashtirilgan. Bunday mashg‘ulotlarni o‘tkazish uchun bolalarga turli-
tuman tabiiy va badiiy materiallar zarur bo‘lganligi sababli, o‘qituvchi bu masalaga o‘z
e’tiborini ko‘proq qaratishi kerak bo‘ladi O‘qituvchi barcha bolalarni bunday materiallar bilan
ta’minlay olmagani taqdirda bu ishga o‘quvchilarni jalb etishi zarur bo‘ladi. Tabiiy va badiiy,
tashlandiq materiallarni to‘plash uchun sinfda maxsus joy ajratilgan bo‘lishligi, uni bolalar
ishtirokida to‘lg‘izib turilishi kerak bo‘ladi. Qurish -yasash mashg‘ulotlariga xos bo‘lgan bir
muhim jihat shundaki, bunda o‘qituvchi va bolalar amaliy ishlarningbir vaqtni o‘zida
bajaradilar.Ayrim mashg‘ulotlarda (ko‘pincha 3-4-sinflarda) amaliy ish uchun hamma
tayyorgarlik ishlari tugangani va topshiriq barcha bolalar uchun tushunarli bo‘lganidan so‘ng
asosiy ishga o‘tiladi. Badiiy qurish-yasash mashg‘ulotlarida o‘qituvchi bolalarni faqat bir xil
material yordamida ishlash bilan chegaralab qo‘ymasligi lozim. Ular ham tabiiy, ham badiiy,
ham tashlandiq materiallar bo‘lishligi mumkin Bunday mashg‘ulotlarda o‘qituvchi tabiiy va
tashlandiq materiallar yordamida hashorat, qush, hayvon, odam kabilarning shaklini ko‘rsatishi
muhimdir. Masalan, ildizda ilon, kaltakesak, ilon baliq, yong‘oq po‘chog‘ida toshbaqa
kosasi, tuxum po‘chog‘ida pingvin, jo‘xori o‘zagida hayvon tanasi shakllarini ko‘rish
mumkin.Badiiy qurish-yasash ishlarida o‘qituvchi materiallarning xususiyatlari (qattiq,
yumshoq, mo‘rt, og‘ir, yengil, yaltiroq, egiluvchan v.b.), ular bilan to‘g‘ri munosabatda
bo‘lishlik haqida ham bolalarga yetarlicha va keng tushunchalar berishi kerak bo‘ladi. Turli
materiallardan yasalgan narsalarni to‘plab, ularni bolalarga tez-tez namoyish etib turish,
ularning ijodkorligini faollashtiradi, tabiiy va tashlandiq materiallardan samarali foydalanishga
yo‘naltiradi. Mashg‘ulotlarning samaradorligi bolalarni uyda, ko‘chada, sayohat vaqtida tabiiy
va tashlandiq materiallarni ko‘plab yig‘ish hamda maktabga olib kelishga ham bog‘liq. Shuning
uchun o‘qituvchi har bir darsda bu haqda bolalarga ko‘rsatma berishi, yangi bajarilgan orginal
qurish-yasash ishlaridan ularga ko‘rsatib turishiyaxshi natijalar beradi.3.Naturaga qarab
tasvirlash boshlang‘ich sinflarda yetakchi o‘rinlardan birini egallaydi.
U bolalarga rasm va haykal ishlashning elementar qonun-qoidalarini o‘rgatadi.
21
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 7
Naturaga qarab tasvirlash ikki qismdan tashkil topadi. 1. Narsaning o‘ziga qarab rasm
ishlash.2. Narsaga qarab haykal ishlash.Naturaga qarab rasm ishlash bolalarning yoshlik
xususiyatlarini hisobga olgan narsalarni o‘ziga qarab rasmini ishlashni nazarda tutadi.Naturaga
qarab rasm ishlash, naturani kuzatish, uning tuzilishi, shakli, rangi, o‘lchovlari, o‘lchov
nisbatlarini tahlil qilish, rasmlarni natura bilan solishtirish kabi metodlar asosida olib
boriladi. Naturaning o‘lchoviga qarab ularni chizish uchun yiriklarini sinfda 2-3 joyga,
maydalarini har bir partaga bittadan qo‘yib chiqish kerak bo‘ladi. Mayda o‘lchovdagi naturani,
aytaylik bargni natura sifatida hamma joyda bir xil bo‘lishi shart emas, ularni bolalarni rasm
ishlash layoqatiga qarab har xil murakkablikdagisini qo‘ysa bo‘ladi. Naturaga qarab rasm
ishlashda bolalarni bosqichlar asosida rasm ishlashga o‘rgatish muhim. Bunda bolalar, birinchi
galda rasmni o‘lchov jihatidan to‘g‘ri belgilash, ikkinchidan rasmni qog‘oz yuzasida to‘g‘ri
joylashtirishga o‘rgatiladi. Keyinchalik naturaning tasvirini ishlashga o‘tiladi. Bunda rasm
ishlashni ikki xil metodikasi qo‘llaniladi:1). Naturani yordamchi chiziqlar asosida belgilab olib
rasmini ishlash.2). Naturani bir yo‘la bo‘laklar shaklining rasmini ishlashdan boshlanib, so‘ngra
ularni umumlashtiriladi va bo‘yaladi.Tadqiqot natijalari va uning muhokamasi:Naturaga qarab
rasm ishlashda yordamchi chiziqlardan foydalanish bilan bir qatorda o‘q chiziq, simmetriya
o‘qidan foydalaniladi. Shunindek, narsalar tasvirini bironta geometrik shaklga tushirib olib
ham ishlanadi. Xususan, ninachi rasmini ishlaganda avval uning qanotlarini to‘rtburchak
shaklida, soatni aylana shaklida chizib olinadi, keyinchalik uning tasvirini aniqlashtiriladi.
Boshlang‘ich sinflarda rasm ishlash malakalarini hosil qilish ko‘proq naturaga qarab
rasm ishlash bo‘limiga to‘g‘ri keladi. Shuning uchun ham bunday mashg‘ulotlarda
o‘quvchilarning o‘quv qurollari (qalam, o‘chirg‘ich, bo‘yoq, daftar v.b.) bilan to‘g‘ri
munosabatda bo‘lishga, ularni to‘g‘ri ishlatishga o‘rgatish muhimdir. Rasm ishlash malakalarini
shakllantirish esa ma’lum tizimda amalga oshirilgani ma’qul.
Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, tasviriy san’at orqali o‘quvchilarga o‘z ustida ishlash
va o‘z fikrlarini aniq va ravon holda boshqalarga yetkazishdek ta’lim jarayonlarida muhim
bo‘lgan bir qancha ko‘nikmalarni rivojlantirish mumkin. Yuqorida ta’kidlanganidek ayrim
o‘quvchilar sinfda muhokama qilinadigan muayyan fan mavzulari yuzasidan o‘z fikr-
mulohazalarini chizish orqali boshqalarga yetkazishda o‘zlarini qulay his qilishlari mumkin.
Boshqalar esa bu kabi o‘quvchilar tomonidan aytilmoqchi bo‘lgan fikrlarni tushunish
uchun o‘z dunyoqarashlari va fikrlash qobilyatlarini kengaytirib olishlari, bunday
mashg‘ulotlarni yuqori saviyada o‘tkazishdan maqsad boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini borliqni
bilishga, undagi buyum-narsa va hodisalarni o‘ziga xos xususiyatlarini, ayniqsa, ularning
tuzilishi, shakli, rangi, o‘lchovlari, o‘lchov nisbatlari, fazoviy holatlari, ularni yil fasllariga
qarab o‘zgarishlarini anglab yetishlariga samarali erishishdan iboratdir. O‘rganish va tahlili
zarur bo‘lgan ob’ektlarni naturadan kuzatishning imkoni bo‘lmagan holatlarda o‘qituvchi dars
jarayonida o‘quvchilarga san’at asarlarining reproduksiyalari, slaydlari, foto nushalarini
namoyish etish orqali o‘z maqsadiga erishishlari mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Karimova, S., Boltayeva, D., Baxromova, M., & Yusupova, A. (2025). BOSHLANG ‘ICH
SINF O ‘QUVCHILARINI MANTIQIY TAFAKKURINI RIVOJLANTIRISH
USULLARI.
Modern Science and Research
,
4
(3), 306-311.
22
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 7
2.
Karimova, S., Axmedova, S., Dumanova, S., & Yuldasheva, X. (2025). SUN'IY
INTELLEKT VA VIRTUAL TEXNOLOGIYALARNING BOSHLANG'ICH SINF
DARS JARAYONIDAGI O'RNI.
Modern Science and Research
,
4
(3), 296-300.
3.
Karimova, S., Xaydarova, D., Usarova, G., & Elmuratova, M. M. (2025). 5G VA
BLOKCHEYN TEXNOLOGIYALARI YORDAMIDA BOSHLANG ‘ICH SINF O
‘QUVCHILARIGA MATEMATIK BILIM BERISH.
Modern Science and Research
,
4
(3),
301-305.
4.
Elmuratova, D. va Karimova, SS (2025). BOSHLANG 'ICH SINF O 'QUVCHILARIGA
TABIATNI ANGLASH KO 'NIKMALARINI ELEKTRON RESURSLAR VOSITASIDA
O'RGATISH.
Zamonaviy fan va tadqiqotlar
,
4
(1), 950-958.
5.
Karimova, S. va Xojiyeva, M. (2024 yil, dekabr). BOSHLANGANCHI SINF
O‘QUVCHILARINING
INTELLEKTUAL
MAKORATLARINI
RIVOJLANTIRISH.
Ko‘p tarmoqli fan bo‘yicha xalqaro konferensiyada
( 2-jild, №11, 47-
52-betlar).
6.
Karimova, S. va Umarova, C. (2024 yil, noyabr). BAŞLANGICH SINF
O‘QUVCHILARINING MANTIQ VA TANKIDIY FIKRLASH SAVODLILIGINI
ORTALASHTIRISH.
FANLARARO FANI HALQARO KONFERENTSIYADA
( 1-jild,
No12, 138-143-betlar).
7.
Sevara, K., & Maftuna, S. (2024, February). BOSHLANG ‘ICH SINFLARDA ONA TILI
DARSLARIGA QO ‘YILGAN ZAMONAVIY TALABLARNING XUSUSIYATI VA
AHAMIYAT. In
International conference on multidisciplinary science
(Vol. 2, No. 2, pp.
65-67).
8.
Qizi, K. S. S., & Qizi, X. M. R. (2024). Development of Intellectual Skills of Primary
School Students.
9.
Qizi, KSS (2023 yil, sentyabr). BOSHLANGICH SINF O‘QUVCHILARINING
TABIATNI ONGLISH MAKORATLARINI SHAKLLANTIRISH.
Xalqaro ilmiy va joriy
tadqiqot konferensiyalarida
( 43-45-betlar).
10.
Shahriddinоvna, K. S. (2023). Didactic Features Of Development Of Nature Perception
Skills Of Primary School Students.
Eurasian Journal of Learning and Academic
Teaching
,
19
, 183-187.
11.
Shahriddinovna, K. S. (2023). INTRODUCING CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL
AGE WITH THE WORLD.
American Journal of Applied Science and Technology
,
3
(06),
09-14.
12.
Shahriddinоvna K. S. Didactic Features Of Development Of Nature Perception Skills Of
Primary School Students //Eurasian Journal of Learning and Academic Teaching. – 2023. –
Т. 19. – С. 183-187.
13.
Shahriddinovna K. S. INTRODUCING CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE
WITH THE WORLD //American Journal of Applied Science and Technology. – 2023. –
Т. 3. – №. 06. – С. 09-14.
14.
Karimova, S. (2022). THE ROLE AND IMPORTANCE OF" NATURAL SCIENCES" IN
THE DEVELOPMENT OF UNDERSTANDING OF NATURE IN GENERAL
SECONDARY SCHOOLS.
Science and innovation
,
1
(B6), 214-218.
15.
Karimova S. THE ROLE AND IMPORTANCE OF" NATURAL SCIENCES" IN THE
DEVELOPMENT OF UNDERSTANDING OF NATURE IN GENERAL SECONDARY
SCHOOLS //Science and innovation. – 2022. – Т. 1. – №. B6. – С. 214-218.
23
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 7
16.
Karimova S. CHARACTERISTICS OF NATURAL TEACHING METHODOLOGНY
//Oriental renaissance: Innovative, educational, natural and social sciences. – 2021. – Т. 1.
– №. 11. – С. 737-740.
17.
Karimova, S., & Ashurova, M. (2023). TYPES OF EDUCATION. Modern Science and
Research, 2(8),
161–163.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-
18.
Karimova S., Habibullayeva S. THE ESSENCE OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN
PEDAGOGY //Modern Science and Research. – 2024. – Т. 3. – №. 1. – С. 40-44.
19.
Karimova Sevara Shaxriddin Qizi. (2023). FORMATION OF NATURE AWARENESS
SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS. International Scientific and Current
Research
Conferences, 1(01),
43–45.
Retrieved
from
https://www.orientalpublication.com/index.php/iscrc/article/view/1105
20.
Sevara,
K.,
&
Mahliyo, X. (2024, February). BOSHLANG‘ICH SINF
O‘QUVCHILARIDA MATEMATIK QOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISHDA
QO‘LLANILADIGAN METODLAR. In
International conference on multidisciplinary
science
(Vol. 2, No. 2, pp. 68-70).
