8
OLIY TA’LIM TIZIMIDA ARALASH TA'LIM SHAKLI
B.Sh.Usmonov, G.Sh.Aripova
Toshkent kimyo-texnologiya instituti
Annotatsiya.
Maqolada O‘zbekiston oliy o‘quv yurtlarida turli yo‘nalishlar bo‘yicha
bo‘lajak mutaxassislarning yuqori sifatli kasbiy tayyorgarligini ta’minlash uchun aralash ta’limni
modellashtirish muammosi ko‘rib chiqiladi. Tadqiqotning maqsadi oliy ta’lim muassasalari uchun
aralash ta’lim modelini ishlab chiqish va uni ta’lim jarayoniga joriy etish natijalarini tahlil qilishdan
iborat. Aralash ta'lim modellarini ishlab chiqish va amaliyotga tatbiq etishda bir nechta
yondashuvlar mavjud degan xulosaga kelindi. Maqolada aralash ta'lim auditoriyadagi an'anaviy
ta'lim jarayonining ma'lum bir sxema bo'yicha amalga oshiriladigan masofaviy ta'lim, talabalarning
o'z-o'zini tayyorlash va raqamli texnologiyalardan foydalanish bilan oqilona kombinatsiyasi sifatida
ko'rib chiqiladi. "Aralash ta'lim" va "gibrid ta'lim" tushunchalari, shuningdek, aralash ta'limning bir
nechta mavjud modellari tahlil qilinadi. Oliy ta’lim muassasalarida aralash ta’limning
umumlashtirilgan modeli uning vizual tasviri bilan birga ishlab chiqilgan. Ushbu modelni amalga
oshirish amaliyotchilarga kunduzgi va masofaviy ta'lim jarayonida turli xil ta'lim faoliyati turlarini
ma'lum bir oliy ta’lim muassasasida kutilgan natijalarga erishish uchun zarur bo'lgan uyg'unlikda
birlashtirish imkonini beradi. Toshkent kimyo-texnologiya institutida o‘tkazilgan so‘rov natijalari
keltirilgan. So‘rov davomida talabalar aralash ta’limning mohiyatini qay darajada tushunishlari,
shuningdek, kunduzgi ta’lim jarayonida masofaviy ta’lim elementlaridan foydalanish bilan
masofaviy va aralash ta’limdan to‘liq foydalanish o‘rtasidagi farq; karantin davridagi texnologiya;
talabalarning an’anaviy, aralash va masofaviy ta’limga munosabati; aralash ta’limning taklif
etilayotgan umumlashtirilgan modeli asosida tashkil etilgan ta’lim jarayonini o‘quvchilar qanday
idrok etishlari kabi jihatlarga e’tibor qaratildi. Bundan tashqari, aralash ta’limni tashkil etish uchun
oliy ta’lim muassasalarida qaysi raqamli texnologiyalar qo‘llanilishi aniqlandi. Umuman olganda,
so'rov natijalari ishlab chiqilgan modeldan foydalanishning maqsadga muvofiqligini tasdiqladi va
aralash ta'lim sohasida tadqiqotning istiqbolli yo'nalishlarini aniqladi.
Kalit so'zlar:
oliy ta'lim; aralash ta'lim modeli; masofaviy ta'lim; axborot-kommunikatsiya
texnologiyalari; talabalar munosabati.
Hozirgi vaqtda oliy ta’lim muassasalari jamiyatdagi jadal o‘zgarishlarga va dunyodagi
iqtisodiy, ijtimoiy, madaniy va epidemiologik muammolari bilan bog‘liq chaqiriqlarga moslashishga
majbur. Shuningdek, oliy ta’lim muassasalari talabalarga shaxsga yo‘naltirilgan ta’limga amal
qilishi, tabiiy va ijtimoiy ofatlarga qaramay, talabalarning sifatli ta’limga bo‘lgan ehtiyojlarini
qondirishi muhim ahamiyatga ega. Bugungi kunda raqamli transformatsiya [1] sharoitida boʻlajak
mutaxassislarni tayyorlashda ayniqsa, koronavirus pandemiyasi davrida muhim ahamiyat kasb
etgan [2] masofaviy va aralash taʼlim texnologiyalarining rivojlanishi munosabati bilan taʼlim
faoliyatini tashkil etish va oʻquv jarayoni subʼyektlarining oʻzaro taʼsirida tegishli oʻzgarishlar roʻy
bermoqda. Shunday qilib, falsafa doktori Imed Bushrik boshchiligidagi G2R guruhi tomonidan
oʻtkazilgan tadqiqotga koʻra, onlayn taʼlim taʼlimning uzluksizligi uchun xavfsiz va foydali
variantga aylandi, chunki COVID-19 pandemiyasi shaxsiy va professional dunyoni ostin-ustun qilib
yubordi [3]. Masofaviy ta’lim texnologiyalarining rivojlanishi umumta’lim maktablari [4] va oliy
o‘quv yurtlarida [5], [6] dars berish va o‘qitish uchun maqbul deb hisoblangan aralash ta’limning
diversifikatsiyasi va tarqalishiga yordam beradi. Biroq, oliy ta’lim muassasasida aralash ta'lim
modelini tanlash masalasi alohida o'rganishni talab qiladi. Zero, ta’lim muassasasining
xususiyatlarini va raqamli ta’lim bo‘yicha tajribasini hisobga olgan holda aralash ta’limning eng
muvaffaqiyatli va to‘g‘ri tashkil etilishini tanlash zarur.
Ushbu vazifa aralash ta'limning mavjud modellarini tahlil qilish, ularni o'zgartirish yoki
oliy ta’lim muassasasida aralash ta'limni tashkil etishning o'z modelini ishlab chiqish va ishlab
chiqilgan modelni amalga oshirish natijalarini baholashni o'z ichiga oladi.
Oxirgi tadqiqotlar va nashrlar tahlili.
Talabalarning samarali kasbiy tayyorgarligini
9
ta'minlash uchun oliy ta'lim muassasalarida aralash ta'limni modellashtirish va joriy etish
muammosi K. Andersson, P. Appia-Kubi, N. Balyk, E. Basile, N. Kushnir, L. Kuzmich, D.
Logofatu., S. Litvinova, M. Makkeyb, V. Oleksyuk, Osipova, K. Shentyurk, O. Spirin, S. Sidorenko,
N. Valko, K. Zuxri va boshqa tadqiqotchilar tomonidan o’rganilgan.
C. Şentürk [5] oʻqitish va oʻrganishga aralash yondashuv universitetda tamoyillar
va usullar boʻyicha tayyorlangan XXI asr oʻqituvchilarining akademik faoliyati va malakalariga
qanday taʼsir qilishi haqidagi tadqiqot natijalarini taqdim etadi. U yuzma-yuz va virtual ta'limning
kesishishi bo'lgan aralash ta'limning umumlashtirilgan modelini taklif qildi. Tadqiqotchi, aralash
ta'lim tajribasi talabalarning uzoq muddatli o'rganishiga va yigirma birinchi asrning ko'nikmalariga
katta ta'sir ko'rsatishini aniqladi.
P. Appiah-Kubi et al. [6] muhandislik texnologiyasi yoʼnalishi talabalarining ZOOM va
taʼlimni boshqarish tizimidan foydalangan holda Onlayn taʼlim materiallari bilan oʼzaro bogʼliqlik
darajasini oʼrganish uchun boshlangan tadqiqotni tavsiflaydi. Tadqiqotchilarning taʼkidlashicha,
muhandislik texnologiyalari dasturlari koʼplab laboratoriya va amaliy modullarni oʼz ichiga oladi.
Shunday qilib, talabalar onlayn rejimning cheklovlariga qaramay oʼqishni davom ettirishlarini
taʼminlash kerak. Ular aralash kurslarda oʼquv materiallarini yuqori darajada egallagan talabalar
yaxshi natijalarga erishganini aniqladilar.
O. Spirin et al. [7] kompyuter tarmoqlarini qoʼshib oʼrganish uchun bulutli (kompleks)
yondashuvdan foydalaniladi. Ularning oʼrganish usuli jamoaviy ishlarni qoʼllab-quvvatlash uchun
Apache CloudStack i EVE-NG Community platformalarini oʼz ichiga olgan integratsiyalashgan
akademik bulutdan foydalanishdir. Tadqiqotchilar aralash taʼlimning baʼzi usullarini muhokama
qiladilar, jumladan: yuzma-yuz va masofaviy taʼlimning kombinatsiyasi, guruh aʼzolarining
hamkorligi, guruhda ishlash koʼnikmalarini rivojlantirish, geterogen (tasodifiy) guruhlash,
individual va tengdoshlarni baholashdan birgalikda foydalanish, talabalar faoliyatini nazorat qilish,
topshiriqni bajarish, yoʼnaltirilgan yondashuv, har bir aʼzoning yetakchi boʼlish imkoniyati zarur
boʼlgan fikr-mulohaza. Eksperimental izlanishlar natijalari shuni koʼrsatadiki, aralash taʼlim
talabalarga taʼlim maqsadlariga yanada samarali erishish uchun akademik dastur (bulut)ning
texnologik uslublardan foydalanish imkonini beradi.
Oliy taʼlimda mobil aralash taʼlim uchun oʼquv dizayn modelini ishlab chiqishga yondashuv
I. K. Suartama, P. Setyosari, S. Sultoni va S. Ulfa [8] tomonidan tasvirlangan. Tadqiqotchilar
universitetning Media taʼlim kursi uchun mobil aralash taʼlim loyihasini yaratdilar, uning maqsadi
talabalarga taʼlimda ommaviy axborot vositalarini loyihalash, ishlab chiqish, foydalanish, baholash
va baholash boʼyicha bilim va koʼnikmalar berishdir. Ishlab chiqilgan model oʼquv maqsadlari,
oʼrganish bosqichlari va Moodle LMS mobil ilovasining xususiyatlaridan iborat matritsa
koʼrinishida taqdim etilgan. Tadqiqotchilar Blumning qayta koʼrib chiqilgan taksonomiyasining
oʼquv maqsadlari asosida 8 ta oʼquv maqsadini shakllantiradilar. Ular aralash taʼlim uch bosqichdan
iborat deb hisoblaydilar: 1) dars oldidan (onlayn); 2) sinfda/saytda (oflayn); 3) darsdan keyin
(onlayn). Shunday qilib, ular har bir oʼquv maqsadi va har bir bosqich uchun faoliyatni taklif
qilishadi.
A. Adel va J. Dayan [9] da Yangi Zelandiyadagi universitetlar uchun aralash ta'lim
tizimining dizayni tasvirlangan. Bu raqamli texnologiyani an'anaviy ta'lim bilan birlashtirgan
umumiy ta'lim modeli. Uning markaziy qismi ijtimoiy tarmoq sayti bo'lib, u erda barcha boshqa
komponentlar (kirish sessiyasi, elektron ta'lim, sinfda o'qitish, virtual yordam) bir-biriga bog'langan.
Wahjono et al. [10] semestr kreditlari tizimini amalga oshirishga asoslangan aralash ta'lim
modelini taqdim etadi. U uchta asosiy bosqichni, ya'ni rejalashtirish, tashkil etish va o'quv-uslubiy
jarayonni birlashtiradi. Rejalashtirish bosqichi, xususan, talabalarni qabul qilish, dasturni tanlash,
sinflarni guruhlashdan iborat. Tashkiliy bosqich, xususan, yo'l-yo'riq hujjatlarini tayyorlash, asosiy
vakolatlarni tahlil qilish va xaritalash, boshqaruv tizimini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Uchinchi
bosqich, xususan, o'quv-uslubiy hujjatlarni tayyorlash, o'qitish va o'qitish jarayoni, baholash,
birgalikda murabbiylik qilish, o'quv jarayoni bo'yicha hisobot berishni o'z ichiga oladi. Ushbu
bosqichlarning barchasi kompyuter dasturlari tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Mualliflar o'zlarining
modellarini barcha bosqichlarda jarayonlarni tushunishga imkon beruvchi batafsil sxemalar bilan
10
tasvirlaydilar.
Shuning uchun aralash ta'lim jarayonini modellashtirishda turli xil yondashuvlar mavjud
bo'lib, ular mualliflarning kontseptual qarashlariga, muayyan ta'lim muhitining xususiyatlariga va
mamlakatning umumiy madaniy xususiyatlariga bog'liq. Aytish mumkinki, bunday modelning
yagona versiyasi yo'q, shuning uchun ushbu muammoni hal qilishda mualliflik yondashuvini ishlab
chiqish tavsiya etiladi.
Tadqiqotning maqsadi oliy ta’lim muassasalari uchun aralash ta’lim modelini ishlab chiqish
va uni ta’lim jarayoniga joriy etish natijalarini tahlil qilishdan iborat.
Taʼkidlash joizki, Oʻzbekistonda aralash taʼlimni oliy ta’lim muassasasining real
sharoitlarida joriy etish uning rahbariyati hamda O'zbekiston Oliy taʼlim, fan va innovatsiyalar
vazirligi tomonidan oʻrnatilgan oʻquv jarayoniga qoʻyiladigan talablar bilan belgilanadi va
cheklanadi.
Aralash ta’lim texnologiyalari [13] va masofaviy ta’limni [19] joriy etish tajribasi harakatlar
ketma-ketligiga yo‘naltirilgan aralash ta’lim modelini ishlab chiqish imkonini berdi. Umuman
olganda, oliy o'quv yurtida quyidagi harakatlar ketma-ketligi mavjud:
Yuzma-yuz ma'ruzalar → Nazariy materialni batafsil masofaviy o'rganish → Yuzma-yuz
amaliy mashg'ulotlar → Uyda amaliy topshiriqlarni mustaqil o'rganish, Qo'shimcha onlayn
materiallar bilan ishlash → Avtomatlashtirilgan test (sinfda yoki masofadan turib) → Materialni
mustaqil o’rganish yoki mustaqil ish uchun onlayn topshiriqlar → Yuzma-yuz yoki masofaviy
bilim darajasini baholash (4-rasm). Nazariy va amaliy o‘quv materialini avtomatlashtirilgan test
sinovi va masofaviy mustaqil ta’lim bilan o‘rganish sikli fanning o‘quv sillabusuga muvofiq fanni
kompleks egallash uchun zarur bo‘lganda ko‘p marta takrorlanadi. Keyin bilim darajasini baholash,
odatda imtihon yoki zachyot (sinov) shaklida amalga oshiriladi.
1-rasm. OTM da aralash ta'limning umumlashtirilgan modeli
Shuni ta'kidlash kerakki, barcha jarayonlar ketma-ket kechmaydi va ularning ba'zilari
alohida talabalarning ish sur'atlariga va ma'lum bir fanni o'rganish jarayonida tanlagan vazifalariga
qarab bir vaqtning o'zida davom etishi mumkin. Bu o'quv jarayonini individuallashtirishning asosiy
xususiyati: har bir talaba o'z ta'lim yo'lini, onlayn vositalardan foydalangan holda o'qitish
davomiyligini, nazariy materialni o'rganish yoki amaliy ko'nikmalarni mashq qilish uchun vaqtni,
shuningdek ta'lim natijalarini namoyish qilish maqsadida testlarni topshirish uchun qulay vaqtni
tanlashi mumkin. Bir talabaga yuzma-yuz darslar yetarlidek tuyulishi mumkin (avtomatlashtirilgan
test natijalari shuni ko'rsatadi), boshqasiga hamma narsani onlayn o'rganish qulayroq. Shunday qilib,
model o‘zgaruvchan bo‘lib, talabalarning ehtiyojlari va xoxish- istalariga qarab moslashtirilishi
mumkin.
Aralash ta’lim modelini tashkil etish sifatining muhim xususiyati o‘qituvchining
11
universitetda aralash ta’lim jarayonida foydalaniladigan elektron ta’lim muhitini o‘quv materiallari,
amaliy topshiriqlar va qo‘shimcha resurslar bilan keragidan ortik to‘ldirish uchun mas’ulligidan
iborat. Ko‘pincha ta’lim muassasalari [8], [20], [21] Moodle platformasidan foydalanadilar va u
bo‘yicha masofaviy ta’lim kurslarini ishlab chiqadilar.
Oliy o‘quv yurtalarida aralash ta’limning umumlashtirilgan modelini joriy etish
natijalarini o‘rganish.
“MEd – professional ta’lim magistri” masofaviy ta’lim xalqaro loyihasi doirasida “Oliy
ta’limda Aralash ta’limni tashkil etish” bo‘yicha ishchi guruh a’zolari tomonidan TKTI talabalari
tajriba sinov bazasi sifatida tanlab olinib, so‘rovnoma o‘tkazildi.
So’rovnomada jami 78 nafar bakalvr talabalari ishtirok etishdi.
O’qituvchilarning Pandemiyaga qadar 34%i an’anaviy ta’limdan, 36%i masofaviy ta’lim
elementlaridan, 30%i aralash ta’lim elementlaridan foydalanganligini qayd etishgan.
Pandemiya davrida darslarning tashkil etilishi xususida berilgan savolga talabalarning
ko’pchiligi 86%i darslar online darslar (Zoom ilovasi orqali) tashkil etilganligini, 18%i esa
masofaviy ta’lim platformalarida materiallar berish orqali dars o’tilganligini ta’kidlashgan.
12
13
14
Oliy ta’lim muassasalarida aralash ta’limni joriy etish bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlar
tahlili o‘quv jarayonidagi harakatlar ketma-ketligi bo‘yicha aralash ta’limning 2 ta modelini va
talabalar nuqtai nazaridan 6 ta modelini aniqlash imkonini berdi. O‘zbekiston oliy ta’lim
muassasalarida kadrlar tayyorlashni tashkil etish shartlari hamda aralash va masofaviy ta’limni joriy
etish bo‘yicha o‘z tajribamizni inobatga olgan holda, oliy ta’lim muassasasida aralash ta’limning
15
o‘ziga xos umumlashtirilgan modelini ishlab chiqish taklif etiladi. Model aralash ta’limning ketma-
ket modelining varianti bo‘lib, o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini tashkil etishda individual
ehtiyojlarini hisobga olgan holda o‘quv materiallarini chuqur o‘rganishga qaratilgan. Aralashtirilgan
ta’limning umumlashtirilgan modelini amalga oshirish natijalarini o‘rganish so‘rovnoma o‘tkazish
va uning natijalarini tahlil qilish yo‘li bilan amalga oshirildi. Bu bizga ko'pchilik talabalarning taklif
etilayotgan model asosida aralash ta'limni amalga oshirishga ijobiy munosabatini isbotlash imkonini
berdi. Kelgusida taklif etilayotgan model asosida aralash ta’lim jarayonini tashkil etish
samaradorligini tekshirishga qaratilgan eksperimental tadqiqot o‘tkazish rejalashtirilgan. Kelgusi
tadqiqot istiqbollari taklif etilayotgan modelni moslashtirilgan ta'lim texnologiyalaridan foydalanish,
o'qitishni individuallashtirish va shaxsiylashtirish orqali takomillashtirishni o'z ichiga oladi.
Фойдаланилган адабиётлар рўйхати:
[1]
О.П. Пинчук, О.М. Соколюк, О.Ю. Буров, М.П. Шишкина, «Цифровая трансформация учебной
среды: аспект познавательной деятельности студентов»,
Материалы семинара ЦЭУР,
т. 1, с. 2433, стр. 90–101,
2019. http://ceur-ws.org/Vol-2433/paper05.pdf. (на английском языке)
[2]
Осадчая К., Осадчий В., Круглик В. Роль информационных и коммуникационных технологий в
эпидемиях: попытка анализа //
Украинский журнал образовательных исследований и информационных
технологий.
8, нет. 1, стр. 62-82, 2020. Доступно: https://uesit.org.ua/index.php/itse/article/view/276. (в украинский)
[3]
И. Бушрика «Статистика онлайн-образования 50: данные о высшем образовании и
корпоративном обучении за 2020 г.», 30 июня 2020 г. Доступно: https://research.com/education/online-education
statistics. (на английском языке)
[4]
«Переосмысление обучения и преподавания: синтез опросов аудитории», Jisc, Бристоль, Нью-
Йорк, Великобритания, 4 ноября 2020 г. Доступно: https://www.jisc.ac.uk/reports/learning-and-teaching reimagined-
survey-synchronous. (на английском языке)
[5]
C. Şentürk, «Влияние модели смешанного обучения на академические достижения учителей и их
навыки двадцать первого века»,
Educ. Инф. Технол.,
том л. 26, стр. 35–48, 2021. [В сети]. Доступно:
https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10639020-10340-y.pdf. (на английском языке)
[6]
Аппиа- Куби П., Зухри К., Базиле Э. и Маккейб М. Анализ цифровых следов студентов,
изучающих инженерные технологии, на синхронных и асинхронных смешанных курсах //
Междунар. Дж. Инж.
пед.,
том. 12, нет. 1, стр. 63–74, февраль 2022 г., doi: 10.3991/ ijep.v 12i1.24571. (на английском языке)
[7]
Спирин О., Олексюк В., Балык Н., Литвинова С., Сидоренко С. Смешанная методология
обучения компьютерным сетям: облачный подход //
Материалы семинара CEUR.
2393, стр. 68–80, 2019 г.
http://ceur-ws.org/Vol2393/paper_231.pdf. (на английском языке)
[8]
И. К. Суартама, П. Сетьосари, С. Султони и С. Ульфа, «Разработка учебной модели дизайна для
мобильного смешанного обучения в высшем образовании»,
Int. Дж. Эмерг. Технол. Учиться.,
том. 14, нет. 16,
стр. 4–22, август 2019 г., doi: 10.3991/ ijet.v 14i16.10633. (на английском языке)
[9]
Адель А. и Даян Дж. «На пути к модели интеллектуальной смешанной системы учебной
деятельности для учебных заведений Новой Зеландии: исследовательский подход»,
Humanit Soc Sci Commun,
vol. 8 марта 2021 г., ст. нет. 72, doi : 10.1057/s41599-020-00696-4. (на английском языке)
[10]
H. Wahjono, BB Wiyono, Maisyaroh и Mustiningsih, «Разработка модели реализации семестровой
кредитной системы на основе смешанного обучения для улучшения услуг обучения»,
Информация,
том. 12, нет.
12 декабря 2021 г., ст. нет. 511, doi: 10.3390/info12120511. (на английском языке)
[11]
К. Андерссон и Д. Логофату, «Пересмотр модуля смешанного обучения статистике для
студентов, изучающих информатику и инженерные науки»,
Int. Дж. Инж. пед.,
том. 7, нет. 4, стр. 66–77, ноябрь
2017 г., doi : 10.3991/ ijep.v 7i4.7441. (на английском языке)
[12]
Б. Минс, Ю. Тояма, Р. Мерфи, М. Бакиа и К. Джонс, «Оценка основанных на фактических
данных практик онлайн-обучения: метаанализ и обзор исследований онлайн-обучения», Министерство
образования США, Управление Планирование, оценка и разработка политики, Вашингтон, округ Колумбия,
США, сентябрь 2010 г. https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-basedpractices/finalreport.pdf. (на
английском языке)
[13]
Осадчая К., Осадчий В., Круглик В., Наумук И. Смешанное обучение как форма современной
подготовки будущего специалиста профессионального образования //
Педагогика формирования творческой
личности в высшей и общеобразовательной школе.
71, нет. 2, стр. 187–192, 2020, doi: 10.32840/1992-
5786.2020.71-2.35. (в украинский)
[14]
М. Прокопчук, «Смешанный подход к обучению английскому языку для опыта реализации
конкретных целей»,
«И н т е р н а у к а»,
№ 1, с. 6, 2020, doi: 10.25313/2520-2057-2020-6-5913.
https://www.inter-nauka.com/issues/2020/6/5913. (в украинский)
[15]
Дж. Стейн и К. Р. Грэм,
Основы смешанного обучения: руководство, основанное на стандартах.
Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Routledge, 2014 г. (на английском языке).
16
[16]
«Смешанное
обучение
–
инновационная
образовательная
технология».
http://ito.vspu.net/intel/files/Web-proekti/dodatki/zmiwane.htm. (на украинском языке)
[17]
Х. Стакер и М.Б. Хорн,
Классификация смешанного обучения K–12.
Innosight Institute, Inc., 2012.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf. (на английском языке)
[18]
Л. Ван, Ю. Хуанг и М. К. Омар, «Анализ применения модели смешанного обучения с
использованием метода интеллектуального анализа текста»,
Int. Дж. Эмерг. Технол. л зарабатывать.,
том. 16,
нет. 01, стр. 172–187, янв. 2021 г., doi: 10.3991/ijet.v16i01.19823. (на английском языке)
[19]
Волошинов С., Круглик В., Осадчий В., Осадча К., Симоненко С. Реалии и перспективы
дистанционного обучения в высших учебных заведениях Украины //
Украинский журнал образовательных
исследований и информационных технологий.
8, 1, с. 1–16, 2020, doi: 10.32919/uesit.2020.01.01.
https://uesit.org.ua/index.php/itse/article/view/265. (на английском языке)
[20]
Е. П. Йилдиз, М. Тезер и Х. Узунбойлу, «Шкала мнений студентов, связанных с Moodle LMS в
среде онлайн-обучения: исследование достоверности и надежности»,
Int. Дж. Взаимодействие. Моб. Технол.,
том. 12, нет. 4, стр. 97–108, август 2018 г., doi : 10.3991/ ijim.v 12i4.9205. (на английском языке)
[21]
Кушнир Н., Осипова Н., Валько Н., Кузьмич Л. «Технологии дистанционного обучения в вузе с
помощью LCMS Moodle»,
Материалы семинара CEUR,
vol. 2732, стр. 1152–1163, 2020. http://ceur-ws.org/Vol-
2732/20201152.pdf. (на английском языке)
СТРАТЕГИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ В ТАШКЕНТСКОМ ХИМИКО -
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ
Бабаханова З.А., Саидахмадов С.С.
Ташкентский химико-технологический институт, г. Ташкент, Узбекистан
tkti_xab@mail.ru
, 99893 5279500
Интернационализация высшего образования — процесс, происходящий на
национальном, отраслевом и институциональном уровнях, при котором цели, функции и
механизм предоставления образовательных услуг приобретают международный характер.
Интернационализация в широком смысле отражает ориентацию объекта на международное
измерение его деятельности, в частности, стремление высших учебных заведений к развитию
в международном направлении.
В настоящее время интернационализация образования становится объектом и
предметом целенаправленной политики со стороны государства, ориентированной на
решение национальных, политических, социальных и экономических проблем. Согласно
Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года
стратегическими целями развития системы высшего образования являются: повышение
качества подготовки высококвалифицированных кадров, развитие человеческого капитала на
основе требований рынка труда для модернизации и стабильного социально-экономического
развития страны; создание необходимых условий для повышения уровня охвата высшим
образованием, подготовки высококвалифицированных, креативно и системно мыслящих
кадров на основе международных стандартов, способных самостоятельно принимать
решения для реализации их интеллектуальных способностей и формирования в качестве
духовно развитой личности; формирование здоровой конкурентной среды, повышение
привлекательности и обеспечение конкурентоспособности сферы на международном уровне.
Основные задачи, определенные со стороны государственной концепции следующие:
внедрение передовых стандартов высшего образования, в частности поэтапный
переход от образования, учебные программы которого направлены на получение
теоретических знаний, к системе образования, направленной на формирование практических
навыков, исходя из международного опыта;
обеспечение
опубликования
статей
профессоров-преподавателей,
научных
соискателей, докторантов, студентов бакалавриата и магистратуры высших образовательных
учреждений в авторитетных международных научных журналах с высоким импакт-фактором,
