41
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ ГЛОБАЛИСТСКИХ
ТЕНДЕНЦИЙ К ПОИСКУ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ
Певзнер М. Н., Пермяков А. В., Ширин А. Г.
Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого,
город Великий Новгород, Российская Федерация. +7 9095659090
Mikhail.Pevzner@novsu.ru
;
Anatoly.Permyakov@novsu.ru
;
alexander.shirin@novsu.ru
Инновационные процессы в вузах различных стран мира осуществляются в контексте
тенденции интернационализации, которая является одной из ведущих стратегий развития
университетов.
Отечественные
и
зарубежные
исследователи
определяю
интернационализацию высшего образования как процесс международной ориентации
университетов; наличие международного компонента в содержании учебных планов и
программ; международную мобильность студентов и преподавателей. [1, 2, 3, 4]
Попытку интегрировать знания об интернационализации предприняли Х. де Вит и Ф.
Хантер. По их мнению, интернационализация высшего образования – целенаправленный
процесс интеграции международного, межкультурного и глобального измерения в задачи,
функции и методы обучения в сфере высшего образования с целью улучшения качества
образования и исследований для всех участников образовательного процесса, а также
внесения значимого общественного вклада. [5, с. 29]
Основными направлениями интернационализации высшего образования являются
следующие: реальная и виртуальная академическая мобильность, международное
сотрудничество на договорной основе, разработка иноязычных образовательных программ и
осуществление образовательного процесса на иностранном языке, создание мультиязычной
образовательной среды, открытое и дистанционное обучение, реализуемое на национальных
и международных онлайн-платформах, направление студентов на обучение в зарубежные
вузы. [6]
В настоящее время реализация стратегии интернационализации сталкивается с новыми
вызовами, связанными с кризисом международных отношений. Первая волна этого кризиса
(2014-2019 гг.) была обусловлена эскалацией политической напряженности в мире. Этот
процесс косвенно повлиял на международное сотрудничество между университетами разных
стран, но не смог его остановить. Однако определенные риски для процесса
интернационализации в университетах уже тогда возникли по следующим причинам:
различия в оценках политических и экономических событий, их характера и последствий;
различные взгляды по проблемам прав человека, демократии, академической свободы;
ограничение, иногда даже прямой запрет научных и образовательных контактов между
странами-партнерами; нарушение традиционных экономических и культурных связей.
Вторая волна кризиса (2020-2022 гг.) была вызвана пандемией COVID-19 во многих
странах, включая Россию, и затронула все стороны жизнедеятельности школ и вузов.
Интернационализация не стала исключением, поскольку изменились все направления
международного сотрудничества. Во-первых, внешняя академическая мобильность стала
невозможной из-за закрытых границ, следовательно, возросла роль внутренней (internal
internationalisation) или домашней (internationalisation at home) интернационализации, которая
подразумевает международное сотрудничество в стенах собственного учебного заведения,
без участия в программах внешней академической мобильности [7]. На самом деле
мобильность, не предусматривающая выезда за рубеж, может помочь студентам развить
межкультурную компетентность, оставаясь в родном кампусе. Во-вторых, международные
контакты стали осуществляться в виртуальном пространстве. Опыт международной онлайн-
коммуникации стал широко использоваться научно-образовательными центрами различных
стран в последующие годы.
Третья, наиболее интенсивная волна кризиса международных отношений связана с
проведением специальной военной операции России на территории Украины, с
беспрецедентным военно-политическим, экономическим и идеологическим противостоянием
42
России и стран Запада. Сложившаяся геополитическая ситуация, новый контекст
международной повестки обусловили поиск наиболее оптимальной для кризисного периода
модели интернационализации. В основу такой модели должна быть положена идея о
ведущем характере национальных приоритетов и пересмотре роли глобализации в развитии
высшего образования в России. [8, 9]
Следствием отказа от глобалистских подходов к интернационализации высшего
образования стал поиск новых векторов международного сотрудничества с научно-
образовательными центрами дружественных стран. Так, Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого (НовГУ) развивает интенсивные международные
связи с университетами Китая, Индии, научно-образовательными центрами Узбекистана,
Казахстана, Киргизии, Таджикистана. В НовГУ осуществляется программа двойного
диплома с Яньанским университетом, заключено соглашение о сотрудничестве с
Шаньдунским политехническим университетом и об академической мобильности с
Хэнаньским университетом науки и технологии (КНР). Наш Университет уделяет большое
внимание повышению экспорта образовательных услуг за рубеж, привлечению иностранных
студентов к обучению по различным направлениям подготовки. За последние годы
количество иностранных обучающихся в Новгородском университете увеличилось в 4 раза. В
настоящее время в НовГУ обучаются 1 600 иностранных граждан из 55 стран мира, в том
числе 70 студентов из Узбекистана
Таким образом, делая акцент на учёте национальных приоритетов при выборе новых
векторов международного сотрудничества, мы осознаём принципиальное различие между
глобализацией и интернационализацией образования. По нашему мнению, глобализация в её
либеральном варианте представляет угрозу для национальных образовательных систем,
противоречит отечественным традициям духовности и просветительства, выступает за
разрушение национальных границ, создание наднациональных органов управления
образованием, в то время как интернационализация поддерживает сотрудничество и
академический обмен между различными странами, сохраняя национальную идентичность и
развивая национальные системы образования
Список литературы
1.
Knight J. Internationalization of Higher education in OECD / de Wit. H. (Ed.) // Quality and
Internationalisation in Higher Education. Paris: OECD Publishing, 1999. pp. 13–29, p. 14.
2.
Яп Чао-мл. Р. Интернационализация высшего образования в парадигме «идеализм-
утилитаризм» [Электронный ресурс] // Международное высшее образование. – 2015, Зима. – № 78. –
С. 7–9. – Режим доступа: http://5top100.ru/upload/iblock/3e5/whe_78_ spets-vypusk.pdf.
3.
Певзнер М.Н., Ширин А.Г., Грауманн О. Новая идентичность вуза в условиях
интернационализации образования // Высшее образование в России. - 2009. - №6. - С. 123-131.
4.
Билинвальное образование в эпоху глобализации : Монография / М.Н. Певзнер, А.Г.
Ширин; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород,
2010. – 540 с.
5.
EU Study on Internationalisation of higher education [Электронный ресурс]. – 2015. – 320 p. -
p.
29
–
Режим
доступа:
http://www.europarl.
europa.eu/RegData/etudes/STUD/2015/5403
70/IPOL_STU(2015)540370_EN.pdf.
6.
Иноземцева К. М. Интернационализация высшего профессионального образования в
России: языковая политика / К. М. Иноземцева // Высшее образование в России. – 2014. – № 5. - С. 3–
Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/internatsionalizatsiyavysshego-professionalnogo-
obrazovaniya-v-rossiiyazykovaya-politika .
7.
Beelen J., Jones E. Redefining Internationalization at Home // The European Higher Education
Area. Between Critical Reflections and Future Policies. Springer, Cham. 2015. P. 59–72.
8.
Как санкции влияют на российское образование? [Электронный ресурс] // Интернет-
издание
VC.ru:
[сайт].
URL:
https://vc.ru/education/376339-kak-sankcii-vliyayut-na-rossiyskoe-
obrazovanie (Дата обращения: 27.04.2022)
9.
Петряков, П. А. Интернационализация высшего образования в кризисные времена: поиск
оптимальной концепции / П. А. Петряков, М. Н. Певзнер, И. В. Смертин // Человек и образование. –
2022. – № 2(71). – С. 40-52. – DOI 10.54884/S181570410020610-6.
