265
language, and teachers - a personal-oriented approach to each student. These textbooks contain
audio listening materials, which makes them different from other textbooks.
Listening skills are a key element in learning English and can be particularly challenging
for those learning it as a second or foreign language. In this article, we'll look at some effective
strategies and practical tips for improving your English listening skills.
1. Listen to a variety of sources:
To develop your English listening skills, try listening to
different types of audio materials, such as podcasts, audio books, news shows, speeches,
interviews, and even songs. This will help you get used to different accents, speaking rates, and
communication styles in English.
2. Practice active listening:
Active listening involves more attentive and conscious
perception of audio material. Try asking yourself questions about the content, main idea, key
details, and the speaker's opinion. This will help you understand and remember information better.
3. Use slow listening techniques:
When listening to complex audio for the first time, feel
free to use the slow motion or pause functions. This will allow you to listen to individual words
and expressions in more detail, as well as better understand the context and meaning.
4. Take notes and make notes:
Maintain your vocabulary and keep track of new words
and expressions you hear in audio materials. Keep notes on key ideas, details, and important points
so you can refer back to them later and review them.
5. Practice regularly:
Like any other skill, listening requires regular practice to improve.
Try to spend some time every day listening to English audio materials to gradually improve your
skills.[5]
Improving your English listening skills requires patience, diligent practice, and the use of
effective strategies. By following the tips above and constantly developing your hearing, you can
significantly improve your ability to understand foreign speech by ear.
REFERENCES:
1. Carter R., McCarthy M. (1995). Grammar and the spoken language. Applied linguistics, 16(2),
141-158.
2. Floerdew J., & Mille, L. (1995). On the notion of culture in L2 lectures. TESOL Quarterly,
29(2), 345-373.
3. Goodwin J. (2005). The power of context in teaching pronunciation. In J. Frodesen & C. Holten
(Eds.), The power of context in language teaching and learning (pp.225-236). Boston, MA: Heinle.
4. Marianne Celce-Murcia, Donna M. Brinton, Marguerite Ann Snow. (2014). Teaching English
as a second or Foreign language. 4th edition. 2014. National Geographic learning. 705 p.
5. Rost M. Introducing listening. London, UK: Penguin English Applied Linguistics
РИТОРИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Собирова Дилдора
Преподаватель переводческого факультета, УзГУМЯ
Для человека с высокой речевой ответственностью важной целью является достичь
определённого результата путём использования речевых средств. Следует сказать, что
изучение особенностей речи учителя как представителя профессии с повышенной речевой
ответственностью тесно связано с классической риторикой. Умение владеть основами
красноречия являлось важной частью древнегреческого образования, поэтому многие
266
философы античности стремились выработать стратегии того, как эффективно
воздействовать на публику звучащим словом и довести речь до максимально убедительного
уровня. В область изучения частных риторик входят признаки, характеризующие речевое
поведение и коммуникацию в ситуациях профессионального, а также социально-ролевого
видов общения. Данный раздел риторики изучает области «повышенной речевой
ответственности» – те сферы деятельности человека, которые непосредственно связаны со
всевозможными речевыми ситуациями. Из этого следует, что в частных риториках
изучаются законы эффективной речи в рамках профессиональной деятельности, т.е. в таких
областях как журналистика, педагогика, юриспруденция, медицина, а также общественная,
административная и управленческая виды деятельности. Владение навыками эффективного
речевого общения является залогом успешной профессиональной самореализации
представителей определённых профессий. А.К. Михальская отмечает, что работники сфер
повышенной речевой ответственности зачастую проходят специальную речевую
подготовку путём прохождения тренингов, которые разрабатывались исключительно для
тех профессиональных областей, к которым данные работники относятся. Согласно её
точки зрения, каждый специалист, работающий в области повышенной речевой
ответственности, должен понимать, что «слово – это профессиональный инструмент,
владеть которым так же необходимо научиться, как хирургу – скальпелем, а художнику –
кистью» [3]. Иначе говоря, степень эффективности профессиональной деятельности
представителей профессий с повышенной речевой ответственностью находится в прямой
зависимости от качества их речевого поведения. Речь учителя должна являться для
учеников и слушателей примером «риторического идеала» не только с точки зрения
соблюдения языковых норм, но и в плане следования правилам речевого этикета. Каждый
учитель должен внимательно следить за тем, чтобы между ним и учащимся был установлен
контакт доброжелательного и доверительного общения, а также была создана атмосфера
тепла и уважения. Необходимо отметить, что педагогическая речь обладает своими
определёнными особенностями, т.к. является самостоятельно существующим в
профессиональной деятельности учителя явлением, и вместе с тем - условием становления
и развития педагогического мастерства. [2] Она обладает некими, своего рода,
отличительными свойствами и качествами, определяющими её педагогическую сущность
и содержание. Они включают в себя: a) публичность, направленность на аудиторию; б)
аудиовизуальность; в) импровизированность.[4]
Выступление с речью перед аудиторией подразумевает изложение собственных
мыслей и приведение своих доводов таким образом, чтобы они находили отклик в сердцах
и сознании слушателей и учеников не только в качестве определённых фактов, но и в форме
своего рода ценностных ориентаций. Любого рода публичная речь характеризуется
следующими признаками: a) обращенность к слушателям, б) направленность на аудиторию,
адресованность конкретным людям. В процессе работы с учениками педагог обращается ко
всем ученикам одновременно, но важным в этой связи является тот момент, он и также
должен наблюдать за каждым учащимся своей аудитории в отдельности и индивидуально
адресовать ему свои слова. Данное обстоятельство обязует учителя владеть визуальным
контактом и уметь работать со своими слушателями «глаза в глаза». Ещё одной
специфической особенностью педагогической речи является её аудиовизуальность. Это
означает, что то, о чём в данный момент говорит учитель, должно восприниматься
267
учащимися не только на слух, но и через зрительные каналы восприятия. Посредством
слуха учащиеся воспринимают слово, его основное значение и интонацию
(лингвистическая и паралингвистическая знаковая система педагогической речи).
Визуально же в процессе педагогической речевой деятельности ученики воспринимают
мимику учителя, а также выразительность эмоциональной составляющей его поведения,
сопровождающие высказывание (кинетический вид системы знаков речи учителя). Данная
особенность ставит перед учителем требование развивать умения контроля своего
внешнего вида в процессе речевой деятельности и общения с учениками, а также адекватно
воспринимать реакцию слушателей (умение социальной перцепции). В данном контексте,
существенно
значимой
особенностью
педагогической
речи
является
её
импровизированность. Поскольку речь учителя порождается непосредственно в той
конкретной педагогической ситуации, которая не всегда является спланированной, то она
отчасти может быть охарактеризована как импровизированная. Именно по этой
особенности определяется степень профессионализма любого учителя.
В этой связи также можно вспомнить знаменитое выражение Сократа: «Заговори,
чтобы я тебя увидел». Согласно выявленным сущности, функциям, формам и особенностям
педагогической речи как наиболее важного инструмента и средства профессиональной
деятельности учителя, к ней определены следующие требования: a) грамотность речи и её
лексическое богатство; б) содержательная наполненность (речь учителя должна быть
достаточно информативной, насыщенной фактическим научным материалом, связанным с
жизнью и обогащающим личный опыт учеников); в) уместность речи (знание педагогом
аудитории, понимание её особенностей и обстоятельств, в которых осуществляется речевая
деятельность, предполагает отбор содержания речи, языковых средств, определённых
коммуникативных действий); г) логичность и доступность (доступность речи здесь
понимается не только в плане точности и прозрачности высказываний учителя, но также
имеется в виду и умение приспосабливать их к возрастным и индивидуальным
особенностям школьников); д) просодическая экспрессивность, эмоциональность и
образность
речи,
которая
характеризуется
способностью
создавать
словом
наглядночувственные
образы,
картины
предметов
и
явлений
окружающей
действительности (учитель должен научиться говорить так, чтобы учащиеся как бы
«видели» то, о чем идёт речь, для этого необходимо овладеть образными языковыми
средствами, уместно и свободно использовать в речи эпитеты, сравнения, метафоры,
олицетворения и т.п.; е) литературность и следование речевому этикету (исключение
словпаразитов и вульгаризмов) - необходимые требования к речи педагога; к ним также
относится использование устойчивых формул общения; ж) техническая отточенность
(оптимальные темп и ритм речи, поставка дыхания и голоса, чёткая дикция).[1,5]
К важным профессионально-этическим умениям учителя относятся: a) умение
грамотно формулировать вопросы; б) умение отвечать и пояснять ответы; в) умение
производить оценочное суждение. Только лишь принимая во внимание большое
количество немаловажных факторов, можно достигнуть предельной эффективности
профессиональной речи. Вполне очевидно, что о высокой степени эффективности
публичной речи представителей профессий с повышенной речевой ответственностью
можно говорить только тогда, когда оратор, используя весь арсенал доступных ему
лингвистических и паралингвистических средств, максимально полно реализует свои
268
профессиональные цели. Так, цель каждого профессионального публичного выступления,
как правило, непосредственным образом связана с общей, глобальной целью
профессиональной деятельности оратора, которая, в свою очередь, определяет содержание
и структуру речи, а также оказывает непосредственное влияние на манеру устной
презентации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Анашкина И.А. Звучащий текст в аспекте культурной аксиологии. Саранск: МГПИ им.
М.Е. Евсевьева, 1998. - 262 с.
2. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку
// Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1984.
3. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.
4. Никольская Т.С. Техника речи (Методические рекомендации и упражнения для
лекторов). М.: Знание, 1978. – 80 с.
5. Савкова З. В. Искусство оратора. М.: Знание, 2007. - 248 с.
6. Таранов П.С. Искусство риторики: Универсальное пособие для умения говорить красиво
и убедительно М., 2002 – 73с.
7. Фрейдина Е.Л. Публичная речь и её просодия. Монография. – М.: «Прометей» МПГУ,
2005. – 192с.
ИНГЛИЗ ТИЛИ ДАРСЛАРИДА МУТАХАССИСЛИККА ОИД МАТЕРИАЛЛАР
БИЛАН ИШЛАШ ТАЖРИБАЛАРИНИ ЎРГАНИШ НАТИЖАЛАРИ
Тажиева Алия Утебаевна
Нукус давлат педагогика институти, п.ф.н., доцент
Инглиз тилини амалий мақсадда эгаллаш нафақат ундан келгусида касбий фаолиятда
фойдаланиш, балки талабанинг умумий маданияти, тафаккурини ривожланиб боришига
имкон яратади. Бунинг учун олий таълим муассасаларида инглиз тили дарсларини
самарадорлигини янада ошириш, дарсларда талабаларни мутахассисликка оид соҳавий
манбалардан мунтазам бохабар этиб боришни тақозо этади. Талабалар ихтисосликка оид
матнлар билан ишлашни билиши керак, чунки ихтисосликка оид матнларда расмий
белгилар, соҳавий атамалар кўпроқ учрайди. Талаба бундай матнларни ўқиганда номаълум
сўз маъноси контекстга таянган ҳолда аниқлай олса, таянч сўзларга суянган ҳолда матн
асосида берилган топшириқларга жавоб қайтара олади. Биз инглиз тили дарсларини
мақсадли кузатиш жараенида эътиборни асосан қандай ўқув материалини тангланиши,
ўқитишнинг қулай услуб ва воситаларининг қўлланилиши, талабаларнинг нутқий
фаолиятинининг ривожлантирилиши, талабаларнинг билиш фаолиятини ривожлантиришга
қаратилган
муаммоли-изланувчан
характердаги
топшириқларнинг
ва
касбий
фаолиятларига оид билим, кўникма ва малакаларни шакллантирувчи машқларнинг
бажарилишига каратдик ва ушбу жараенлар инглиз тили дарсларида тугри
фойдаланилаяптими, укитувчилар нималарга эътибор каратаяпти, талабаларнинг дарсларга
деган муносабати кандай, улар дарсларда фаолми деган саволларимизга жавоб топиш
максадида биз укитувчиларнинг дарсларига ташриф буюрдик. Биз Нукус давлат педагогика
институти география йуналиши 2 курс талабалари билан утказилган дарсга катнашдик.
Мавзу “Field of interest” , дарсда асосан Г. Бокиева ва бошкалар авторлигидаги “Scale up.
