МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
71
https://universalpublishings.com
ВИДЫ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА
ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
Шарафутдинова Марвар Рашидовна
преподаватель русского языка и литературы
кафедры «История и филология»
Азиатского международного университета
г. Бухары Узбекистан
Аннотация:
Развитие речи-большая и сложная область в обучении
русскому языку. Данная статья содержит материалы теории и практики
развития речи обучающихся как на аудиторных, так и внеаудиторных
занятиях.
Ознакомление с содержанием статьи позволит преподавателям-
филологам поднять уровень своей практической деятельности,
рационально организовать устные и письменные задания, создать условия
для преодоления
трудностей, возникающих при работе с текстом.
Ключевые слова:
речевая деятельность, культурологический,
литературоведческий,
лингвистический,
классификация,
общедидактический, методический.
Результативность уроков
русского языка находится в прямой
зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость
устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и
письменной речи обучающихся, созданы ли условия для преодоления ими
трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.
Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при
котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование
и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и
письменное
высказывание (говорение и письмо).
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
72
https://universalpublishings.com
В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для
него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов
деятельности.
Речевая деятельность
, как деятельность творческая, по данным
многочисленных исследований, представляет собой многоярусный
механизм,
сущность которого вытекает из особенностей человеческой
деятельности.
Всякая человеческая деятельность, в свою очередь, характеризуется
структурностью, то есть состоит из определенной последовательности
действий, которые организуются таким образом, чтобы при наименьшей
затрате времени достичь определенной цели.
«Чтобы полноценно общаться, – пишет А.А. Леонтьев, – человек
должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен,
во-
первых,
уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения,
во-вторых,
уметь правильно планировать свою речь, правильно выбирать
содержание акта общения
, в-третьих,
найти адекватные средства для
передачи этого содержания,
в-четвертых,
уметь обеспечить обратную
связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то
говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно
будет неэффективным».
Особое место в развитии речи обучающихся принадлежит работе с
текстом. Существует большое количество видов анализа текста на уроке
русского
языка:
культурологический,
литературоведческий,
лингвистический
,
лингвосмысловой и комплексный.
Формы работы с текстом:
– синтаксическая пятиминутка;
– включи воображение;
– напиши подробно;
– через дополнительное задание к диктанту;
– составление таблицы.
Анализ текста.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
73
https://universalpublishings.com
Что же такое лингвистический анализ текста? По определению М.Р.
Львова,
лингвистический анализ текста
– это вид языкового анализа,
целью которого является «выявление системы языковых средств, с
помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое
содержание литературно-художественного произведения», а также
«выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого
автором эффекта речевого воздействия».
По словам Л.В. Щербы, цель такого анализа – учить «читать,
понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык
писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов: помочь
осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные
средства, использованные для достижения своей цели; обратить внимание
на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять художественное
произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться»,
проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем
языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и
грамматические).
Лингвистический анализ
текста следует проводить на лучших
образцах
литературы и связывать его с такими понятиями, как текст, средства
связи, речевое оформление. К лингвистическому анализу текста сегодня
обращаются многие методисты, преподаватели вузов, учителя школ (Т.В.
Кузнецова, автор, составитель программы по лингвистическому анализу
художественного текста
для школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности; В.В.
Бабайцева,
Л.В.
Лисоченко,
предложившие
типовую
схему
лингвистического анализа текста на уроках русского языка; много
публикаций
с
предложениями
всякого
рода
упражнений
по
лингвистическому анализу и образцов анализа того или иного
художественного текста).
Необычайно важно первое впечатление от прочитанного
:
обсуждение
первичного понимания, смыслов, рождённых сразу же после прочтения
текста.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
74
https://universalpublishings.com
Их можно зафиксировать, чтобы обучающиеся могли в конце урока
увидеть
разницу между пониманием первым (чаще поверхностным), и
пониманием,
полученным в результате расшифровки, «разгадывания тайн» текста.
Тайны,
раскрытые в тексте, заставляют работать мышление и выходить на идею.
В результате обучающиеся начинают видеть и осознавать средства
языка: единицы языка, единицы художественной речи, термины и т.п. Если
обучающиеся начнут понимать, как автор создаёт своё произведение, будут
учиться у писателей, анализируя их тексты, мастерству владения родным
языком, то они станут следить и за своей собственной речью.
Следующий этап – анализ текста. Здесь требуется «холодная голова».
Процесс понимания текста «по шагам»: – эмоция «включает» интерес,
который «запускает» любознательность.
Значит, важен этап организации мотивации;
– интерес включает внимание, которое формирует готовность к
восприятию. Здесь необходим этап целеполагания;
– формулируется цель. Методически целесообразна, регулярно
организуемая вопросно-ответная беседа.
Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный
аппарат мышления. Выводы, к которым приходят обучающиеся в
результате
анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, – это выводы о
функции
языковых средств и о способах их обнаружения.
Анализ текста, проводимый регулярно, имеет большое значение для
развития речи обучающихся, формирования умения воспринимать речь
других и создавать собственное высказывание.
Технология опыта.
Немецкий педагог Дистервег считал, что
«хороший учитель не
преподносит истину, а учит её находить».
Поэтому необходимо стараться
воспитывать у обучающихся навыки самостоятельного поиска решения,
ведущего к успеху. Вот примеры практических заданий, которые не только
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
75
https://universalpublishings.com
интересны по форме и содержанию, но и направлены на развитие
коммуникативной компетенции. Это помогает организовать работу на
уроках на основе сотрудничества, воспитать у обучающихся внимание к
слову, научить правильно, точно употреблять средства лексической
выразительности
в речи.
Совершенствуя речевую деятельность обучающихся, необходимо
опираться на самые разнообразные виды и жанры высказывания на
литературные темы, которые при обучении создают условия для
разностороннего
речевого
и
эстетического
развития
личности
обучающегося. Он имеет возможность выбора этих жанров на основе
следующей классификации связных монологических высказываний.
Классификации связных монологических высказываний:
I. Репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие
пересказы художественного текста, пересказы статей учебника,
фрагментов литературоведческих и литературно-критических статей,
мемуарных и эпистолярных материалов.
II. Продуктивные высказывания:
1. Научные, литературоведческие: развернутый устный ответ,
сообщение, доклад.
2. Литературно-критические: литературное обозрение, критический
этюд, критическое эссе, «слово о писателе» и др.
3. Искусствоведческие: рассказ или доклад о произведении искусства
(картине, скульптуре, архитектурной постройке), речь экскурсовода,
режиссерский комментарий и т.д.
4. Публицистические: речь о герое произведения, ораторское
выступление, репортаж и т.д.
5. Художественно-творческие:
а) литературно-художественные – стихи, рассказы, очерки, пьесы и
т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками;
б) художественно-критические: художественно-биографический
рассказ, рассказ о литературном событии, художественная зарисовка и др.
Пересказы художественного текста.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
76
https://universalpublishings.com
Воссоздающие (подробный, сжатый, выборочный) и творческие (с
изменением лица рассказчика, осложненные творческими заданиями и т.д.),
способствующие усвоению содержания произведения и развития речи
обучающихся. Пересказы могут быть следующих видов и подвидов:
1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е.
основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими
словами»), и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью
не
только детально передать содержание, но и отразить художественные
особенности текста.
2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание
прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская
подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над
кратким
пересказом учит обучающихся отбирать главное и существенное,
отграничив
их от второстепенного.
3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания
отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой.
4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение
содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется
глубокое понимание характера героя, художественных средств его
изображения, большая предварительная работа.
Работа с лингвистическим текстом.
Чтобы добиться успеха в этом деле, надо не просто уделять внимание
чтению и аудированию текстов лингвистического содержания, а
целенаправленно отрабатывать у обучающихся соответствующих умений и
навыков.
Обучающиеся должны:
– понимать коммуникативную цель чтения (слушания) текста и в
соответствии с этим организовывать процесс чтения;
– осознавать содержание текста;
– фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов,
конспекта, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
77
https://universalpublishings.com
– определять основную мысль текста, его стиль и тип речи;
–дифференцировать главную и второстепенную, известную и
неизвестную информацию;
– выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую;
– прогнозировать содержание текста по заголовку, по данному
началу;
предвосхищать возможное развитие основной мысли лингвистического
текста, комментировать и оценивать информацию текста;
– осознавать языковые особенности текста и смысловые трудности
его
восприятия;
– заполнять (или самостоятельно составлять) схемы, таблицы на
основе
текста;
– использовать информацию текста в других видах деятельности
(например, составлять рабочие материалы для использования их при
подготовке докладов, рефератов).
Кроме этих, основных, умений, процесс чтения текста предполагает
формирование и таких умений, как выразительное чтение текста вслух;
владение разными видами чтения: просмотровое (предварительное
знакомство с текстом), ознакомительное (должно быть достигнуто
понимание основного
содержания текста, 70 % информации), изучающее (максимально точное
и полное понимание текста – до 100 % понимания информации);
прогнозирование содержания текста, опираясь на средства зрительной
наглядности
(заголовки,
подзаголовки,
иллюстрации,
различные
шрифтовые выделения), комментирование информации, использование
справочного материала текста (сноски, комментарий к тексту, таблицы,
графики).
Чтобы сформировать указанные умения, связанные с пониманием
содержания лингвистического текста нужно вести целенаправленную
работу, в процессе которой текст поэтапно анализируется:
– уточняются тема и основная мысль;
– проводится словарная работа;
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
78
https://universalpublishings.com
– составляется план текста;
– выразительное чтение текста;
– ответы на вопросы преподавателя;
– пересказ текста.
Параллельно с развитием навыков чтения- понимания научной
информации следует работать с художественным текстом: определять
стиль и тип речи; рассматривать выразительные средства, проводить
орфографический и пунктуационный анализ.
Пристальное внимание уделять и развитию навыков говорения.
Для развития этих навыков учебник предусматривает широкий материал
– это и эпиграфы к разделам и темам, и образцы научной речи, и сочинения
по картинам с лингвистическим заданием, и образцы научного способа
действия, и схемы грамматического разбора. Учить научной речи очень
трудно, ведь для обучающихся является новым и лексика с её значительным
объёмом терминов, грамматический строй речи и содержание
высказывания. Постепенно пересказ текста становится доступным для
обучающихся. Система заданий учебника побуждает к дискуссии, готовит
к более сложным видам учебной деятельности – языковому анализу,
размышлению на лингвистические темы.
Для обучения культуре устного речевого общения можно
использовать различные ситуации, создавая «схемы – образцы». Они
помогают обучающимся составлять тексты.
Как использовать текст в качестве дидактической единицы, чтобы
достичь органического единства в изучении языка как системы и развития
коммуникативных умений обучающихся? Тексты, используемые на
подобных
занятиях,
тщательно
редактируются
в
соответствии
с
общедидактическими и методическими принципами, но в то же время
имеют ряд особенностей.
Система работы с текстом:
1. В ходе анализа текста осуществляется взаимосвязь всех разделов
курса русского языка.
2. В тексте представлены различные виды пунктограмм и орфограмм,
изученных к моменту анализа текста.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
79
https://universalpublishings.com
3. Предложены все виды разборов.
4. Тексты являются образцовыми в идейно-тематическом и языковом
отношении, направлены на патриотическое воспитание обучающихся, а
также
демонстрируют звучность, выразительность, богатство русского языка.
5. Тексты могут иметь пропуски на месте орфограмм, знаки
препинания
не расставлены, так как это должны сделать обучающиеся в процессе
анализа
текста.
Комплексный анализ текста.
Как известно, конечная цель обучения русскому языку – это
практическая грамотность, языковая и речевая компетентность
обучающихся. Соединить деятельность обучающихся по выработке
(закреплению) практических навыков грамотного письма и речевому
развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической
единицей.
Используемая литература:
1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М., 2004.
2. Гребенченко Л.В. Виды заданий по формированию связной речи.
М., 2001.
3. Кожинов В.В. Как пишут стихи. М., 2001.
4. Бабайцева В.В. Комплексный анализ текста на уроках русского
языка. М., 1997.
5. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1994.
6. Баранов М.Т. Методика русского языка. М., 1990
7. М. Р. Шарафутдинова. «Женская» поэзия - уникальное явление в
русской литературе ХХ века на примере жизни и творчества Анны
Ахматовой»
Published
September
23,
2024
|
Version
v1
https://zenodo.org/records/13829775
8. М. Р. Шарафутдинова. «Исследование темы Родины в женской поэзии
русской и узбекской литературы ХХ века на примере творчества Анны
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
80
https://universalpublishings.com
Ахматовой
и
Зульфии»
Published
October
11,
2024|Versionv1https://zenodo.org/ records/13919153,
9.М. Р. Шарафутдинова.«Технологии критического мышления на уроках
РКИ»
Published
November
26,
2024
|
Version
https://zenodo.org/records/14225310
10.М. Р. Шарафутдинова. «ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ на
уроках
русского
языка»
https://universalpublishings.com/index.
php/mpttp/article/view/8960,https://doi.org/10.5281/zenodo.14541315
11. М. Р. Шарафутдинова. «ЛЕКСИКА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ».
Published
February
19,
2024
|
Version
v1
https://doi.org/10.5281/zenodo.10680450,
12. М. Р. Шарафутдинова. «ПОНЯТИЕ ОБ ЭТИМОЛОГИИ.
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ».
Published
April
9,
2024
|
Version
v1
https://doi.org/10.5281/zenodo.10951136,
13.
М.
Р.
Шарафутдинова.
«Особенности
использования
образовательных программ на уроках русского языка и литературы». Vol.
47(2024): Miasto
Przyszłości+62 8112928008https://miastoprzyszlosci.com.pl/index.php/mp/a
rticle/view/3286/3044
14.
Murodova, D. (2023). MATERNAL IMAGE IN MODERN UZBEK
PROSE.
Modern Science and Research
,
2
(12), 654-658.
15.
Arabovna, M. D. (2023). MATERNAL IMAGE IN MODERN UZBEK
PROSE.
International Journal Of Literature And Languages
,
3
(12), 28-33.
16.
Arabovna, M. D. (2023). THE THEME OF MOTHERHOOD IN “WOMEN'S
PROSE” BY MASHA TRAUB.
International Journal Of Literature And
Languages
,
3
(12), 34-38.
17.
Murodova, D. (2024). MATERNAL IMAGE IN “WOMEN’S PROSE” BY
MASHA TRAUB.
Modern Science and Research
,
3
(1), 157–163. Retrieved
from https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27859
18.
Муродова, Д. А. (2023). ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ГЕРОИ В СОВРЕМЕННОЙ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
81
https://universalpublishings.com
19.
Shakirova,
G.
(2024).
ТЮРКСКИЕ
ЗАИМСТВОВАНИЯ
В
СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ.
Modern Science and Research
,
3
(2),
51–55.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-
20.
Shakirova, G. (2024). WHAT IS SPEECH ETIQUETTE?.
Modern Science and
Research
,
3
(1),
1206–1211.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/28789
21.
Shakirova,
G.
(2024).
HISTORY
OF
DISTANCE
LEARNING
DEVELOPMENT.
Modern Science and Research
,
3
(1), 229–233. Retrieved
from https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27932
22.
Shakirova,
G.
(2023).
FOLKLORE
TRADITIONS
IN
RUSSIAN
LITERATURE OF THE 19TH AND 20TH CENTURIES.
Modern Science and
Research
,
2
(12),
659–664.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27135
23.
Хасанова Шахноза. (2024). ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ В РАССКАЗАХ А.П.
ЧЕХОВА: ИХ РОЛЬ И ФУНКЦИИ. MEDICINE, PEDAGOGY AND
TECHNOLOGY:
THEORY
AND
PRACTICE,
2(11),
416–426.
https://doi.org/10.5281/zenodo.14278389
24.
Хасанова Шахноза. (2024). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСТОЙЧИВЫХ
СОЧЕТАНИЙ В РАССКАЗЕ ЧЕХОВА "ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ".
MEDICINE,
PEDAGOGY
AND
TECHNOLOGY:
THEORY
AND
PRACTICE, 2(11), 78–87. https://doi.org/10.5281/zenodo.14180997
25.
Хасанова,
Ш.
(2024).
УСТОЙЧИВЫЕ
СОЧЕТАНИЯ
В
ПОВЕСТВОВАНИИ: САИД АХМАД И ТВОРЧЕСКИЙ СТИЛЬ ЧЕХОВА.
MEDICINE,
PEDAGOGY
AND
TECHNOLOGY:
THEORY
AND
PRACTICE, 2(10), 348–353. https://doi.org/10.5281/zenodo.13996861
26.
Хасанова Шахноза. (2024). ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ В ТВОРЧЕСТВЕ
АНТОНА
ЧЕХОВА:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГЛУБИНА
И
СОЦИАЛЬНЫЙ
КОНТЕКСТ.
МЕДИЦИНА,
ПЕДАГОГИКА
И
ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ
И
ПРАКТИКА,
2(9),
81–85.
https://doi.org/10.5281/zenodo.13820171
27.
Хасанова Шахноза. (2024). НАВЫК ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОСЛОВИЦ И
ПОГОВОРОК В РУССКОЙ И УЗБЕКСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (НА
ПРИМЕРЕ САИДА АХМАДА И АНТОН ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА).
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
82
https://universalpublishings.com
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА,
2(9), 86–94. https://doi.org/10.5281/zenodo.13820219
28.
Хасанова Шахноза Баходировна. (2024). РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-СЛЕНГА В
СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. TECHNICAL SCIENCE RESEARCH IN
UZBEKISTAN, 2(5), 235–243. https://doi.org/10.5281/zenodo.11455009
29.
Хасанова, Ш. (2024). ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПАРЕМИИ СОВРЕМЕННОЙ
ЛЕКСИКОЛОГИИ.
Modern Science and Research
,
3
(5), 1231–1238. Retrieved
from https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/33333
30.
Хасанова Шахноза Баходировна. (2024). ФИЛOСOФСКAЯ ПРИРOДA
ЛИРИКИ И. AННЕНСКOГO. МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И
ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ
И
ПРАКТИКА,
2(5),
258–267.
https://doi.org/10.5281/zenodo.11188698
31.
Хасанова
Шахноза
Баходировна.
(2024).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
ПРИ
ОБУЧЕНИИ
ПРОИЗНОШЕНИЮ,
ГРАММАТИКЕ, ЛЕКСИКЕ И ПЕРЕВОДУ. МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА
И
ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ
И
ПРАКТИКА,
2(4),
431–440.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10968956
32.
Хасанова, Ш. (2024). PHRASEOLOGICAL UNITS OF THE RUSSIAN
LANGUAGE. MODERN SCIENCE АND RESEARCH, 3(4), 128–133.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10936168
33.
Баходировна , Х. Ш. . (2024). Из Истории Изучения Пословиц И
Поговорок.
Miasto
Przyszłości
,
46
,
513–520.
Retrieved
from
https://miastoprzyszlosci.com.pl/index.php/mp/article/view/2892
34.
Хасанова, Ш. (2024). https://doi.org/10.5281/zenodo.10651477. MODERN
SCIENCE
AND
RESEARCH,
3(2),
425–435.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10651477
35.
Xasanova, S. (2024). DIFFERENCE BETWEEN PROVERB AND SAYING.
MODERN
SCIENCE
AND
RESEARCH,
3(1),
140–147.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10467418
36.
Xasanova, S., & murodova, D. (2023). REPRESENTATION OF THE
SYSTEMIC RELATIONS OF RUSSIAN VOCABULARY IN PROVERBS
AND SAYINGS.
Modern Science and Research
,
2
(10), 276–280. Retrieved
from https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/24346
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
83
https://universalpublishings.com
37.
Xasanova, S. (2023). USING EXPRESSIVE VOCABULARY IN RUSSIAN
PROVERBS.
Modern Science and Research
,
2
(10), 403–408. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/25248
38.
Hasanova, S. (2023). SYSTEM RELATIONS IN THE RUSSIAN LANGUAGE
VOCABULARY.
Modern Science and Research
,
2
(9), 72–74. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/23900
39.
Баходировна, Х. Ш. (2023). Гендерная Лексика В Русском
Языке.
International Journal of Formal Education
,
2
(11), 324–331. Retrieved
from http://journals.academiczone.net/index.php/ijfe/article/view/1505
40.
Хасанова
Шахноза
Баходировна.
(2023).
РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
СИСТЕМНЫХ ОТНОШЕНИЙ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ В ПОСЛОВИЦАХ И
ПОГОВОРКАХ. International journal of education, social science &
humanities. finland academic research science publishers, 11(4), 1220–1226.
https://doi.org/10.5281/zenodo.7847968
41.
Xasanova, S. (2023). STRUCTURAL – SEMANTIC CHARACTERISTICS
OF PROVERBS.
Modern Science and Research
,
2
(12), 619–625. Retrieved
from https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27109
42.
Nigmatova Gulnoz Khamidovna, & Khasanova Shakhnoza Bakhodirovna.
(2022). System Relations in the Vocabulary of the Russian Language.
Global
Scientific
Review
,
3
,
44–48.
Retrieved
from
https://www.scienticreview.com/index.php/gsr/article/view/22
43.
Shaxnoza
Baxadirovna,
X.
(2023).
PROVERBS
IN
THE
LEXICOGRAPHICAL
ASPECT.
International
Journal
of
Formal
Education
,
2
(12),
429–437.
Retrieved
from
http://journals.academiczone.net/index.php/ijfe/article/view/1771
44.
Xasanova, S. (2024). DIFFERENCE BETWEEN PROVERB AND
SAYING.
Modern Science and Research
,
3
(1), 140–147. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27853
45.
Xasanova, S. (2024). NAMES OF PERSONS IN RUSSIAN, UZBEK
PROVERBS AND SAYINGS.
Modern Science and Research
,
3
(2), 425–435.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-
46.
Хасанова, Ш. Б. (2023). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛЕКСИКИ В РУССКИХ ПОСЛОВИЦАХ.
Modern
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 13.14/2024
SJIF 2024 = 5.444
Том 3, Выпуск 02, февраль
84
https://universalpublishings.com
Science
and
Research
,
2
(10),
403–408.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/25248
47.
Shadyeva , D. . (2024). РАЗВИТИЕ ТРАДИЦИИ РУССКОЙ
ОРИЕНТАЛИСТИКИ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА. Journal of Universal Science
Research, 2(5), 507–518.
