RECYCLING VOCABULARY IN THE CLASSROOM

Lola Idieva

ISSN:

2181-3906

2023

International scientific journal

«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»

VOLUME 2 / ISSUE 12 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ

324

ПЕРЕРАБОТКА ЛЕКСИКИ В КЛАССЕ

Идиева Лола Исматовна

Ассистента кфедры «Истории и филологических дисциплин»

Азиатский Международный Университет

Бухара, Узбекистан

idiyevalolaismatovna@oxu.uz

https://doi.org/10.5281/zenodo.10355760

Аннотация.

Современные исследования показывают, что усвоение лексики

улучшается, когда учащиеся сталкиваются с различными контекстами. Усвоению также
способствует использование лексики в осмысленной разговорной и письменной
деятельности. В данной статье описывается ряд методик, используемых в рамках
систематического подхода к обучению лексике, а также обоснование их применения.

Ключевые слова:

использование лексики, разговорная и письменная деятельность,

четыре языковые навыки.

RECYCLING VOCABULARY IN THE CLASSROOM

Abstract.

Modern research shows that vocabulary acquisition improves when learners

encounter different contexts. Learning is also facilitated by the use of vocabulary in meaningful
speaking and writing activities. This article describes a number of techniques used in a systematic
approach to vocabulary learning and the rationale for their application.

Key words:

Vocabulary use, speaking and writing activities, four language skills.

Основные принципы, которыми я руководствуюсь при систематическом подходе к

обучению лексике, включают (а) сосредоточение внимания на многочисленных примерах
лексики в контексте, чтобы познакомить учащихся с широким спектром значений и
различными аспектами знания слова и его производных, и (б) использование лексики в
осмысленной устной и письменной речи.

В моем классе лексика перерабатывается с помощью упражнений, включающих все

четыре языковых навыка. Используется до 30 упражнений, требующих от учащихся по-
разному рассматривать, описывать, определять, рисовать картинки, слушать, произносить,
читать, писать, произносить, разыгрывать и спрашивать людей об изучаемой лексике. Как
правило, сложность упражнений возрастает по мере перехода от упражнений, связанных с
рецептивной генеративной обработкой (заполнение пробелов), к упражнениям, связанным
с продуктивной генеративной обработкой (письмо и, наконец, речь). Ниже приведен
репрезентативный пример, описывающий основные техники и обоснование их
использования.

Множественные контексты - диапазон использования и различные аспекты знания

слова шмитт и Картер (2000) отмечают, что "учащимся необходимо встречаться со словами
в самых разных контекстах, чтобы получить представление об истинном диапазоне
употребления слова". "Пол Нейшн пишет, что знакомство учащихся с различными
контекстами также дает "богатую информацию о различных аспектах знания слова,
включая коллокаты, грамматические модели, членов семьи слова, родственные значения и
омонимы" (Nation, 2001). В моих классах студенты сталкиваются с таким диапазоном

ISSN:

2181-3906

2023

International scientific journal

«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»

VOLUME 2 / ISSUE 12 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ

325

употребления изучаемой лексики с помощью серии упражнений, состоящих из
предложений, заполняющих пробелы в контексте. Рассмотрим следующее:

В классе изучалась газетная статья. Слово

stab

встречается в следующем

предложении:

The victim was stabbed in the stomach with a kitchen knife

.

Здесь слово

stab

может быть истолковано учащимися как "вонзить острый предмет в

тело человека с целью причинения ему вреда". Впоследствии студенты увидят, как stab
используется в аналогичном контексте в одном или двух упражнениях на заполнение
пробелов, прежде чем диапазон представленных вариантов употребления начнет
расширяться, как показано в приведенных ниже предложениях. (Опять же, эти предложения
будут появляться в упражнениях на заполнение пробелов).

The children were stabbing the grapes with a toothpick and popping them in their mouths.

Теперь предыдущая идея расширилась и включает в себя введение острого предмета во что-
то, не обязательно с целью ранения.

The politician shouted and stabbed his finger into the air.

Теперь значение расширилось

и включает в себя подбрасывание в воздух чего-то несколько заостренного.

Her hurtful remarks stabbed him in the heart

. Теперь значение включает переносный

смысл причинения психологической боли, без использования конкретного объекта.

Эти многочисленные контексты помогают проиллюстрировать и закрепить такую

информацию, как переходный или непереходный глагол, герундий или инфинитив, счетное
или несчетное существительное и какие предлоги обычно сопровождают слово.
Упражнения на заполнение пробелов задаются два-три раза в неделю в различных формах,
включая следующие:

-Упражнение на многословность с несколькими предложениями и словами на выбор.
-Несколько различных контекстов для одного слова с различными производными.
-Заполнение пропусков в предложениях со списком слов, данных в корневой форме -

сложная вариация. Учащиеся должны выбрать правильное слово и указать
соответствующее производное: существительное, глагол, прилагательное или наречие.

-Кроссворды с предложениями в контексте, а не с определениями в качестве

подсказок.

-Упражнения на аудирование в языковой лаборатории, требующие от студентов

подобрать слово к контексту, представленному в устной форме.

Виды деятельности по переработке лексики через письмо
Пол Нейшн отметил, что учащихся необходимо поощрять и предоставлять им

возможность использовать лексику в устной и письменной речи, где основное внимание
уделяется передаче сообщений (Nation, 2001).

Письменные упражнения, используемые для переработки лексики, включают

следующее:

-Рассказы с подсказками: Учитель выбирает слова из списка класса и описывает

ситуацию, которую учащиеся должны затем описать в форме рассказа, новостной статьи
или беседы.

Например: Ситуация:

A girl is being bothered by another child at school.

Словарная

работа: bully deliberately determined fed up irritate mimic relief sensitive shove tease

ISSN:

2181-3906

2023

International scientific journal

«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»

VOLUME 2 / ISSUE 12 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ

326

В качестве альтернативы учащиеся выбирают собственные слова из списка класса и

пишут рассказ или диалог, в котором используются все слова. После завершения работы
учащиеся переходят к чтению или разыгрыванию различных историй или диалогов, чтобы
посмотреть, как другие учащиеся используют лексику.

-Гонки предложений: Учащиеся разбиваются на группы по четыре-пять человек.

Каждая группа выстраивается в одну шеренгу перед доской. Учитель произносит слово, а
ученик, стоящий впереди каждой линии, должен добежать до доски и использовать это
слово в идеальном предложении. Когда группа составит идеальное предложение, учитель
говорит “Stop.” Если допущена ошибка, учитель может дать подсказку, например

You have

a problem with tense.

Другие ученики могут помогать тому, кто пишет на доске.

В качестве сложного дополнения к этому заданию учитель произносит два или три

слова, которые должны быть объединены в одно предложение. В этом случае между
словами должна быть логическая и очевидная связь. Это упражнение позволяет классу
обратить внимание на грамматические закономерности, которые становятся более
очевидными, когда учащиеся начинают использовать слова в предложениях. Заметки,
касающиеся этой информации, можно записать у доски, чтобы быстро просмотреть их в
конце занятия.

-Написание дневников: Студентов поощряют подчеркивать новую лексику, которую

они используют в своих дневниках, и получают за это бонусные баллы. Это очень полезный
способ отработки лексики, поскольку учащиеся выбирают реальный, личный контекст для
слов. В качестве альтернативы можно задать тему дневниковой записи, что дает учащимся
основу, побуждающую их использовать определенную новую лексику, связанную с темой.

-Внесение изменений: Эти упражнения требуют от студентов обработки лексики

различными способами.

Пример 1:

(contribution) A local businessman has contributed over a million dollars to be

used in the construction of a new children’s hospital in this city.

→ Студенты должны заменить глагол, используемый в предложении, на

существительное (например. . . made a contribution of. . .)

Пример 2:

(hop) There were various kinds of insects jumping around the grassy field where

we were walking.

→ Учащиеся должны определить, какое слово имеет аналогичное значение, и

заменить глагол hop на глагол, используемый в предложении.

Пример 3:

(occasion) My wife and I like to have the __________ glass of wine after supper.

→ Учащиеся должны изменить форму данного слова так, как это необходимо для

предложения.

Пример 4:

(available) You won’t be able to move into the apartment until the beginning of

next month.

→ Студенты должны переписать предложение, выражая ту же мысль, но используя

слово в скобках.

Заключение
Важно постоянно повторять лексику на протяжении всего занятия. Множественные

контексты в виде упражнений на заполнение пробелов могут дать информацию о диапазоне

ISSN:

2181-3906

2023

International scientific journal

«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»

VOLUME 2 / ISSUE 12 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ

327

значений, а также о грамматических моделях. Также важно включать практику с
дериватами. Усвоение материала также улучшается, если в занятия включаются задания,
требующие от учащихся использования целевой лексики в устной и письменной речи.

REFERENCES

1.

Folse, K. (2004). Vocabulary myths: Applying second language research to classroom
teaching. Ann Arbor: University of Michigan Press.

2.

Nation, P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge, England:
Cambridge University Press.

3.

Schmitt, N.,& Carter, R. (2000). The lexical advantages of narrow reading for second
language learners. TESOL Journal 9(1),4-9.

4.

Ismatovna, I. L. (2023). Humour in the Upbringing and Education of the Modern Teenager.
Научный Фокус, 1(5), 507-509.

5.

Ismatovna, I. L. (2023). Improvement of Quality of Knowledge by Using Videos at
Lessons. JOURNAL OF SCIENCE, RESEARCH AND TEACHING, 2(4), 100-102.

6.

Idiyeva, L. I. (2017). LISTENING AT LESSONS OF A FOREIGN LANGUAGE.
Достижения науки и образования, (5), 65-66.

7.

Ismatovna, I. L. (2021). Typology of parts of speech and content of grammatical categories
in two languages. ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal,
11(8), 53-57.

8.

Oxunjonovna,

B.

D.

(2022).

O'ZBEK

TILSHUNOSLIGIDA

LISSONIY

INTERFERENSIYANING KO'RINISHLARI.

PEDAGOGS jurnali

,

14

(1), 22-25.

9.

Okhunjonovna, B. D. (2023). Comparative Analysis of Proverbs in "Devonu Lug`Otit
Turk" and Currently Available.

European Journal of Higher Education and Academic

Advancement

,

1

(2),

194–198.

Retrieved

from

http://e-

science.net/index.php/EJHEAA/article/view/139

10.

Rokhila Bafoeva 2023. The Concept of Education in English and Uzbek
Proverbs.

American Journal of Language, Literacy and Learning in STEM Education

(2993-2769)

. 1, 9 (Nov. 2023), 292–296.

11.

Bafoeva, R. (2023). NEW METHODS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES.
Modern Science and Research, 2(10), 58-63.

12.

Pirmanovna, N. G., & Bafoeva, R. (2022). NATIONAL AND CULTURAL PROVERBS
IN ENGLISH AND UZBEK LANGUAGES AND THEIR UNIVERSAL FEATURES.
Новости образования: исследование в XXI веке, 1(4), 500-503.

13.

Pirmanovna, N. G., & Bafoeva, R. (2023). INGLIZ VA O’ZBEK MAQOLLARING
GENDER XUSUSIYATLARI.

World of Science

,

6

(5), 167-169.

14.

Pirmanovna, N. G., & Bafoeva, R. (2023). O’ZBEK VA INGLIZ MAQOLLARINING
JAMIYATDAGI

TUTGAN

O’RNI

VA

ULARNING

O’RGANILGANLIK

DARAJASI.

SCIENTIFIC

APPROACH

TO

THE

MODERN

EDUCATION

SYSTEM

,

2

(14), 74-76.

15.

Bafoeva, R. (2023). INGLIZ VA O’ZBEK MAQOLLARINING SHAKLLANISH VA
O’RGANILISH MASALALARI. Научный Фокус, 1(3), 29-31.

ISSN:

2181-3906

2023

International scientific journal

«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»

VOLUME 2 / ISSUE 12 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ

328

16.

Bafoeva, R. (2023). INGLIZ VA O’ZBEK MAQOLLARINING KOGNITIV
TAHLILIIngliz vа ozbek mаqollаri tizimlаri hаqidа gаp ketgаndа ulаrning mohiyаti bir-
biridаn аjrаlib turishi аniq bo'lаdi, chunki ulаr turli xil tаrixiy, ijtimoiy va iqtisodiy
shаroitlаrdа rivojlаngаn, vа bu mаqoll. World of Science, 6(6), 207-211.

17.

Pirmanovna, N. G., & Bafoeva, R. (2023). LINGUISTIC AND CULTURAL ANALYSIS
OF ENGLISH AND UZBEK PROVERBS. Finland International Scientific Journal of
Education, Social Science & Humanities, 11(4), 227-230.

18.

Bafoeva, R. (2023). THE IMPORTANCE OF INTERACTIVE GAMES IN LEARNING
FOREIGN LANGUAGES PROCESS.

Modern Science and Research

,

2

(10), 510-512.

19.

OXUNJONOVICH, Q. Z. (2022). CHANGES OF LYULI IDENTITY. International
Journal of Philosophical Studies and Social Sciences, 2(3), 74-83.

20.

Корёгдиев, З. О. (2016). GOLD EMBROIDERY OF BUKHARA. Ученый XXI века,
(12).

21.

Shokir

o’g’li,

S.

U.

(2023).

MAHALLANING

JAMIYAT

IJTIMOIY

TARAQQIYOTIDAGI O’RNI.

Научный Фокус

,

1

(6), 369-371.

22.

O’gli, S. U. S. (2023). ELUCIDATION OF ISSUES OF THE HISTORY OF BUKHARA
GUZARS IN OA SUKHAREVA AND HER STUDIES.

International Journal Of History

And Political Sciences

,

3

(11), 30-35.

23.

Shokir o’gli, S. U. (2023). The Essence of State Policy on Youth in New
Uzbekistan.

American Journal of Language, Literacy and Learning in STEM Education

(2993-2769)

,

1

(9), 554-559.

24.

Shokir O’g’li, S. U. (2023). THE IMPORTANCE OF THE MAHALLA SYSTEM’S
REFORMATIONS IN NEW UZBEKISTAN.

International Journal Of History And

Political Sciences

,

3

(10), 25-30.

25.

Sadullayev, U. (2023). THE ROLE OF THE NEIGHBORHOOD IN RAISING A
SPIRITUALLY MATURE GENERATION.

Modern Science and Research

,

2

(10), 488-

493.

26.

Jabborova, A. (2023). THE CATEGORY OF VOICE IN ENGLISH GRAMMAR.

Modern

Science

and

Research

,

2

(7),

430–433.

Retrieved

from

https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/22266

27.

Jabborova, A. (2023). WHAT IS DESIGN THINKING?.

Talqin Va Tadqiqotlar

,

1

(13).

извлечено от

http://talqinvatadqiqotlar.uz/index.php/tvt/article/view/941

28.

Jabborova,

A.

(2023).

THE

RECYCLING VOCABULARY IN THE CLASSROOM

Abstract

Downloads

Keywords:

Abstract

References