1241
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
O‘QISH DARSLARIDA QO‘YILADIGAN INNOVATSION PEDAGOGIK TALABLAR
HAMDA O‘QITISH USULLARI
Navruzova Muyassar Gaybullayevna
Buxoro Osiyo xalqaro universiteti dotsenti.
f.f.f.d. (PhD).
Azizova Zebo Dilshodovna
Buxoro Osiyo xalqaro universiteti magistranti.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15495247
Annotatsiya. Bugungi shiddat bilan o‘zgarib borayotgan dunyoda ta’lim tobora
murakkablashib borayotgan va o‘zaro bog‘langan jamiyat talablariga javob beradigan tarzda
rivojlanishi kerak. Bu evolyutsiyaning asosiy omillaridan biri o‘qituvchilarning, ayniqsa,
boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining innovatsion ruhidir. Bu o‘qituvchilarda yosh avlod ongni
shakllantirish, ularda o‘qishga bo‘lgan mehr uyg‘otish va o‘quvchilarni kelajakka maqsadli
tayyorlashda muhim rol o‘ynaydi. Bu o‘zgartiruvchi rolning zamirida albatta ijodkorlik yotadi, u
sinfda innovatsiyalarni harakatlantiruvchi kuch sifatida namoyon bo‘ladi. Ushbu maqolada
o‘qish darslarida qo‘yiladigan innovatsion pedagogik talablar hamda o‘qitish usullari haqida
fikr-mulohaza bildirilgan.
Kalit so‘zlar: o‘qish darslari, innovatsion pedagogik talablar, o‘qitish usullari,
zamonaviy o‘qitish usullari, integratsiya, kinestetik o‘rganish, darsliklar, taqdimotlar,
infografikalar, diagrammalar, diagrammalar, interfaol metodlar, o‘yinlar.
Аннотация. В современном быстро меняющемся мире образование должно
развиваться, чтобы отвечать требованиям все более сложного и взаимосвязанного
общества. Одним из главных факторов этой эволюции является новаторский дух
учителей, особенно учителей начальных классов. Эти преподаватели играют важную
роль в формировании сознания молодого поколения, привитии ему любви к учебе,
целенаправленной подготовке учащихся к будущему. В основе этой преобразующей роли,
безусловно, лежит творчество, которое проявляется как движущая сила инноваций в
классе. В данной статье представлено мнение об инновационных педагогических
требованиях и методах обучения на занятиях по чтению.
Ключевые слова: уроки чтения, инновационные педагогические требования,
методы обучения, современные методы обучения, интеграция, кинестетическое
обучение, учебники, презентации, инфографика, схемы, диаграммы, интерактивные
методы, игры.
Abstract. In today's rapidly changing world, education must evolve to meet the demands
of an increasingly complex and interconnected society. One of the main factors of this evolution
is the innovative spirit of teachers, especially primary school teachers. These teachers play an
important role in shaping the minds of the young generation, instilling in them a love for
learning, and purposeful preparation of students for the future. At the heart of this
transformative role is certainly creativity, which manifests itself as a driving force for innovation
in the classroom. This article provides feedback on innovative pedagogical requirements and
teaching methods in reading classes.
Keywords: reading lessons, innovative pedagogical requirements, teaching methods,
modern teaching methods, integration, kinesthetic learning, textbooks, presentations,
infographics, charts, diagrams, interactive methods, games.
1242
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
Kirish.
Zamonaviy o‘qitish usullarining afzalliklari uning asosi sifatida an ‘anaviy
o‘qitish usullarini hisobga olishi va o‘quvchilar yangilarini o‘z ichiga olgan holda uni butunlay
e’tibordan chetda qoldirmasliklari kerak. Biroq, zamonaviy o‘qitish usullari hozirgi asrga atrof-
muhit va muhit bilan engish uchun mos keladi. Innovatsion ta’lim texnologiyasi - o‘qitishning
innovatsion usullaridan foydalanishga asoslangan ta’lim texnologiyasi.
Asosiy qism.
Pedagogika fanida innovatsion ta’lim texnikasining uch turi shartli ravishda
ajralib turadi: o‘quv jarayonini yoki uning muhim qismini qayta tashkil etishni talab qiladigan
radikal, birlashtirilgan, bir nechta ma’lum elementlarni, uslublarni yoki usullarni
birlashtiradigan, shuningdek, modifikatsiya qiluvchi yaxshilashni maqsad qilgan. ularni sezilarli
darajada o‘zgartirmasdan klassik usullar. Agar ularning mazmun tomonini tahlil qiladigan
bo‘lsak, bu texnologiyalar o‘quvchilarning kasbiy faoliyatni tushunishga ijodiy yondashishini
shakllantirishga, fikrlash mustaqilligini, muayyan vaziyatda maqbul qaror qabul qilish
qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan faol o‘qitish usullariga asoslanganligini ta‘kidlash
mumkin.
Quyidagi o‘qitish uslublari sizning sinfingizni o‘zgartiradi. Talabalaringiz uchun
o‘zgaruvchan ta’lim tajribasini yaratish uchun iloji boricha ko‘proq integratsiya qiling.
1. Qaytarilgan sinf.
An‘anaviy o‘qitish usullari o‘quvchilarni birinchi navbatda sinfda
fan bilan tanishtirishni, keyin uyda mustaqil ravishda o‘qishni ko‘rsatadi. O‘zgartirilgan sinfda
o‘quvchilar birinchi navbatda mavzuni mustaqil o‘rganadilar, so‘ngra savollarni hal qilish va
hamkorlikdagi loyiha yoki mavzu doirasiga mos keladigan boshqa faoliyat bilan mashq qilish
uchun sinfga kelishadi. Bu usul talabalarga faol rol o‘ynashga va o‘z o‘rganishlarida ko‘proq
avtonomiyani rivojlantirishga yordam beradi. O‘qituvchiga tayanib, ularni mavzu bilan
tanishtirish va ular uchun barcha og‘ir ishlarni bajarish o‘rniga, o‘quvchilar o‘zlarining
o‘qituvchisiga aylanadilar.
2. Taktik o‘rganish.
Kinestetik o‘rganish sifatida ham tanilgan, taktik o‘rganish
namoyishlar va amaliy mashg ‘ulotlar orqali amalga oshiriladi. Ushbu o‘qitish usuli onlayn
sinflarga ham tegishli bo‘lib, o‘qituvchi faoliyat ko‘rsatadi va o‘quvchilar bir vaqtning o‘zida o‘z
uylarida mashq qiladilar. Bu o‘quvchilar epchillikni rivojlantirishi yoki narsalarni qurishi kerak
bo‘lgan amaliy mavzular va ko‘nikmalar uchun eng mos keladi. Taktik o‘rganish atamasi faol va
hamkorlikda o‘rganishni anglatadi. O‘qituvchi bilan bir xil tezlikda ishlagan holda, xatolarni
darhol aniqlash va tuzatish mumkin, bu esa o‘quvchining noto‘g‘ri texnikani ishlab chiqishiga
yo‘l qo‘ymaydi.
3.
VAK(vizual, eshitish va kinestetik)o‘rganish
. VAKni o‘rganish yuqorida qayd
etilgan taktil usulidan kengroqdir, chunki u uch xil turdagi o‘quvchilarni qamrab oladi: vizual,
eshitish va kinestetik. Vizual o‘quvchilar materialni (darsliklar, taqdimotlar, infografikalar,
diagrammalar, diagrammalar) ko‘rganlarida ma’lumotni yaxshiroq o‘zlashtiradilar, eshitish
qobiliyatini o‘rganuvchilar (podkastlar, videolar, muhokamalar) va kinestetik o‘rganuvchilar
kontentni ijro etishda. VAK ta’limida hamma uchun nimadir bor - har xil turdagi o‘quv
materiallaridan foydalanish orqali siz o‘quvchilaringiz har doim nima bo‘lishini oldindan
bilishlariga amin bo‘lishingiz mumkin!
4. Loyihaga asoslangan ta’lim
. Loyiha asosida o‘qitishda o‘qituvchi amaliy yoki
nazariy loyihani topshiradi va talabalar loyihani amalga oshirish uchun ishlashi kerak. Loyihalar
mavhum emas, balki real hayotdagi muammolarni hal qilishga qaratilgan. Loyihalarni alohida
yoki kichik guruhlarda belgilashingiz mumkin. Qanday bo‘lmasin, loyiha ustida ishlash faol
1243
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
o‘rganishning eng yaxshi namunasidir. Bu ijodkorlik va muammolarni hal qilish qobiliyatini
oshiradi va talabalarni amaliy fikrlashga chorlaydi.
5. Muammoli ta’lim
. Muammoli ta’lim loyiha asosidagi ta’limga o‘xshash bo‘lsa-da, u
muammoning boshqa narsalarni o‘rgatishdan oldin taqdim etilishi bilan farq qiladi. Talabalar
loyihani yakunlash uchun eng yaxshi harakat yo‘nalishini tanlash uchun birgalikda yoki alohida
ishlaydilar. Muammoli ta’limda asosiy bilim va dastlabki kashfiyotdan ilg‘or loyihalarga
o‘tganimiz sari qiyinchilik darajasi asta-sekin o‘sib boradi.
6
.
Hamkorlikda o‘qitish
Hamkorlikda o‘rganish - bu o‘quvchilar birgalikda ishlaydigan
har qanday loyiha yoki faoliyatni o‘z ichiga olgan umumiy atama. Birgalikda o‘rganishga
asoslangan dars rejasi jamoaviy ish, delegatsiya, vaqtni boshqarish, hamkorlik, qaror qabul qilish
va ijtimoiy ko‘nikmalar kabi qimmatli yumshoq ko‘nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.
Hamkorlik faoliyati orqali o‘quvchilar ham o‘z-o‘zini anglash ustida ishlay boshlaydilar,
chunki ular o‘zlarining kuchli tomonlarini baholashlari va malakalariga qarab loyihada o‘z
qismini tanlashlari kerak. Guruhning barcha a’zolari natija uchun javobgar bo‘lishlari, ularning
harakatlari butun guruhga qanday ta ‘sir qilishi mumkinligini o‘rgatadi.
7. Kooperativ ta’lim
. Ushbu o‘rganish usuli hamkorlikda o‘rganishga o‘xshaydi.
O‘qituvchi talabalarni kichik guruhlarga ajratadi , har bir a ‘zoga muayyan rol va vazifani
bajaradi. Kooperativ ta ‘limda o‘quvchilar umumiy maqsadga erishadilar - ular bilan birga ular
hamkorlik qilishni, mas ‘uliyatni o‘z zimmasiga olishni va jamoaviy ruhni rivojlantirishni
o‘rganadilar.
8. O‘yinga asoslangan ta’lim
. O‘yinga asoslangan o‘rganish bu atama tasvirlaydigan
narsadir - o‘yinlarni o‘qitish jarayonining bir qismi sifatida ishlatish. O‘yinlar faol o‘rganish
elementiga ega va ayniqsa qiziqarli, chunki ular odatiy o‘rganishdan o‘ziga xos "chalg‘itish" dir.
Onlayn, guruhli yoki rolli o‘yinlar o‘quv dasturining bir qismi bo‘lishi mumkin. O‘yinlar
avtomatik tarzda o‘quv muhitini qiziqarli qiladi va o‘rganish sarguzashtga aylanadi. Ta’rifga
ko‘ra, o‘yinlar odatda mukofot va muvaffaqiyat hissini o‘z ichiga oladi, shuning uchun ular
o‘quvchilarni juda rag‘batlantirishi mumkin. O‘yinga asoslangan o‘rganishga o‘xshash o‘yin
mexanikasini o‘z ichiga oladi - bu shart emas, balki ballar, darajalar, nishonlar va peshqadamlar.
9. So‘rovga asoslangan ta’lim
. So‘rovga asoslangan ta’lim zamonaviy ta’limda
ommalashgan ta’lim usuli hisoblanadi. Odatda, o‘qituvchi ochiq savol beradi yoki loyihani
topshiradi va o‘quvchilar loyihani yakunlash yoki nazariyani shakllantirish uchun o‘zlarining
tadqiqotlarini olib boradilar. Talabalar ushbu faoliyatni yakka tartibda yoki kichik guruhlarda
bajarishlari mumkin. O‘qituvchi o‘quvchilarga ular bilan ishlashlari kerak bo‘lgan tadqiqot
usulini taqdim etishi yoki o‘quvchilarga buni mustaqil ravishda aniqlashiga imkon berishi
mumkin. Yoki hammasi noldan boshlanishi mumkin, bunda o‘quvchilar o‘zlari savolni o‘ylab
topishlari va yechim ustida ishlashlari mumkin. So‘rovga asoslangan ta’lim muhim tahliliy va
fikrlash qobiliyatlari va qiziqishni rivojlantiradi. Talabalar topqir va kuzatuvchan bo‘lishni
o‘rganadilar. Ikkinchi darajali darajada, bu yondashuv muloqot va taqdimot ko‘nikmalarini
oshirishda ham samaralidir.
10. Tafakkurga asoslangan ta‘lim
. Tafakkurga asoslangan ta’lim barcha o‘qitish
uslublari bilan birlashtirilishi mumkin (va kerak), chunki u o‘rganishning qo‘shimcha turidir.
Tafakkurga asoslangan faoliyat chuqurroq savollar berish va berilgan faktning haqiqatiga
“imtihon qilish”dir. Fikrlashga asoslangan ta’lim loyihani tugatgandan so‘ng o‘z-o‘zini aks
ettirish shaklida ham bo‘lishi mumkin.
1244
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
O‘qituvchi o‘quvchilarni metodologiyasida nima to‘g ‘ri va nima noto‘g ‘ri bo‘lganini va
buning o‘rniga nima qilishlari mumkinligini aniqlashga taklif qiladi. Ushbu o‘qitish strategiyasi
tanqidiy fikrlash, analitik fikrlash qobiliyatlari va o‘z-o‘zini anglashni kuchaytiradi.
11. Kompetensiyaga asoslangan ta‘lim
. Kompetensiyaga asoslangan ta’lim boshqa
usullar bilan birgalikda qo‘llanilishi ham mumkin. Kompetentsiyaga asoslangan ta’limda
o‘qituvchilar o‘quvchining o‘zi xohlagan o‘quv maqsadlariga erishganligini va yanada ilg‘or
qiyinchilik darajasiga o‘tishga yaroqliligini tasdiqlash uchun o‘quvchilarni baholash va amaliy
loyihalardan foydalanadilar. Qobiliyatga asoslangan ta ‘lim, sukut bo‘yicha, shaxsiylashtirilgan.
Kurs dasturi oldindan belgilanmagan; u talabaning faoliyatiga qarab doimiy ravishda
sozlanadi. Kompetensiyaga asoslangan ta’lim chuqur o‘rganishni qo‘llab-quvvatlaydi -
o‘quvchini baholash o‘quvchi faktlarni eslab qolganligini emas, balki o‘z bilimlarini amalda
qo‘llay olishini o‘lchamaydi.
12. Mustaqil ta’lim
. Mustaqil ta’lim jarayonida talabalar nimani o‘rganishlari va
o‘zlarini qanday ba holashni o‘rganishdan tortib, o‘z bilimlarini to‘liq nazorat qiladilar.
O‘qituvchi bu jarayonning bir qismi bo‘lishi mumkin, ammo ularning roli fasilitator
roliga o‘zgaradi. Ular o‘quvchiga o‘quv materialini berib, ularning yutuqlari haqida fikr-
mulohazalarini berib, uni qo‘llab-quvvatlashlari mumkin. Mustaqil ta’lim imkon qadar
shaxsiylashtirilgan va moslashuvchan. Bu o‘quvchilarga to‘liq avtonomiya va erkinlik beradi.
Boshqa tomondan, u ko‘pincha javobgarlikka ega emas va u bilan o‘tish uchun katta
motivatsiyani talab qiladi.
Innovatsion texnologiyalardan dars jarayonida foydalanishning o‘ziga xosligi shundaki,
ular o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyati orqali amalga oshiriladi. O‘qitish
jarayoni o‘qituvchi hamda o‘quvchilar faoliyatini o‘z ichiga oladi. O‘qituvchining faoliyati
o‘quv materialini bayon qilish, o‘quvchilarning fanga bo‘lgan qiziqishini orttirish, fikrini
teranlashtirish va e’tiqodini shakllantirish, o‘quvchilarning mustaqil mashg‘ulotlariga rahbarlik
qilish, ularning bilim, ko‘nikma va malakalarini tekshirish hamda baholashdan iborat. “Baliq
skeleti” texnologiyasi Ushbu texnologiya baliq model chizmasi orqali namoyish etilib, bunda
o‘quvchilar o‘rtaga tashlangan muammoni har tomonlama ochib berishga harakat qiladilar. Baliq
skeleti chizmasi vatmanga chizilib uning tepa qismiga yechilishi kerak bo‘lgan muammo
yoziladi. Pastki qismiga muammoni hal etilish yo‘llari yozib boriladi. Masalan, yo‘l harakati
darslarida “Yo‘l qoidalari” mavzusida “Svetofor nima uchun kerak?” muammosi qo‘yilsa,
bolalar o‘z fikrlari bilan baliq sklitini boyitib boradilar.
Innovatsion yondashuvlar va zamonaviy pedagogik texnologiyalar ta’lim jarayonining
unumdorligini oshiradi. Bugungi davr axborot uzatish hajmi va tezligi jihatlaridan
chegaralanmagan butunjahon axborot tarmog‘idan faol foydalanishi bilan xarakterlanadi.
Multimedialardan va animatsiyalardan keng foydalanish o‘quvchilarni darslarga bo‘lgan
qiziqishi va bilim saviyasini oshiradi. O‘quvchilarga kompetensiyalarni har bir dars ko‘lamida
puxta singdirib borishimiz kerak. Bunda biz o‘qitishda yangi ped texnologiyalardan,innovatsion
g‘oyalardan, interfaol uslublar vakreativ yondashuvlardan o‘rinli ravishda o‘z vaqtida foydalana
bilishimiz lozim.
O‘qish darslarida ayniqsa, “Yosh aktyorlar”, “Quvnoq quyonchalar”, “Bu meniki”,
“Charxpalak”, “Zanjir”, “Davom ettir”, “Maqollar zanjiri”, “Sinkveyn” metodi, “Venn
diagrammasi”, “Zig-zag” texnologiyasi, “Topib o‘qi” kabi usul va ta’limiy mashqlardan ko‘p
foydalanish maqsadga muvofiq.
1245
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
Boshlang’ich sinfda “o’qish” fani o’quvchilarning tafakkur qilish faoliyatlarini
kengaytirish, erkin fikrlay olish, o’zgalar fikrini anglash, o’z fikrlarini yozma ravishda ravon
bayon qila olish, jamiyat a’zolari bilan erkin muloqotda bo’la olish
ko’nikmasi va malakalarga xizmat qiladi. Sinfda o’qish darslariga qo’yilgan vazifalar:
1. O’qish malakasini takomillashtirish. O’quvchilarda yaxshilik darajasi sifatlari: to’g’ri,
tez, ongli, ifodali o’qish malakalarini shakllantirish.
2. Bolalarda kitobga muhabbat uyg’otish, kitobdan foydalanishga, undan kerakli bilimni
olishga o’rgatish, ya’ni kitobni sevuvchi, kitob bilan ishlashni biladigan chuqur fikrlovchi,
sermulohaza kitobxonlarni yetishtirish.
3. O’quvchilarda atrof-muhit haqidagi bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, ilmiy
dunyoqarash elementlarini shakllantirish.
4. O’quvchilarni axloqiy, estetik jihatdan mehnatga muhabbat ruhida tarbiyalash.
5. O’quvchilar nutqi (asosan, og’zaki nutqi) ni va tafakkurini o’stirish.
6. Adabiy tasavvur elementlarini shakllantirish.
Boshlang’ich sinflarda o’qish darslarining mazmuni:
1. Ta’lim metodlarini to’g’ri tanlash va ulardan o’rinli foydalanish - ta’lim samarasini
ta’minlashga yordam beradi.
2. Pedagogik texnologiya usullaridan foydalanish o’qituvchi va o’quvchi faoliyat
doirasini aniq belgilab beradi.
3. O’qitish metodi deganda ta’lim jarayonida o’qituvchi va o’quvchilarning kutilgan
maqsadga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati tushuniladi. O’qitish usullari ta’lim
jarayonidagi o’qituvchi va o’quvchi faoliyatini qanday bo’lishini, o’qitish jarayonini qanday
tashkil etish va olib borish kerakligini belgilab beradi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilarini o’qitishni samarali tashkil etish, pedagogik
texnologiyalarning mazmuni, shakl va vositalari, ta’lim berishda pedagogik texnologiyalardan
to’g’ri va unumli foydalanish uslublari, kafolatlangan natijaga erishish uchun olib borilayotgan
ta’lim sohasidagi yangiliklarni o’rganish, amaliyotda foydalanish ishning amaliy ahamiyatini
belgilaydi. Ta’lim jarayoni nihoyatda murakkab jarayon bo’lganligi uchun ta’lim samaradorligi
pedagog va o’quvchi faolliligiga, ta’lim vositalarining mavjudligiga, ta’lim jarayonining
tashkiliy, ilmiy, metodik mukammalligiga bog’liq.
REFERENCES
1.
Рахимов Ф. Б., Шарипова М. Б. МЕСТО ИННОВАЦИЙ В РЕШЕНИИ
СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ //Academy. –
2020. – №. 5 (56).
2.
Шарипова М. Б., Садуллоева М. Б. К. ПРОФЕССИЯ «УЧИТЕЛЬ» И ЕЁ РОЛЬ В
ОБЩЕСТВЕ //Проблемы педагогики. – 2020. – №. 1 (46)
3.
Шарипова М. Б., Неьматова Ш. Н. Формирование эстетической культуры
воспитанников дошкольных образовательных учреждений //Вестник магистратуры.
– 2020. – №. 3-3. – С. 113.
4.
Шарипова М. Б., Саидова Д. Х. К. Методы и средства использования национальных
ценностей в духовно-нравственном воспитании детей в семье //Проблемы
педагогики. – 2020. – №. 3 (48). – С. 31-32.
1246
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
5.
Sharipova, M. (2023). MAKTABGACHA TA’LIMDA INNOVATSION FAOLIYATNI
TASHKIL ETISH FUNKSIYALARI.
ЦЕНТР НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ (buxdu.
uz)
,
44
(44).
6.
Sharipova, M. B., & G’afurova, A. A. (2024). METHODOLOGY OF STAGING IN THE
DEVELOPMENT OF CHILDREN'S SPEECH IN THE PRESCHOOL EDUCATION
SYSTEM.
THE ROLE OF SCIENCE AND INNOVATION IN THE MODERN
WORLD
,
3
(1), 21-29.
7.
Sharipova, M. (2023). O ‘ZBEK FOLKLORSHUNOSLIGIDA ALPOMISHSHUNOSLIK
TA’LIMOTI.
ЦЕНТР НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ (buxdu. uz)
,
44
(44).
8.
Sharipova, M. (2023). MAKTABGACHA TALIM YOSHDAGI BOLALARNING
IJODIY
QOBILIYATLARI
VA
UNI
SAMARALI
RIVOJLANTIRISH
OMILLARI.
ЦЕНТР НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ (buxdu. uz)
,
44
(44).
9.
Sharipova, M. (2023). MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA IFODALI
NUTQNING
IJTIMOIY-PEDAGOGIK
FUNKSIYALARI.
ЦЕНТР
НАУЧНЫХ
ПУБЛИКАЦИЙ (buxdu. uz)
,
32
(32).
10.
Sharipova, M., Ro’ziboyeva, Z., & Yovqocheva, H. (2024). FEATURES OF
ACHIEVEMENT OF A CAREER IN PRESCHOOL EDUCATION SYSTEM.
Modern
Science and Research
,
3
(5), 1370-1376.
11.
Шарипова, М. Б. (2024). НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ГЕРОИЧЕСКОГО ЭПОСА.
International Journal of Formal Education
,
3
(4), 77-82.
12.
Bakhshilloevna, S. M., & Akmalovna, A. M. M. (2024, February). SCIENTIFIC AND
THEORETICAL FOUNDATIONS OF AESTHETIC EDUCATION OF CHILDREN OF
PRESCHOOL AGE. In
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL E-
CONFERENCE" MODERN TENDENCIES OF DIGITAL EDUCATION AND WAYS OF
IMPLEMENTING THEM IN THE EDUCATIONAL PROCESS"–Brno, Czech
(Vol. 1, pp.
49-51).
13.
qizi Hamidova, U. F., & Sharipova, M. B. (2024, February). METHODOLOGY OF
DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE.
In
INTERNATIONAL
CONFERENCE:
PROBLEMS
AND
SCIENTIFIC
SOLUTIONS.
(Vol. 3, No. 1, pp. 73-82).
14.
Шарипова, М. Б., & Неъматуллоева, М. (2024, February). ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ ЭРИКА ЭРИКСОНА СРЕДИ ДРУГИХ ПОДХОДОВ И НАУЧНОЙ
МЕТОДОЛОГИИ. In
INTERNATIONAL
SCIENTIFIC
AND
PRACTICAL
E-
CONFERENCE" MODERN TENDENCIES OF DIGITAL EDUCATION AND WAYS OF
IMPLEMENTING THEM IN THE EDUCATIONAL PROCESS"–Brno, Czech
(Vol. 1, pp.
6-13).
15.
Шарипова, М. Б., & Неъматуллоева, М. (2024, February). КОМПЛЕКСНАЯ
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ. In
INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL E-CONFERENCE"
MODERN TENDENCIES OF DIGITAL EDUCATION AND WAYS OF IMPLEMENTING
THEM IN THE EDUCATIONAL PROCESS"–Brno, Czech
(Vol. 1, pp. 18-25).
16.
Sharipova, M., & Rajabova, S. (2024). SCIENTIFIC AND THEORETICAL BASIS OF
IMPROVING THE SPIRITUALITY OF STUDENTS THROUGH LIBRARY
CULTURE.
Modern Science and Research
,
3
(9), 148-155.
1247
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
17.
Sharipova, M., & Saidova, S. (2024). THE SKILL OF CHARACTER DEVELOPMENT
IN ABDULLA QAHHOR'S STORIES.
Modern Science and Research
,
3
(9), 156-162.
18.
qizi Hamidova, U. F., & Sharipova, M. B. (2024, February). METHODOLOGY OF
DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE.
In
INTERNATIONAL
CONFERENCE:
PROBLEMS
AND
SCIENTIFIC
SOLUTIONS.
(Vol. 3, No. 1, pp. 73-82).
19.
Azimov, Y., To’xsanov, Q., Adizov, B., Sharipova, M., & Hojiyeva, N. (2024). Statistical
analysis of thrift and ecological education concepts in elementary school students. In
E3S
Web of Conferences
(Vol. 587, p. 02020). EDP Sciences.
20.
Sharipova, M. B., & Inoyatova, F. I. (2018). USE OF PROBLEM-BASED LEARNING IN
THE CLASSROOM.
УЧЕНЫЙ XXI ВЕКА
, (11), 69.
