12
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОВЕДЕНИИ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ:
«ПАТОЛОГИЯ ВНУТРИГЛАЗНОГО ДАВЛЕНИЯ»
ЮСУПОВ А. А., ВАСИЛЕНКО А. В., ХАМИДОВА Ф. М.
Кафедра офтальмологии СамГосМИ, Самарканд
Цель занятия.
Усовершенствовать процесс усвоения материала у студентов 5- 7
курсов по теме «Патология внутриглазного давления» с использованием интерактивных
методов.
Оснащение:
таблица Головина-Сивцева, периметр Форстера, сферопериметр,
тестер центрального поля зрения, тонометр Маклакова, гониоскоп, щелевая лампа,
настольная лампа, зеркальный офтальмоскоп, лупа +13,0 дптр, прямой офтальмоскоп.
Средства достижения указанной цели.
Метод «Мозговой штурм» - способ
заставить мыслить студентов творчески, путём логических построений домысливать
недостающие знания. Знания, полученные путём собственных логических усилий и с
учётом мнения коллектива (других студентов группы), отличаются большей
выживаемостью, чем просто сумма сведений при чтении листа. Метод «Деловая игра» -
сценки с распределением ролей среди студентов.
Краткое содержание занятия.
На I часу - оценить уровень подготовленности
группы и раскрыть содержание темы (метод мозгового штурма). Задаются вопросы,
решение которых осуществляется методом коллективного обсуждения. На II часу -
преподаватель дает классификацию глаукомы и ее клинические особенности. На III часу
возможна ролевая игра «Острый приступ глаукомы». IV - V часы - освоение практических
навыков. На VI часу преподаватель комментирует особенности клинических проявлений
глаукомы, работы сотрудников - проф. Юсупова А. Ю., к.м.н. Закировой 3. И., к.м.н.
Василенко А. В., посвященных проблеме краевых особенностей глаукомы в Узбекистане.
Выводы.
Интерактивные методы позволяют развить клиническое мышление и
улучшить выживаемость знаний.
РОЛЬ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ В ОЦЕНКЕ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И
ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ
ЯНГИЕВА Н. Р., ТУЙЧИБАЕВА Д. М., КУРЬЯЗОВА 3. X.
ТМА, Ташкентский стоматологический институт, Ташкент
Цель -
научить студентов принимать пациентов в условиях СП и СВП, соблюдая
последовательность выполняемых действий (согласно 1-й категории услуг) и грамотно
определять состояние пациентов со 2-й категорией услуг с оказанием первичной медико-
санитарной помощи.
Материалы и методы исследования.
Создание учебного модуля, приближенного
к реальной ситуации, является одним из новых педагогических способов формирования
клинического мышления и возможности освоения практических
навыков
студентами. На
кафедре
глазных
болезней для студентов часть
занятий проходит
в «Демонстрационно-
обучающем модуле сельского врачебного
пункта». При обучении
в модуле студент
становится полноправным
участником
процесса
13
восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель
побуждает обучаемых к самостоятельному поиску решения проблемы.
Результаты.
Обучение в учебном модуле способствует: приближению к реальным условиям,
следовательно, повышению интереса студентов к изучаемой дисциплине; дает
возможность самореализации, следовательно, формированию и демонстрации умений и
практических навыков; повышению ответственности студентов за полученное
образование, так как воочию выявляет пробелы в знаниях и умениях
-
дает возможность
самоконтроля и работы над собой;
формирует у студента мнения и отношения, следовательно, способствует изменению
поведения.
Выводы.
Одним из важнейших преимуществ данной формы проведения занятий
является его эффективность, позволяющая проводить и всесторонний интегрированный
контроль, что существенно повышает надежность итоговой оценки.