132
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
PEDAGOGIKA FANLARI
Петрова Нина Васильевна
Кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Адыгейский
государственный университет», Майкоп, Россия
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК ИМПЕРАТИВ РАЗВИТИЯ
КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
УДК: 159.99
Ключевые слова:
креативность,
творчество,
междисциплинарный
подход, высшая
школа, студенческая
молодежь, игровые
методы,
образовательное
пространство
дисциплин
«психология» и
«педагогика».
Аннотация.
В статье обоснована актуальность
развития креативности в условиях современных
культурных и технологических вызовов современного
общества. Представлены различные подходы к
интерпретации понятия «креативность». Обусловлена
взаимосвязь
дефиниций
«креативность»
и
«творчество». Раскрыты их основные функции.
Проделан анализ зарубежных и отечественных
исследований,
раскрывающий
многоаспектность
феномена
креативности.
Рассмотрена
роль
междисциплинарного
подхода
к
развитию
креативности студентов высших учебных заведений.
Проведен
сравнительный
анализ
понятий
«креативность»
и
«творчество».
Изложена
целесообразность применения междисциплинарного
подхода
к развитию креативности студентов высших
учебных заведений в образовательном пространстве
дисциплин «психология» и «педагогика».
INTERDISCIPLINARY AS AN IMPERATIVE FOR THE DEVELOPMENT
OF CREATIVITY IN HIGHER EDUCATION STUDENTS
Petrova Nina Vasilevna
PhD, Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution
of Higher Education "Adyghe State University", Maikop, Russia
ninamaikop@mail.ru
Key words:
creativity, creativity,
the essence of
creativity,
interdisciplinary
approach, higher
Annotation.
The article substantiates the relevance of the
development of creativity in the context of modern cultural
and technological challenges of modern society. Various
approaches to the interpretation of the concept of “creativity”
are presented. The relationship between the definitions of
133
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
school, students,
game methods,
educational space of
the disciplines
“psychology” and
“pedagogy”.
“creativity” and “creativity” is determined. Their main
functions are revealed. An analysis of foreign and domestic
research
has
been
carried
out,
revealing
the
multidimensionality of the phenomenon of creativity.
The
role of an interdisciplinary approach to the development of
creativity of students of higher educational institutions is
considered. A comparative analysis of the concepts of
“creativity” and “creativity” was carried out. The expediency
of using an interdisciplinary approach to the development of
creativity of students of higher educational institutions in the
educational space of the disciplines “psychology” and
“pedagogy” is outlined.
OLIY TA'LIM TALABALARIDA KREATIVLIKNI
RIVOJLANTIRISHNING FANLARARO IMPERATIV ALOQADORLIGI
Petrova Nina Vasilevna
PhD, dotsent, “Adige davlat universiteti” Federal davlat byudjeti oliy ta’lim
muassasasi, Maykop, Rossiya
ninamaikop@mail.ru
Kalit so'zlar:
ijod, ijodkorlik,
ijodkorlikning
mohiyati, fanlararo
yondashuv, oliy
maktab, talabalar,
o'yin usullari,
"psixologiya" va
"pedagogika"
fanlarining ta'lim
maydoni.
Annotatsiya.
Maqola zamonaviy jamiyatning zamonaviy
madaniy va texnologik muammolari kontekstida ijodkorlikni
rivojlantirishning
dolzarbligini
asoslaydi.
"Ijodkorlik"
tushunchasini talqin qilishda turli xil yondashuvlar keltirilgan.
"Ijod" va "ijodkorlik" ta'riflari o'rtasidagi munosabatlar
aniqlanadi. Ularning asosiy vazifalari ochib berilgan.
Ijodkorlik hodisasining ko'p qirraliligini ochib beradigan
xorijiy va mahalliy tadqiqotlar tahlili o'tkazildi. Oliy o'quv
yurtlari talabalari ijodiyotini rivojlantirishda fanlararo
yondashuvning roli ko'rib chiqiladi. "Ijod" va "ijodkorlik"
tushunchalarining qiyosiy tahlili o'tkazildi. “Psixologiya” va
“pedagogika” fanlarining ta’lim maydonida oliy o‘quv yurtlari
talabalari ijodiyotini rivojlantirishga fanlararo yondashuvdan
foydalanishning maqsadga muvofiqligi ko‘rsatilgan.
ВВЕДЕНИЕ
Современная высшая школа, функционирующая в условиях современных
культурных и технологических вызовов, затрагивающих наше динамичное
общество, призвана формировать профессиональные компетенции у своих
выпускников, которые в будущем обеспечили бы их профессиональную
деятельность. Успешность данного процесса во многом детерминируется
134
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
степенью развития креативности студента, творческим потенциалом его
личности. Сегодня понятие «креативность» довольно активно применяется в
коммуникативном и научном лексиконе. Переняв статусность от понятий
«прогресс» и «творчество», оно стал визиткой современности, важным
компонентом
каждого
вида
человеческой деятельности, предметом
теоретических и прикладных научных исследований в различных областях
современной культуры: бизнеса, политики, науки, современного искусства.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
В современных словарях понятие «креативность» интерпретируется как
совокупность творческих способностей личности, как готовность к
продуцированию и генерированию новых идей, инновационных способов
решения проблем, отклоняющихся от традиционных.
Э.П.Торренс, основоположник теории творческого мышления, отмечал, что
креативность характеризуется повышенной чувствительностью к проблемам,
нестандартным поиском их решений, оригинальностью и способностью
генерировать многочисленные идеи, относящиеся к деятельностной сфере [4].
А.Маслоу, основатель гуманистической психологии и учения об
самоактуализации, утверждал, что креативность представляет собой
врожденную творческую направленность, свойственную всем людям, но
теряемую большинством из них в результате «окультуривания» в авторитарной
среде, под воздействием сложившихся социальных условий и сохраняемую лишь
избранной группой. Креативность в понимании А.Г. Маслоу определяется как
свойство самоактуализирующейся личности, способной в полной мере к
самореализации человеческих потенций, использованию талантов. В качестве
основы креативности А.Г. Маслоу рассматривает мотивацию, которая
определяется иерархией потребностей личности. Чем выше у человека
потребности, тем большие индивидуальные творческие возможности он
проявляет.
В современных информационных условиях креативность и творчество
взаимосвязаны: креативность не возможна вне творчества, так как она является
технологией организации творческого процесса. Сказанное позволяет
предполагать, что и творчество, и креативность играют каждая свою
определенную роль, но при этом их функции различны:
1) креативность тесно связана с технологиями. Этот термин используется в
профессиональной сфере, связанной с коммерческой деятельностью и
маркетинговыми коммуникациями, особенно там, где развита конкуренция (в
бизнесе, рекламе, дизайн-студиях, разного рода инженерных проектах,
технических изобретениях), то есть в прикладных идеях, связанных с
135
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
технологиями. Креативность является характерным порождением цивилизации.
Главной её составляющей является прагматизм, понимание, зачем, для кого и как
нужно создавать новый продукт. Творчество же всегда принадлежит к культуре.
В него заложено индивидуальное личностное начало, направленное на «со-
творение» продукта, который не имеет аналогов в материальном мире.
Творчество основывается на вдохновении, на способностях;
2) креативность – это личностное свойство, способность человека к
продуцированию принципиально новых идей, в то время как творчество
подразумевает деятельность психики, результатом которой выступает созидание
принципиально нового в науке и культуре;
3) творчество по своей природе процессуально. Как автоматический навык,
оно вводится во все типы деятельности: поведение, коммуникации,
взаимодействие с окружающей средой. В то же время креативность
рассматривается как личностное качество, основу которого составляют высшие
психические функции;
4) творческий потенциал каждого человека заложен в мозгу, причем
незначительное количество людей, базируясь на благоприятных врожденных
задатках, могут спонтанно проявлять творческие способности. Согласно
мировой статистике, подобными способностями обладает не более чем 5-7%
всего человечества. Креативность же развивается в результате воздействия
социальной среды, под влиянием её культурных ценностей;
3)
творчество
функционирует
на
процессах
подсознания
и
бессознательного. Творчество на бессознательном уровне можно наблюдать у
детей. Оно природосообразно и тождественно естественному развитию.
Творческий процесс взрослого человека перемещается в подсознание и включает
его жизненный опыт. В психологии принято считать, что подсознание обладает
наиболее благоприятными условиями для творчества (например, в разрешении
проблем, открытии закономерностей, создании замысла). Получение результата
происходят неожиданно в виде готового инсайта, решения, озарения;
4) операционально-технологический процесс реализации творчества
проходит через три фазы. Подготовительная фаза направлена на установление
контакта с окружающей средой, на настрой видеть «необходимости», определять
существующие проблемы, выдвигать продуктивные идеи. Поисковая фаза
предполагает «обращение» к различным психическим процессам и личностным
образованиям. Предназначение исполнительной фазы состоит в воплощении
выявленного решения в конкретный продукт.
Таким образом, под творчеством мы понимаем деятельность личности,
направленную на создание ценностей, которые из фактов ее персональной
136
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
судьбы становятся продуктами культуры. Под креативностью мы рассматриваем
личностное качество, базирующееся на ресурсном потенциале каждого человека,
актуализирующееся на неосознаваемой потребности в проявлениях
неповторимой индивидуальности.
Анализ зарубежных и отечественных исследований феномена креативности
показывает его многоаспектность, что подтверждается многочисленными
межотраслевыми исследованиями [1]. Изучение креативности с философских
позиций обогащено работами Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, Э.В. Ильенкова, И.
Канта и др., с психологических позиций – работами Т.А. Барышевой, Д.Б.
Богоявленской, Дж. Гилфорда, В.Д. Дружинина, Н. Когана, Я.А. Пономарева,
Е.П. Торренса и др., с педагогических – Л.Д. Лебедевой, А.В. Морозова, С.Д.
Полякова и др.
В общей совокупности психологических исследований мы выделили
несколько категорий: 1) исследование феномена креативности, его потенциала к
творчеству, типологии творческой личности (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Е.П.
Торренс, М.А. Холодная, Н.Ю. Хрящева и др.); 2) исследование общей
творческой способности (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс); 3) исследование
способности к творчеству (В.Н. Дружинин, Л.Д. Лебедева, А.В. Морозов и др.);
4) теоретическое обоснование и эмпирическое выявление характеристик и
свойств креативной личности (И.М. Кыштымова, Е.Л. Яковлева); 5) изучение
творческой одаренности (Д.Б. Богоявленская, М. Воллах, В.Н. Дружинин, Э.
Ландау, Н.С. Лейтес, Дж. Рензулли, А.И. Савенков и др.) и творческого
воображения (Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томилина и др.).
Представленные характеристики креативности позволяют трактовать её как
многозначное и многофункциональное явление, что предполагает применение
комплексности и междисциплинарности изучения.
Первые комплексные исследования по междисциплинарности в
гуманитарных науках появились в середине 90-х. Однако и на данном этапе еще
нет единого понимания природы междисциплинарности. Нерешенными
остаются вопросы: какие объекты могут исследоваться с применением
междисциплинарного подхода и каким должно быть содержание подготовки
специалистов, способных решать междисциплинарные проблемы. Как отмечают
практики, на сегодня явно недостаточно исследований по проблеме
междисциплинарного подхода к развитию креативности. Актуальными
выступают проблемы: как данный феномен проявляет себя в процессе
преподавания отдельных дисциплин, какова оптимальность содержания
учебных планов и учебного процесса в целом. Довольно высокая
востребованность изучения креативности проявляется в ряде социально-
137
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
гуманитарных наук, прежде всего в области психологии и педагогики.
Целесообразность междисциплинарного подхода в данных областях научного
знания обогащает представления обучающихся о креативности, расширяет
образовательное пространство для освоения новых знаний, умений и навыков в
контексте креативности.
Исследования по изучению
психологической
сущности креативности как
определенного вида способностей начались в 50-е гг. прошлого века и были
связаны, прежде всего, с именами американских психологов Дж. Гилфорда и Л.
Терстоун. В основу концептуальных идей Дж. Гилфорда заложено
принципиальное различие между двумя операциями мышления: конвергенцией
и дивергенцией. Дж. Гилфордом выделяется четыре критерия креативности: 1)
оригинальность (способность продуцировать нестандартные ответы и
отдаленные ассоциации); 2) семантическая гибкость (способность выявлять
какое-либо свойство объекта и предлагать новый способ его использования); 3)
адаптивная гибкость (способность изменять форму предмета, чтобы в нем
проявились новые признаки и для применения; 4) спонтанная семантическая
гибкость
(способность
продуцировать
разнообразные
идеи
в
нерегламентированной ситуации).
Названные характеристики характеризуют дивергентное мышление. Оно
возникает, когда проблема еще не выявлена и способы её решения не
обозначены. Конвергентное же мышление ориентировано на известные способы
решения проблемы.
В психологи в контексте рассмотрения проблемы креативности выделяется
четыре аспекта: креативный процесс, креативная личность и креативная среда.
Под последней рассматривается сфера или социальный контекст,
формирующиий требования к продукту творчества [2]. Креативная среда может
создавать условия, которые могут способствоватье пробуждению творчества, а
могут и подавлять его. Средовое макроокружение (социальные, политические,
экономические, природные и культурные условия и др.), так же как и
микросоциальное (специфическое социальное положение семьи, региональные
условия и др.) определяет, во-первых, наличие проблем, которые должны
разрешаться креативно; во-вторых, влияет на личность и ее когнитивное
развитие; в-третьих, воздействует на внутренние и внешние процессы, которые
будут способствовать или противодействовать креативному развитию.
Анализ исследований зарубежных авторов привел нас к пониманию роли
эмоций в развитии креативности. В частности, к тому, что эмоции могут
мотивировать, организовывать и направлять действия личности, проявления
восприятия и мышления. Так, зарубежные исследователи (Исен, Добман, Изард,
138
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
Наглер и др.) доказали гипотезу о влиянии как положительных, так и
отрицательных эмоции человека на креативность. С повышенной креативностью
они связывают чувство радости, счастья, ликования. Нейтрально действуют на
креативность ощущения спокойствия, расслабленности, невозмутимости.
Чувства тревожности, беспокойства, страха детерминируют пониженную
креативность.
В исследованиях креативности в области
педагогики
отмечается, что
образовательная среда современного высшего учебного заведения выступает
важным источником развития креативности [1]. В настоящее время в
современных гуманитарных вузах большое внимание уделяется организации
проектно-творческой деятельности студентов, что мотивирует потребности
творить и создавать новое [1]. Выполнение студентами заданий, связанных с
разработкой и реализацией творческих проектов, споосбствует развитию
креативного мышления, воображения, фантазии и других личностных качеств,
которые необходимы для творческого саморазвития молодежи.
Помимо творческих проектов в профессиональном обучении студентов
находят широкое применение следующие игровые методы:
- мозговой штурм (автор - Алекс Осборн). Основной принцип метода
заключается в том, чтобы развести во времени протекание процесса генерации
идей и их критику. Разновидностью «Мозгового штурма» выступает
брейнрайтинг, в котором участники записывают основные идеи на листке бумаги
и передают друг другу, внося вновь возникшие идеи;
- синектика (автор – Уильям Гордон). Является усовершенствованной
разновидностью мозгового штурма. Идея метода состоит в поиске аналогий как
основного источника креативности. Для решения задач и поиска творческих
решений осуществляется комбинирование разнородных (порой несовместимых)
характеристик исследуемого объекта. Вначале участникам предстоит выбрать
объект и нарисовать таблицу для его аналогий (в первый столбец записывают
прямые аналогии, а во второй – непрямые, в виде отрицания первых). Затем
происходит мыслительный поиск нового назначения объекта и непрямых
аналогий для его усовершенствования (Например, прямая аналогия – объемный
карандаш, ее отрицание – плоский карандаш. Новая разновидность объекта –
карандаш-закладка);
- метод фокальных объектов (автор – Чарльз Вайтинг). Идея метода
заключается в объединении признаков разных предметов в одном из объектов,
который выбран для усовершенствования;
139
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
- ловушка для идей. Метод направлен на инвентаризацию всех
возникающих идей, которые могут фиксироваться в тетраде или же
наговариваться на диктофон.
Многие из методов, на первый взгляд, могут показаться «бредовыми» (по
образному выражению Г. Альшуллера, автора теории «ТРИЗ») или банальными.
Но, как показывает практика, они играют большую роль в перестройке
мыслительной деятельности студентов и, следовательно, в развитии их
креативности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы можем утверждать, что междисциплинарный подход к
развитию креативности может воплощаться по - разному: на психологическом
уровне он предусматривает применение методологии когнитивного и
личностного подходов, а так же выявление влияния психологических и
мотивационных особенностей креативной личности; на педагогическом уровне
предполагает определение целей и задач обучения, реализацию дидактических
принципов, применение педагогического инструментария на уровне
содержательных связей между отдельными дисциплинами гуманитарного цикла.
Мы полагаем, что именно междисциплинарная аксиологическая составляющая
креативности позволяет формировать профессиональные компетенции
студентов и обеспечивать им активную и успешную жизнедеятельность в
условиях современного динамичного общества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТУРАТУРЫ:
1.
Бенюмова Д.М. Понятия «творчество» и «креативность» в зарубежной и
отечественной литературе // Альманах современной науки и образования.
2008. № 10-1. С. 22–27.
2.
Забродина, Т.И., Курина В.А., Мурьясова Л.Ф. С., Широкова Ю. Совместная
деятельность и развитие творческого потенциала личности будущего
специалиста //Перспективы науки и образования. – 2021. – № 5 (53). – С. 139-
153.
3.
Матраева А.Д. Креативность современного российского студенчества:
состояние и перспективы // https://cyberleninka.ru/article/n/aspekty-razvitiya-
kreativnosti-sovremennogo-rossiyskogo-studenchestva
(дата
обращения
18.09.2023).
4.
Torranc E. P. Creativity: Just wanting to know. Pretoria. RSA. 1994; Torranc, E.P.
A philosophy of creativity. Norwood, N. J.: Ablex. 1995.
