ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
507
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И
МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
Шарафутдинова Марвар Рашидовна
Преподаватель русского языка и литературы
кафедры «Истории и филологии»
Азиатского Международного университета
г. Бухары. Узбекистан.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10829081
Аннотация.
В данной статье говорится об основных педагогических методах и
приёмах стимулирования и мотивациях учения, применяемых на уроках русского языка и
литературы; изучении системы уроков с применением различных приёмов по
формированию учебных мотиваций на разных этапах урока.
Ключевые слова:
мотивация, стимулирование, фактор, словесные, практические,
репродуктивные, поисковые методы, стратегия, речевые задачи, речевое общение.
PEDAGOGICAL METHODS AND TECHNIQUES FOR STIMULATING AND
MOTIVATING LEARNING USED IN RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE
LESSONS
Abstract.
This article talks about the main pedagogical methods and techniques for
stimulating and motivating learning used in Russian language and literature lessons; studying a
system of lessons using various techniques to form learning motivations at different stages of the
lesson.
Key words:
motivation, stimulation, factor, verbal, practical, reproductive, search
methods, strategy, speech tasks, speech communication.
Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин
Изучение мотивации и ее формирование
– это две стороны одного и того же
процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности обучающегося.
Результаты изучения легли в основу разработки системы уроков с применением
различных приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.
Стимулом в психологии
называют внешнее побуждение человека к активной
деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности преподавателя. В самом
названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство
деятельности педагога и студентов:
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь
арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
словесные
наглядные и практические методы
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
508
репродуктивные и поисковые методы
методы самостоятельной учебной работы
и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в
общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для
активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ
невольно приковывает внимание студентов к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес
учащихся к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть
утомляемость. У студентов появляется повышенный интерес к практическим работам,
которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в
том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей
обучения, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной
деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс элементов
самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и
навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у них появляется стимул к
выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся,
которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.
По мнению А. К. Марковой «усвоение языка будет происходить успешнее, если
сообщить этому процессу дополнительную мотивацию – использование языковых средств
в целях общения.
Включение языка в деятельность речевого общения, по-видимому, может изменить
цели и мотивы изучения языка: усвоение языковых сведений становится средством
решения речевых задач». Я считаю, что о речевой деятельности можно говорить только
тогда, когда у человека есть потребность в устной или письменной форме передать кому-то
свою мысль. Только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью.
Только создавая текст, учащийся применяет и усваивает правила. Если дать им
возможность читать вслух на уроке свои работы (или их фрагменты), то произойдут очень
серьёзные изменения. Иным станет отношение к своей работе: одно дело положить её на
стол учителю и знать, что, кроме учителя, эту работу никто не увидит и не услышит, и
совсем другое - представлять свои мысли на суд однокурсников, чьё мнение для студентов
очень важно. Постепенно это приведёт к тому, что исчезнут списанные сочинения, тексты
самым тщательным образом будут редактироваться их авторами, появится необходимость
проверять написание многих слов и предложений.
Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых
«контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между педагогами
и студентами. В таком добровольном контракте соглашении (после совместного
обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и
оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
509
осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения
психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.
Например
,
«Линия времени».
Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы,
формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят
стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на которых можно «передохнуть».
«Линия времени» позволяет обучающимся увидеть, что именно может являться конечным
продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой
последующей темы.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов,
тем.
Этому могут способствовать следующие приёмы.
«Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто
необходимо.
«Автор»
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили однокурсникам
необходимость изучения этой темы?
…
Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили эту тему?
«Фантазёр»
На доске записана тема урока.
- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
…………………
- Вот видите, как важно…
«Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они
бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
«Профи»
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону
ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная
педагогом, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели, большое
значение имеет осознание студентом своих успехов, продвижения вперед. Для развития
этих умений можно использовать следующие приёмы.
В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:
А.
На что был похож прошлый учебный год?
На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что тебе нужно сделать для этого?
Какая нужна помощь?
Б.
Какую оценку ты хотел бы иметь по предмету за… семестр?
Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
510
Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?
Как ты поймёшь, что результат достигнут?
Иногда предполагаемые итоговые оценки ребята могут сразу выставить карандашом
в тетрадях. Некоторых это стимулирует.
Образовательная стратегия.
- Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?
- Как ты готовился к сочинению, что позволило тебе написать его хорошо?
Подобные рассказы помогают студентам делиться успешными обучающими
стратегиями.
Создание ситуации успеха
также позволяет замотивировать обучающихся на
активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить
ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту
уверенности учащихся в своей лингвистической компетенции.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у студентов ранее, тоже
способствует возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у учащихся
эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание
личности студента, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему….
- Вот видите! В вашей памяти это уже хранится! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)
Проблемность обучения
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации,
задания.
Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно
высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е.
внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система
интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся
перед учащимися.
Необходимо широко использовать:
▪ вопросы, адресованные студентам, в которых сталкиваются противоречия.
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли.
Например, определи и докажи, где какая часть речи:
Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую; подняться (на)верх; прикрепить (на)верх
шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это
различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
511
▪вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой
причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию.
(Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).
▪Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения
грамматических закономерностей.
▪Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от
студентов исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок.
Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению
ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития.
Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения
различных «обратных связей» между педагогом и учащимися (взаимный опрос-диалог,
собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.) Важно учитывать, что особое
место начинают занимать взаимоотношения сверстников через их общения между собой.
Не случайно, Д.Б. Эльконин назвал общение ведущей деятельностью подросткового
возраста. Кроме этого, в настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании
становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий,
обеспечивающих его реализацию. Поэтому, на наш взгляд, особое место должна занять
организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например,
проектные) формы организации учения. В чем же суть обучения учащихся в форме
проектной деятельности?
Проектная деятельность
– педагогическая технология, ориентированная не на
интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем
самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога,
подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает их положительную мотивацию к
учебе.
“Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания
применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода.
Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие,
информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые
монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть
самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от
поставленной задачи.
В создании проекта может участвовать как один студент, так и группа ребят. Можно
создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные
проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной
деятельности своих студентов.
Литература как учебный предмет – замечательная, плодородная почва для проектной
деятельности. Педагоги-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как
отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
512
анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет,
получить новые знания, а учителю – решить вышеперечисленные проблемы.
Примерные темы проектов: "Берёза - символ России" - основой этого
коллективного проекта является изучение темы "Природа в произведениях русской
литературы"; возможна разработка индивидуальных проектов, например по русскому
языку - "Имя прилагательное" и т.п.
Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению
способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания
и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения,
использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры
урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и
т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между
поисковой и исполнительской частью учебной работы, между совместной и
индивидуальной формами работы.
REFERENCES
1.
Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.
2.
Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990.
3.
Добровольская В.В. Роль и место письменной речи в гибких моделях обучения.
«Мир русского слова», 2002, №4.
4.
Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII классы). –
М.: Просвещение, 1975.
5.
Murodova, D. (2023). MATERNAL IMAGE IN MODERN UZBEK PROSE.
Modern
Science and Research
,
2
(12), 654-658.
6.
Arabovna, M.
D. (2023). MATERNAL
IMAGE
IN MODERN UZBEK
PROSE.
International Journal Of Literature And Languages
,
3
(12), 28-33.
7.
Arabovna, M. D. (2023). THE THEME OF MOTHERHOOD IN “WOMEN'S PROSE”
BY MASHA TRAUB.
International Journal Of Literature And Languages
,
3
(12), 34-38.
8.
Murodova, D. (2024). MATERNAL IMAGE IN “WOMEN’S PROSE” BY MASHA
TRAUB.
Modern
Science
and
Research
,
3
(1),
157–163.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27859
9.
Муродова, Д. А. (2023). ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ГЕРОИ В СОВРЕМЕННОЙ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
10.
Murodova,
D.
(2023).
FICTIONAL
HEROES
IN
MODERN
RUSSIAN
LITERATURE.
Modern Science and Research
,
2
(9), 112–114. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/23907
11.
Муродова, Д. А. (2023). ЖЕНСКАЯ ПРОЗА В СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ.
12.
Муродова, Д. А. (2023). ПОНЯТИЕ СЛОВ «ЩЕДРОСТЬ И ТРУСОСТЬ» В
ЛАКСКОМ ЯЗЫКАХ.
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
513
13.
Murodova, D. (2023). ARABIC WORDS USED IN MODERN RUSSIAN.
Modern
Science
and
Research
,
2
(4),
576–578.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/19400
14.
Муродова, Д. А. (2023). МАТЕРИНСКИЙ ОБРАЗ В СОВРЕМЕННОЙ УЗБЕКСКОЙ
ПРОЗЕ.
15.
Xasanova, S. (2024). NAMES OF PERSONS IN RUSSIAN, UZBEK PROVERBS AND
SAYINGS.
Modern
Science
and
Research
,
3
(2),
425–435.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/29049
16.
Xasanova, S. (2024). DIFFERENCE BETWEEN PROVERB AND SAYING. Modern
Science
and
Research,
3(1),
140–147.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27853
17.
Хасанова,
Ш.
Б.
(2023).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛЕКСИКИ В РУССКИХ ПОСЛОВИЦАХ.
18.
Xasanova, S. (2024). NAMES OF PERSONS IN RUSSIAN, UZBEK PROVERBS AND
SAYINGS. Modern Science and Research, 3(2), 425–435. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/29049
19.
Xasanova, S. (2024). DIFFERENCE BETWEEN PROVERB AND SAYING. Modern
Science
and
Research,
3(1),
140–147.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27853 Хасанова, Ш. (2024).
https://doi.org/10.5281/zenodo.10651477. MODERN SCIENCE AND RESEARCH, 3(2),
425–435. https://doi.org/10.5281/zenodo.10651477
20.
Xasanova, S. (2023). USING EXPRESSIVE VOCABULARY IN RUSSIAN
PROVERBS.
MODERN
SCIENCE
AND
RESEARCH,
2(11),
403–408.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10107320
21.
Xasanova, S. (2023). USING EXPRESSIVE VOCABULARY IN RUSSIAN
PROVERBS. Modern Science and Research, 2(10), 403–408. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/25248
22.
Баходировна, Х. Ш. (2023). Гендерная Лексика В Русском Языке. International Journal
of
Formal
Education,
2(11),
324–331.
Retrieved
from
http://journals.academiczone.net/index.php/ijfe/article/view/1505
23.
Shaxnoza Baxadirovna, X. (2023). PROVERBS IN THE LEXICOGRAPHICAL
ASPECT.
International Journal of Formal Education
,
2
(12), 429–437. Retrieved from
http://journals.academiczone.net/index.php/ijfe/article/view/1771
24.
Xasanova, S. (2023). STRUCTURAL – SEMANTIC CHARACTERISTICS OF
PROVERBS.
Modern Science and Research
,
2
(12), 619–625. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27109
25.
Xasanova, S., & murodova, D. (2023). REPRESENTATION OF THE SYSTEMIC
RELATIONS OF RUSSIAN VOCABULARY IN PROVERBS AND SAYINGS.
Modern
Science
and
Research
,
2
(10),
276–280.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/24346
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 3 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
514
26.
Xasanova, S. (2023). USING EXPRESSIVE VOCABULARY IN RUSSIAN
PROVERBS.
Modern Science and Research
,
2
(10), 403–408. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/25248
27.
Баходировна, Х. Ш. (2023). Гендерная Лексика В Русском Языке. International Journal
of
Formal
Education,
2(11),
324–331.
Retrieved
from
http://journals.academiczone.net/index.php/ijfe/article/view/1505
28.
Hasanova, S. (2023). SYSTEM RELATIONS IN THE RUSSIAN LANGUAGE
VOCABULARY.
Modern Science and Research
,
2
(9), 72–74. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/23900
29.
Хасанова, Ш. Б. (2023). РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СИСТЕМНЫХ ОТНОШЕНИЙ
РУССКОЙ ЛЕКСИКИ В ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ.
Finland International
Scientific Journal of Education, Social Science & Humanities
,
11
(4), 1220-1226.
30.
Nigmatova Gulnoz Khamidovna, & Khasanova Shakhnoza Bakhodirovna. (2022). System
Relations in the Vocabulary of the Russian Language.
Global Scientific
