МОДЕРНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ-СТОМАТОЛОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

93

возникнуть  в  результате  применения  остео пла-

стических материалов к месту перелома во время 

лечения, могут быть устранены.

Аннотацияси:

  Пастки  жағ  синишини  ўз 

вақтида  тўғри  даволанилмаслиги  бир  қанча 

асоратлар  ривожланишига,  яъни  жағ  суягида 

нуқсон  кузатилиши,  синиқ  фрагментларни  тўлиқ 

мустаҳкамланмаслиги  жағ  ва  атрофдаги  юмшоқ 

тўқималарда  яллиғланиш  касалликларини  олиб

келиши  ҳамда  кейинчалик  эстетик  етиш мов -

чиликлар  юзага  келишига  сабаб  бўлади.  Даво -

лашда  синиқ  сохасига  остеопластик  материал-

ларни қўллаш билан келиб чиқиши мумкин бўлган 

асоратлар бартараф этилиши мумкин.

УДК: 006.1:[378.046.4/048.2:616.314]:[378.147+378.147.227

МОДЕРНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ-

СТОМАТОЛОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ 

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Мусаев У.Ю.

Самаркандский государственный медицинский институт

Качество  оказания  медицинской  помощи  насе -

лению  страны  с  оптимальным  использованием 

ресурсов  системы  здравоохранения  для  повыше-

ния  эффективности  здравоохранения  напрямую 

зависит  от  уровня  подготовки  меди цинских  спе -

циалистов,  владеющих  современ ными  методами

диагностики  и  лечения  забо леваний,  способных

применять  новейшие  дости жения  медицинской 

науки  и  практики,  обеспечивающие  профилакти-

ческую направ ленность ведения пациентов [1,2].

Для  обеспечения  качества  медицинской  помо-

щи  врач  должен  постоянно  совер шен ствоваться. 

Он  обязан  быть  в  курсе  новейших  достижений 

медицинской  науки  и  поддерживать  свой  уровень

знаний  и  навыков.  При  этом  высшее  образо ва -

ние  на  современном  этапе  выступает  в  качестве

важнейшего  фактора  развития  общества,  в  кото-

ром  основное  место  отводится  университетскому 

образованию.  Главной  зада чей  высшего  профес-

сио нального  образования  является  подготовка 

высококвалифицированных  специалистов,  фор-

мирование  у  выпускников  профессиональных 

компетенций,  обеспечиваю щих  их  конкуренто-

способность на рынке труда [3,4,11].

В  то  же время модернизация  высшего  профес-

сионального  образования  в  соответствии  с  Госу -

дарственным образовательным стандартом требует

решения  целого  ряда  проблем  организационного, 

технологического  и  содер жательного  характера.

При  этом  современная  система  медицин ского

образования  тесно  свя зана  с  необходимостью 

«образования  через  всю  жизнь».  В  этом  врачу 

поможет  непрерыв ное  медицинское  образование 

(НМО),  кото рое  охватывает  все  фазы  обучения: 

довузовское,  университетское,  последипломное, 

профессио нальную  переподготовку  и  предусмат-

ривает использование новых технологий для совер-

шенствования подготовки специалистов в усло виях 

растущей конкуренции [5,9].

НМО  используется  во  всем  мире,  при  этом 

особое  внимание  обращают  на  важность  регу  -

лирования  медицинской  профессии  и  необхо-

димость  постоянного  обучения  медиков  с  целью 

оказания  качественной  медицинской  помощи 

населению [2,4].

В  то  же  время  традиционное  высшее  ме -

ди  цинское  образование  построено  на  нозоло-

гическом  принципе  мышления  и  обучения,  когда 

в  основе  темы  лекций,  практических  занятий, 

экзаменационных  билетов,  лежит  название 

нозологической  единицы,  т.е.  собственно  заве-

домо  известный  диагноз  [10,13].  Тогда  как  новая 

образовательная стратегия вызвала к жизни и новые 

тактические подходы к её реализации, обусловливая 

потребность в активных и интер активных методах 

обучения.  Поэтому  в  образовательном  процессе 

высшей медицинской школы широко используются 

активные  и  интерактивные  формы  проведения 

занятий  в  сочетании  с  внеаудиторной  работой 

для  формирования  и  развития  профессиональных 

компетенций обучающихся [5,6].

Как  же  разграничить  активные  и  интер актив-

ные  методы  обучения?  В  последние  годы  эти

термины  применяются  широко,  но  общеприня-

той  трактовки  понятий  нет.  К  методам  активного 

обучения  относятся  те,  при  кото рых  каждый 

ОБЗОРНЫЕ СТАТЬИ

94

STOMATOLOGIYA

учащийся  вынужден  активно  добывать,  перераба-

тывать  и  реализовывать  учебную  информацию, 

представленную в та кой дидактической форме, что 

обеспечивает  объек тивно  существенно  лучшие, 

по  сравнению  с  традиционными  способами  ре-

зультаты  обучения  в  практической  деятельности. 

Активные  методы  обучения  объединяет  формы 

индивидуального и коллективного освоения учеб-

ного  материала,  использующего  фактические 

данные  конкретной  проблемы  и  ее  теоретические 

обобщения.  Наиболее  эффективными  из  них 

являются имитационные и неимитационные мето-

ды:  проблем ное  обучение,  программированное 

обучение,  занятие  на  производстве,  научно-прак -

тическая  конференция,  анализ  конкретных  ситуа-

ций,  решение  практических  задач,  инсце нировки, 

разбор инцидентов, деловые игры и т.д. (табл.).

Цель  активных  методов  обучения  заключалась 

в  интеграции  всех  психических  процессов  (речь, 

память,  воображение  и  т.д.)  для  усвоения  знаний, 

умений, навыков. Первоначально активные методы 

обучения  исследовались  и  внедрялись  на  уровне 

школьного  обучения.  В  дидактический  процесс 

высшей школы активные методы стали проникать 

позже, после соответствующей адап тации [5,6].

При применении в учебном процессе активных 

методов  обучения  студенты  и  слушатели-врачи 

непрерывного образования большую часть учеб ного 

времени  выполняют  самостоятельные  дей ствия. 

Сущность  активных  методов  заключается  в  том, 

что обучаемый получает необходимые ему знания 

путем  изучения  и  анализа  различных  источников 

инфор мации, характеризующих практическую дея-

тель ность производственных коллективов [5,6].

Соответственно  интерактивные  методы  от

англ. (inter – между; act – действие) – это ме тоды 

обучения, позволяющие учиться взаимо действовать 

между собой.

–  усиление  активно-познавательной  и  мысли-

тельной деятельности обучающихся; 

–  вовлечение  студентов  в  процесс  обучения, 

освоения нового материала не в качестве пас сивных 

слушателей, а в качестве активных участников;

– усиление мотивации к изучению дисцип лины;

–  развивает  коммуникативные  компетенции  у 

студентов, помогает установлению эмоцио нальных 

контактов между студентами; 

–  вырабатывает  навыки  самостоятельно  нахо-

дить  информацию  и  определять  уровень  ее 

достоверностии  умения  восприятия  и  передачи 

информации  в  квазипрофессиональных  условиях 

для реализации совместной деятельности;

–  формирует  учебно-исследовательскую  ком-

 пе тентность  (анализ  и  критическое  мышление,

синтез,  постановка  целей  и  пр.),  позво ляю щую 

решать обучающие и профессиональные задачи; 

–  воспитывает  специалиста  за  счёт  освоения 

навыка  командной  работы,  при  которой  важно 

прислушиваться  к  чужому  мнению,  находить 

оптимальное решение и воплощать его в жизнь;

–  интерактивные  технологии  дают  возмож-

ность  постоянных,  а  не  эпизодических  (по  рас -

писанию) контактов студентов с препода вателем.

Помимо  названных  учебно-познавательной 

(пре дельно  конкретной)  и  коммуникативно-

развивающей  (связанной  с  общим  эмоционально-

интеллектуальным  фоном  процесса  познания) 

задач,  интерактивному  обучению  приписывают 

и  решение  социально-ориентационной  задачи, 

результаты которой проявляются уже за пре делами 

учебного времени и пространства [5,6].

Конечная  цель  и  основное  содержание  обра-

зовательного  процесса  при  интерактивном  обу -

чении  сохраняются,  но  происходит  изменение 

формы  представления  учебного  материала,  и 

вместо  транслирующей  используют  полилоговую 

форму  с  опорой  на  взаимопонимание  и  взаи-

модействие.  На  первый  план  выходит  групповая 

форма организацияучебной деятельности.

Интерактивное  обучение  базируется  на  пря-

Таблица

Активные методы обучения

Неимитационные

Имитационные

неигровые

игровые

Проблемное обучение:

Лабораторная работа.

Практическое занятие.

Эвристическая лекция, семинар.

Тематическая дискуссия.

Курсовая работа.

Программированное обучение:

Дипломное проектирование.

Научно-практическая конференция.

Занятие на производстве.

Стажировка без выполнения ролей

Анализ конкрет ных 

ситуаций.

Имитацион ное 

упражнение.

Действия инструкции.

Разбор доку мен таций

Деловая игра.

Разыгры вание ролей.

Игровое проекти рование.

Стажировка с выполнением 

ролей

95

мом  взаимодействии  учащихся  со  своим  опытом 

и  опытом  своих  товарищей,  так  как  большинство 

интерактивных методов обращается к опыту самого 

учащегося,  причем  не  только  учебному.  Новое 

знание,  умение  формируется  на  основе  такого 

опыта [6].

Ряд  педагогов-исследователей  полагают,  что

при  применении  интерактивных  методов  сильнее

всего  действует  на  интеллектуальную  актив-

ность  дух  соревнования,  соперничества,  состя за -

тельности,  который  проявляется,  когда  люди 

коллективно ищут истину [7,8].

У  большинства  преподавателей  вузов  сло-

жилось  представление  об  интерактивном  обу че-

нии,  прежде  всего,  через  призму  новых  инфор-

мационных  технологий,  дистанционного  обуче-

ния,  участия  в  вебинарах  и  других  видах  онлайн

взаимодействиях,  применения  интерак тивных

атласов  и  прочих  электронных  ресур сов.  Дей-

ствительно,  современные  компьютер ные  про -

грам мы  играют  обучающую  роль,  обеспечивая 

с  помощью  интерактивных  сред ств  и  устройств

непрерывное  диалоговое  взаи модействие  пользо -

вателя  с  компьютером.  Такие  обучающие  про-

граммы  Hi-Tech  дают  возмож ность  врачам-стома-

тологам  и  студентам  работать  в  собственном 

темпе, регулировать скорость изучения материала, 

проверять  качество  усвое ния  темы  в  режиме 

реального времени, то есть управлять ходом обучения 

[12,13].  Однако  такой  взгляд  на  интерактивное 

обучение не является исчерпывающим. 

Различные  новые  виды  учебной  деятельности, 

включая  самостоятельную  работу  врачей-стома-

тологов,  для  стимуляции  и  формирования  у  них 

способности  к  анализу  своих  возможностей,  а

также  умение  приобретать  новые  знания  при 

использовании  различных  форм  обучения  инфор-

мационно-образовательной  технологией.  Кроме 

того,  применение  в  учебном  процессе  активных 

и  интерактивных  методов  обучения  позволили 

выделять:

–  новые  свойства  и  признаки  изучаемых 

объектов (пациентов);

–  устанавливать  связи  между  изучаемыми 

понятиями;

–  раскрывать  теоретическую  и  практическую 

значимость современных технологий обучения;

–  выполнение  самостоятельной  работы,  при

формировании  у  врачей-стоматологов  познава -

тельной  потребности  и  готовности  к  получе нию 

профессиональных  навыков  в  оценке  ре зультатов 

интерактивных  методов  обучения  учитывались 

также  самостоятельная  работа  с  литературой, 

подготовка  рефератов,  презента ций  и  докладов 

на  конференциях,  что  позволяло  анализировать 

медицинские, этические пробле мы и использовать 

на практике полученные знания по стоматологии в 

различных видах профессиональной деятельности.

Таким  образом,  на  основе  широкого  анализа 

разнообразных  активных  и  интерактивных  ме -

тодов  и  форм  обучения,  разработанных  и  испы -

танных  мировой  педагогической  практикой,  нами 

был отобран ряд новых и пер спек тивных медико-

педагогических  последип лом ных  технологий  по 

стоматологии,  совокупность  которых  составляет 

определенную  дидакти ческую  систему  [8,9].  Эта 

система  отражает  личностно-ориентированный 

подход  к  обучению,  позволяет  достаточно 

успешно  формировать  критическое  и  творческое 

мышление,  а  также  формировать  необходимое 

для  современного  образования  умение  рабо тать

с  новой,  современной  информацией.  Следова-

тельно,  в  настоящее  время  система  непрерывного 

последипломного  высшего  медицинского  обра -

зования  реформируется  с  обязательным  приме-

нением  интерактивных  методов  обучения,  и  от 

того,  насколько  целенаправленно  и  эффективно 

будет  проходить  этот  процесс,  во  многом  зависит 

успешное решение задач качественной медицины.

Литература

1.  Артюхина  А.И.,  Чумаков  В.И.  Интерактив-

ные  методы  обучения  в  медицинском  вузе:

Учеб. пособие. – Волгоград: Изд-во Волг ГМУ, 

2012. – 212 с.

2.  Бурняшева  Л.А.  Активные  и  интерактивные 

методы обучения в образовательном про цессе 

высшей школы: Метод. пособие. – М.: КноРус, 

2016. – 219 c.

3.  Ветошкина  Т.,  Шнайдер  Н.  Активные  и 

интерактивные  методы  обучения.  –  М.:  Lam-

bert Acad. Publ., 2015. – 164 c.

4.  Воронкова  О.Б.  Информационные  техноло гии 

в  образовании.  Интерактивные  методы.  –  М.: 

Феникс, 2018. – 598 c.

5.  Генике Е.А. Активные методы обучения. Новый 

подход.  –  М.:  Нац.  книжный  центр,  2015.  – 

832 c.

6.  Горностаева  А.М.,  Ларина  Э.С.  Диалог  с 

компьютером.  Интерактивные  средства  обу-

чения,  созданные  при  помощи  программы 

Macromedia  Flash  (+  CD-ROM).  –  М.:  Глобус, 

Панорама, 2018. – 120 c.

7.  Дьячкова  М.Г.  Модернизация  системы

выс шего  и  дополнительного  профессио-

нального  образования  специалистов  с  меди-

цинским  и  фармацевтическим  образова нием. 

– М., 2019. – 105 с.

8.  Жураковский  В.,  Федоров  И.  Модернизация 

высшего  образования:  проблемы  и  пути  их 

ОБЗОРНЫЕ СТАТЬИ

96

STOMATOLOGIYA

решения  //  Высшее  обр.  в  России.  –  2016.  – 

№ 1. – С. 3–14.

9.  Зайратьянц  О.В.  Реформа  непрерывного 

меди цинского  образования  и  сертификации 

(аккредитации) врачей. – М., 2016. – 27 с.

10.  Кудрява  Н.В.  и  др.  Врач-педагог  в  изме-

няющемся  мире:  традиции  и  новации.  –  М.: 

ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2011. – 301 с.

11.  Кулибина  О.В.  Активные  методы  обучения: 

гигиена и экология в медицинском вузе. – М.: 

Lambert Acad. Publ., 2014. – 925 c.

12.  Протасова  И.Н.,  Подгрушная  Т.С.,  Перья-

нова  О.В.  и  др.  Роль  активных  методов  обу -

чения  в  становлении  профессионально-лич-

ностной  компетентности  будущего  врача  // 

Фундамент. исследования. – 2013. – № 8–5. – 

С. 1208–1211.

13.  European  strategy  and  co-operation  in  education 

and  training  /  European  Commission.  –  URL: 

http://ec.europa.eu/education/.

Резюме

Целью  работы  является  определение  совре -

менных  представлений  об  активных  и  интер -

активных  методах  обучения  врачей-стомато ло -

гов  при  модернизации  непрерывного  после  дип-

ломного  образования.  Проведена  оценка  зна чи-

мости активных и интерактивных методов обучения 

при  непрерывном  последипломном  образовании 

врачей-стоматологов  в  успешном  решении  задач 

качественной медицины.

Ключевые  слова: 

качественная  медицина, 

реформирование  последипломного  образования 

в  стоматологии,  непрерывное  последипломное 

образование,  активные  и  интерактивные  методы 

обучения врачей-стоматологов.

Хулоса

Адабиётлар  шарҳи  билан  ишлаш.  Ушбу  иш -

нинг мақсади узлуксиз олий ўқув юртида кейинги 

таълимни  модернизациялашда  стома тологларни 

тайёрлашнинг  фаол  ва  интерфаол  усуллари  ҳақи-

даги  замонавий  ғояларни  белги лашдан  иборат. 

Стоматологларнинг  узлуксиз  олий  ўқув  юртидан 

кейинги  таълимида  фаол  ва  интерфаол  ўқитиш 

усулларидан  сифатли  тиббиёт  муаммоларини 

муваффақиятли ҳалетишда фой даланишнинг баҳо-

ланиши ва аҳамияти.

Калит сўзлар: 

сифатли тиббиёт, стомато логия 

олий ўқув юртидан кейинги таълимни ислоҳқилиш, 

узлуксиз  олий  ўқув  юртидан  кейинги  таълим, 

стоматологларни  ўқитишнинг  фаол  ва  интерфаол 

усуллари.

Annotation

Work with a review of the literature. The purpose 

of  this  work  is  to  define  modern  ideas  about  active 

and  interactive  methods  of  training  dentists  in  the 

modernization  of  continuous  postgraduate  education. 

The  assessment  and  significance  of  the  use  of  active 

and  interactive  teaching  methods  in  the  continuous 

postgraduate  education  of  dentists  in  the  successful 

solution of problems of quality medicine was carried 

out.

Keywords: 

quality  medicine,  reforming  post -

graduate  education  in  dentistry,  continuous  post-

graduate education, active and interactive methods of 

teaching dentists.

Бўйин  соҳасида  жойлашган  анатомик  ту зил  -

маларининг  хусусан  ҳиқилдоқ  ва  кекир дакни

айрим  сабабларга  кўра  меъёрий  фао лият ла -

рини  бузилишлари  организмнинг  барча  аъзо -

лари  ҳаётий  функцияларини  ҳам  бузилишига 

олиб  келади.  Айниқса  кекирдак  ва  ҳиқилдоқ 

тўқималарини  яллиғланишларида,  шикаст ла -

нишларида:  интубация,  трахеотомия,  бронхо-

скопия,  гастрофиброскопия,  бужлаш,  трахео томик 

найчани  атроф  тўқималарга  ҳамда  кекир дакнинг 

Смежные дисциплины

УДК:  616.22-007.271-07-08

ҲИҚИЛДОҚНИНГ БУРМАЛАР ОСТИ ЧАНДИҚЛИ ТОРАЙИШЛАРИНИ ТАШҲИСЛАШ ВА 

САМАРАЛИ ДАВОЛАШ УСУЛЛАРИ

Шамсиев Д.Ф., Рўзматов Қ.М.

Тошкент давлат стоматология институти